Blaski i cienie edukacji na Podkarpaciu w roku szkolnym 2013/ 2014

1. Blaski i cienie edukacji na Podkarpaciu w roku szkolnym 2013/ 2014

2. Plan prezentacji: • Ludzie i miejsca. • Rekrutacja do szkół ponadgimn. • Nasze problemy z sobą samym. • Wyniki prowadzonych badań edukacyjnych: a) w sprawie nauczania religii i etyki, b) organizacji matury. • Po co nam PWE? • Co najlepiej działa w edukacji?

3. Łącznie 3240 szkół i placówek 1550 2956 1857 1406 271 614 13

4. Liczba szkół= 2956

5. Liczba uczniów= 360388 15207 (4%)

6. Liczba nauczycieli= 44747 2567 (4,5%)

7. PODSUMOWANIE REKRUTACJI

8. Rekrutacja 2014/2015 miastami

9. Rekrutacja 2008- 2015 miastami

10. Najpopularniejsze zawody w T4 2014/15 2012/13

11. Najpopularniejsze zawody w ZSZ 2014/15 2012/13

13. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 kwietnia 1992 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach i szkołach (Dz.U. Nr 36, poz. 155 ze zm.) § 1 ust. 2 - Życzenie [zorganizowania nauki religii] jest wyrażane w najprostszej formie oświadczenia, które nie musi być ponawiane w kolejnym roku szkolnym, może natomiast zostać zmienione. Czy w szkole (przedszkolu) rodzice (pełnoletni uczniowie) są zobowiązywani do składania oświadczeń w sprawie nieuczestniczenia w przedszkolnej albo szkolnej nauce religii i/lub etyki?

14. Czy w czasie trwania lekcji religii i/lub etyki szkoła zapewnia opiekę lub zajęcia wychowawcze uczniom, którzy nie korzystają z nauki religii i/lub etyki w szkole? (§ 3 ust. 3 rozporządzenia)

15. Badaniem objęto 11 LO i 26 techników

16. Działania podejmowane przez szkoły, umożliwiające uczniom uzupełnienie braków LO Technikum zajęcia przygotowujące do matury, wyrównawcze, konsultacje, koło przedmiotowe – 24 przeprowadzanie matur próbnych - 7 zwiększenie liczby godzin z matematyki;, spotkanie dyrektora z rodzicami i uczniami- 2 objęcie uczniów opieką pedagogiczną; realizacja projektu - 2 przeprowadzenie 3-4 prób egzaminów zewnętrznych, uwzględnienie wyniku do konstruowania edukacji szkolnej, powtórki na lekcjach; ćwiczenie czytania ze zrozumieniem; praca z tekstem; diagnoza na wejście; zamieszczenie na stronie szkoły opracowanych testów i arkuszy egzaminacyjnych do samodzielnej pracy ucznia; wielokrotna możliwość poprawy ocen po–1. • zajęcia dodatkowe, wyrównawcze, konsultacje – 16, • praca z arkuszami maturalnymi- 2, • wielokrotna możliwość poprawy ocen-2, • próbne matury-2 , • potkanie ucznia z pedagogiem - 2, • kurs przygotowania do matury- 2 • rozmowy z rodzicami ucznia-1, • modyfikowanie i wzbogacanie procesów edukacyjnych- 1, • przeciwdziałanie nieuzasadnionej absencji- 1 • program naprawczy- 1 • spotkanie ucznia i rodzica z nauczycielem, wychowawcą i dyrektorem szkoły - 1.

17. Konkluzja: Najczęściej działania szkół są zatem sprowadzane do przekazywania informacji uczniowi i jego rodzicom o postępach w nauce i uczęszczaniu na zajęcia lekcyjne. Są spóźnione i nieadekwatne do potrzeb. Nie mają charakteru systemowego.

18. Zdanie uczniów na temat wpływu różnych przyczyn na rezygnację z matury uczniów z ich klasy.

19. Wpływ działań szkoły na rezygnację uczniów z przystępowania do egzaminu maturalnego.

22. W jakim stopniu nauczyciele pomagali słabszym uczniom w uzupełnieniu braków.

23. „Gdybyś miał wybierać znowu szkołę, czy wybrałbyś tę którą ukończyłeś”? Liceum Ogólnokształcące Technikum

25. wybór obiektu analizy wybór kolejnych lat do analizy

29. Powinniśmy pytać, „Co najlepiej działa?”. Zamiast pytać „Co działa?” Potrzebujemy barometru, który powie nam, czy różne metody nauczania, reformy szkolne itp. są warte zachodu w porównaniu z możliwymi alternatywami Ponad 800 meta-analiz oznacza ponad 52 tysiące badań naukowych i blisko 150 tysięcy efektów pokazujących, jaki wpływ na osiągnięcia uczniów ma jakiś program, polityka czy innowacja pedagogiczna. Badaniami objęto około 236 milionów uczniów. [w:] Visible Learning: a synthesis of meta-analysesrelating to achievement, John A.C Hattie, Routledge 2010);

30. Wybrane interwencje, których średni efekt jest wyższy niż 0.4 Te interwencje przynoszą największe rezultaty:

31. Wybrane interwencje, których średni efekt jest niższy niż 0,4 Wiele z działań, które często podejmowane są na świecie, by poprawić jakoś nauczania, według badań przynoszą bardzo małe rezultaty:

32. Badania pokazują, że większość interwencji mających wpływ na osiągnięcia uczniów zależy w dużym stopniu od nauczyciela. To on może zostać inicjatorem zmiany.

33. Samoocena = uogólnioną ocenę własnego Ja. Za niska rodzi problemy z przystosowaniem się do otoczenia. Ludzie z takim myśleniem postrzegają siebie jako gorszego, przez co źle się czują ze sobą i wśród innych ludzi. Za wysoka samoocena sprawia, że zachowują się arogancko, postrzegając innych ludzi jako gorszych od siebie. Zdrowa samoocena : „Znam swoje wady i akceptuję je. Znam swoje zalety i doceniam je.” Niska samoocena jest jak jazda przez życie z zaciągniętym hamulcem ręcznym.” – Maxwell Maltz

34. Samoocena (poczucie własnej wartości) W 2004 r. Thomas Scheff i David Fearon opublikowali pracę podsumowującą recenzje badań w dziedzinie poczucia własnej wartości (ok. 15 tysięcy badań). „aż do dziś prowadzone badania nie wykazały większego związku pomiędzy poczuciem wartości a skutkami, jakie wywołuje” [w:] Robert Kurzban, Dlaczego wszyscy (inni) są hipokrytami. Ewolucja i umysł modułowy, Warszawa 2014.

35. „Hedonistyczny kierat” „Człowiek po osiągnięciu jakiegoś bardzo ważnego celu, do którego nawet długo dążył, po jakimś czasie zaczynie tęsknie spoglądać w kierunku jakiegoś kolejnego wielkiego celu” [w:] Robert Kurzban, Dlaczego wszyscy (inni) są hipokrytami. Ewolucja i umysł modułowy, Warszawa 2014.

36. „Jeśli będziemy dzisiejszych uczniów uczyć dziś tak samo, jak robiliśmy to wczoraj, to pozbawimy ich jutra”. John Dewey

37. Dziękuję Państwu za uwagę. Marek Kondziołka mkondziolka@ko.rzeszow.pl