Neus Ferré Lázaro CAMBRILS

1. ASSESSORAMENT PER A ELABORAR MATERIAL D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I REALITZAR PLANS INDIVIDUALITZATSLADIVERSITAT A LA LEGISLACIO ACTUALIES ANTONI BALLESTER-MONT-ROIG DEL CAMP CURS 2008-09 Neus Ferré Lázaro CAMBRILS

2. Model didàctic

3. Referents clau CB TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per a seleccionar continguts i opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre àrees FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge

4. Les competències bàsiques 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana

5. Les competències bàsiques Competències Bàsiques

6. Competències Bàsiques

7. Decret 143/2007. Cap. 4 • Article 13.3 El Departament d'Educació, amb la finalitat de facilitar l'accessibilitat al currículum establirà els procediments adequats, quan sigui necessari realitzar adaptacions curriculars que s'allunyin significativament dels continguts i dels criteris d'avaluació. Aquestes adaptacions es realitzaran tenint present el desenvolupament de les competències bàsiques. En aquests supòsits, l'avaluació i la promoció de l'alumnat amb adaptacions curriculars es farà d'acord amb els criteris d'avaluació fixats en les mateixes adaptacions.

8. Decret 143/2007. • Article 14.1 Els centres podran organitzar programes flexibles de diversificació curricular, per l'alumnat que necessiti una organització diferenciada de l'establerta en el centre, pel que fa als continguts i als criteris d'avaluació per tal que s'assoleixi els objectius i competències bàsiques de l'etapa i afavorir l'obtenció del títol de graduat en educació secundària obligatòria

9. Decret 143/2007. • Article 15.1 L'acció tutorial és el conjunt d'accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal dels alumnes, el seguiment del seu procés d'aprenentatge i l'orientació escolar, acadèmica i professional per tal de potenciar la seva maduresa, autonomia i presa de decisions coherents i responsables, de manera que tots els alumnes aconsegueixin un major i millor creixement personal i integració social. (...) ha de contribuir al desenvolupament d'una dinàmica positiva en el grup classe i en la implicació de l'alumnat i les seves famílies en la dinàmica del centre.(...) ha d'emmarcar el conjunt d'actuacions que tenen lloc en un centre educatiu, tot integrant les funcions del tutor i les actuacions d'altres professionals i organitzacions.

10. L’AVALUACIÓ A LA NORMATIVA • Una adaptació curricular requereix d’una avaluació coherent als objectius previstos i que l’alumne que els assoleixi, malgrat el seu grau de coneixements pugui situar-se a distancia dels ordinaris, ha de ser avaluat positivament • Decret 142/2007 de 26 de juny capitol 6: • Article 15.1. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà continua i global, de manera que tindrà en compte especialment el progrés de l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum. • Article 15.2. L’avaluació prendrà en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i esforç a progressar demostrat per l’alumne. Es posarà especial cura en l’avaluació formativa i en el grau d’adquisició de les competències bàsiques.

11. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Per respondre a les necessitats de tot l’alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que presenta altes capacitats intel·lectuals,cal establir en la programació prevista a l’aula les adaptacions necessàries d’acord amb els aspectes següents: a) Verificar l’adequació dels objectius de la programació a les característiques de l’alumnat. b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a entre les opcions de treball previstes en la programació.

12. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 c) Preparar noves activitats que permetin a aquest alumnat aprendre i participar plenament a l’aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d’aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l’alumnat. d) Planificar mesures de reforç de les matèries o àmbits si les adaptacions incorporades a les programacions de les matèries resulten insuficients per a determinats alumnes. e) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions.

13. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Per a l’alumnat que ho necessiti, un cop exhaurides i havent resultat insuficients les mesures previstes a l’apartat anterior, els centres docents poden organitzar programes flexibles de diversificació curricular per tal de facilitar l’assoliment dels objectius generals, les competències bàsiques i l’obtenció del títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria mitjançant una organització de continguts i matèries del currículum diferent a l’establert amb caràcter general i una metodologia específica i personalitzada.

14. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Sempre que sigui possible, s’han d’utilitzar els suports de què disposa el centre, tant materials com de personal, com són els seus companys i les seves companyes, el professorat i altres persones del centre amb la finalitat de normalitzar tant com sigui possible les activitats escolars d’aquest alumnat, de facilitar la seva inclusió en la comunitat i de promoure, entre tot l’alumnat, la dignitat, la solidaritat entre iguals i el respecte vers la diferència.

15. Atenció a la diversitat.Instruccions • Acció tutorial • Comissió d'atenció a la diversitat • Atenció a la diversitat de l'alumnat a l'aula ordinària • PDC • Plans Individualitzats • Atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials • Escolaritat compartida