La formation à l’évaluation de l’information : une didactique à construire au cœur de la culture informationnelle

1. La formation à l’évaluation de l’information : une didactique à construire au cœur de la culture informationnelle Alexandre SerresURFIST de Rennes Journée d’étude des URFIST 31 janvier 2007

2. Identifier les difficultés • Trois types de défis pour former à l’évaluation de l’information : • Le défi éducatif • Le « défi des représentations » et de la reconnaissance des besoins • Le « défi épistémique » : complexité de l’évaluation

3. Un défi éducatif global… pour des enjeux majeurs • La question de l’autonomie de jugement • Les paradoxes de l’autonomie sur internet • Former à l’évaluation = former au jugement • Finalités de la formation à l’évaluation = finalités de l’éducation à l’information = finalités de l’éducation

4. Le « défi des représentations » : la difficile perception des besoins • Deux aspects contradictoires : • Perception croissante de l’importance du problème de l’évaluation de l’information • Besoins de formation non reconnus : • Chez les jeunes : • Appropriation des outils > autonomie technique > sentiment d’autonomie pour l’évaluation • Le sentiment d’autonomie comme nouvel obstacle cognitif pour la formation • Chez les enseignants

5. Le « défi épistémique » : une formation à multiples facettes • Principale difficulté d’une formation à l’évaluation = thématique elle-même • Nombreux savoirs mobilisés pour identifier et évaluer une ressource • Quatre types de cultures : • Culture « générale » • Culture disciplinaire • Culture informatique (computer literacy) • Culture informationnelle (information literacy)

6. Quatre piliers, quatre dimensions d’une formation à l’évaluation • La formation citoyenne et critique : • Dimension collective, partagée • La formation méthodologique : • Dimension commune disciplines / info-doc. • La formation théorique : • Dimension didactique spécifique à l’infodoc • La formation technique : • Dimension commune informatique / infodoc

7. L’enjeu de la formation citoyenne :la vigilance critique • Formation à la vigilance contre les dangers d’internet, les info-pollutions : • Désinformation, contamination, manipulation, invasion publicitaire, etc. • Culture du doute vs culture du soupçon • Approche critique plus large face aux effets pervers des TIC, ou aux discours enchantés • Dimension collective, partagée

8. Former au questionnement, donner des démarches méthodologiques Deux illusions à combattre Evaluation de l’information = réconciliation de logiques cognitives disjointes ? Dimension commune aux formateurs : disciplines / info-doc. La formation méthodologique : une nouvelle herméneutique ?

9. La formation théorique : l’enjeu didactique • Spécificité de l’info-documentation • Formation aux notions, aux savoirs de l’information : • Dimension théorique, réflexive • Approfondissement de la culture informationnelle • Travail sur les notions-clé : • Source, auteur, information, validité, fiabilité, pertinence… • Chantier didactique, enjeux d’un curriculum

10. La part technique • Mobilisation de nombreuses compétences techniques • Dimension commune entre computer et information literacy : • Nécessité d’une culture technique et pas seulement de savoir faire • Enjeu de l’articulation des domaines autour du B-C2I (ou 3I) • Mais part technique = la moins importante pour l’évaluation de l’information…

11. Pour conclure : trois axes de travail • Sensibilisation, formation des enseignants, des formateurs, des institutions… • Mise en cohérence des démarches méthodologiques de questionnement, capitalisation des expériences pédagogiques • Chantier didactique sur les notions-clés de l’évaluation de l’information

12. Le débat est ouvert !