Formations académiques 2012 - 2013 Dijon - Nevers - Chalon - Auxerre

1. Baccalauréat professionnelépreuve d’HGEC Bilan de la session 2012 Formations académiques 2012 - 2013 Dijon - Nevers - Chalon - Auxerre

2. Baccalauréat professionnel - HGECObjectifs de l’analyse • Mesurer les réussites, les échecs et les difficultés des élèves • Dégager les axes de progrès pour : • permettre une meilleure préparation des candidats • faire évoluer les pratiques pédagogiques

3. Baccalauréat professionnel - HGECQuelques résultats académiques (1)

4. Baccalauréat professionnel - HGECQuelques résultats académiques (2)

5. Baccalauréat professionnel - HGECLes résultats départementaux en Bourgogne

6. Baccalauréat professionnel - HGECPremiers constats • Une épreuve d’HGEC sélective (moyennes académiques toutes inférieures à 10/20) • Des résultats en baisse par rapport aux années antérieures • Des inégalités de résultats entre les filières • Une palette de notes très large • Une première question qui met les élèves en échec

7. Baccalauréat professionnel - HGECUne nouvelle épreuve • Une nouvelle épreuve très redoutée par les enseignants (résultats décevants de la première session du BEP rénové) • Des entrainements effectués sur la base des sujets d’essai • Les élèves préparés à l’épreuve d’HGEC dans sa nouvelle forme • Une appréciation globalement positive des sujets et de l’épreuve par les correcteurs

8. Baccalauréat professionnel - HGEC La réception globale des sujets Par les enseignants • Des sujets clairs, abordables et sans piège • Des sujets cohérents, adaptés, intéressants et équilibrés • Des sujets bien guidés avec plan fourni. Qualité du questionnement également. • Conformes aux annonces (sujets « 0 »), à sa définition réglementaire. • Choix proposé aux candidats qui favorise la réussite des élèves Par les élèves • Une faible part de sujets non traités (principalement dans la première question) • Un choix (questions 1 et 3) bien compris. • Production de réponses développées

9. Baccalauréat professionnel - HGECAnalyse des différentes questions (1) • Question 1 : • Sujet n°1 choisi majoritairement, mais moins réussi que le sujet n°2 • des productions écrites satisfaisantes en quantité • des productions écrites peu « ordonnées et cohérentes » • des productions écrites qui ne reflètent pas un raisonnement géographique étayé par des connaissances suffisantes • un vocabulaire disciplinaire peu maîtrisé (confusion dans les sujets) et souvent absent dans les réponses • des attentes qui restent à préciser dans la forme comme sur le fond

10. Baccalauréat professionnel - HGECAnalyse des différentes questions (2) • Question 2 • Un sujet globalement compris et peu de non réponses. • Des productions conséquentes • Une prise en compte du document problématique : paraphrase ou ignorance • un statut du document qui reste à préciser : à quoi sert-il ? qu’attend-on de son exploitation (« s’appuyer sur… ») ? • Un manque d’ancrage de la réponse dans l’actualité ; peu d’exemples • cela tient peut-être au sujet posé : en marge de la problématique (l’action internationale) ; faisait appel à des connaissances « pures » et pas à une réflexion formalisée • les finalités de l’enseignement de l’éducation civique sont interrogées : restitution de connaissances ou mise en délibération du sujet ?

11. Baccalauréat professionnel - HGECAnalyse des différentes questions (3) • Question 3 • les élèves gagnent des points → un terrain mieux connu ? • un déséquilibre dans le choix des sujets • de la paraphrase de document + absence de réponse à certaines questions + analyse d’image superficielle • les questions portant sur le contexte historique (questions 3 des deux situations) non réussies • des connaissances suffisantes sur les deux sujets ? Les élèves savent-ils les utiliser pour commenter les documents ? • un manque de distance critique vis-à-vis du document ? • une mise en relation insuffisante • des réponses qui se limitent à un relevé d’informations • Globalement ces résultats interrogent sur la manière dont les situations sont enseignées

12. Baccalauréat professionnel - HGECSynthèse des synthèses académiques (1) • Les points positifs, les réussites • Un poids visible de nos disciplines (Lettres et HGEC) dans l’acquisition du diplôme (seule épreuve ponctuelle) • Un retour de la valorisation du travail de l’élève et de l’acquisition de connaissances, positif pour nos disciplines • Une bonne information des professeurs en amont • Des sujets réussis (ou « bien reçus » ?) pour une première session • Des réponses rédigées, relativement longues • Des exigences formelles de présentation respectées • Une réelle prise en compte de l’épreuve d’HGEC • Des questions 2 et 3 qui font gagner des points aux élèves

13. Baccalauréat professionnel - HGECSynthèse des synthèses académiques (2) • Les difficultés rencontrées par les candidats • Une mémorisation et/ou une restitution des connaissances globalement insuffisantes ; peu de mises en relation des connaissances avec les documents • Manque de contextualisation des documents (mise en perspective, en relation avec un autre document, avec le contexte historique) • Un manque de maîtrise du vocabulaire disciplinaire, historique et géographique • Des réponses longues peu ou mal organisées • Une mauvaise compréhension de l’énoncé des questions ou des consignes

14. Baccalauréat professionnel - HGECSynthèse des synthèses académiques (3) • Les difficultés rencontrées par les correcteurs • Adopter une notation globale (de la copie ? question par question ?) • Des exigences / des attentes qui manquent de clarté, malgré une pratique généralisée de l’harmonisation • La valorisation : doit-on valoriser ? Que doit-on valoriser ? Combien de points ? Comment les attribuer ? • Des écarts de correction et de notation importants d’un correcteur à l’autre

15. Baccalauréat professionnel - HGECSynthèse des synthèses académiques (3) • Les points de vigilance et les axes de progrès • Une épreuve éclairante sur les pratiques de classes • Des chantiers didactiques et pédagogiques qui restent ouverts (dont celui de l’évaluation…) : • Comment faire écrire de l’histoire, de la géographie, de l’éducation civique à nos élèves ? • Comment travailler la mémorisation des connaissances en vue de leur réinvestissement ? • Comment « fixer » le vocabulaire disciplinaire essentiel à la production d’un raisonnement historique ou géographique ? • Quelle place pour les situations par rapport au sujet d’étude ? • Quelles démarches privilégier en EC ? • En EC, quel type d’écrit attendu? Quelle place pour la « délibération » ?