1 / 15

Neus Ferré Lázaro CAMBRILS

ASSESSORAMENT PER A ELABORAR MATERIAL D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I REALITZAR PLANS INDIVIDUALITZATS LA DIVERSITAT A LA LEGISLACIO ACTUAL IES ANTONI BALLESTER-MONT-ROIG DEL CAMP CURS 2008-09. Neus Ferré Lázaro CAMBRILS. Model didàctic. Referents clau CB. TRANSVERSALITAT:

Download Presentation

Neus Ferré Lázaro CAMBRILS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. ASSESSORAMENT PER A ELABORAR MATERIAL D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I REALITZAR PLANS INDIVIDUALITZATSLADIVERSITAT A LA LEGISLACIO ACTUALIES ANTONI BALLESTER-MONT-ROIG DEL CAMP CURS 2008-09 Neus Ferré Lázaro CAMBRILS

  2. Model didàctic

  3. Referents clau CB TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per a seleccionar continguts i opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre àrees FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge

  4. Les competències bàsiques 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana

  5. Les competències bàsiques Competències Bàsiques

  6. Competències Bàsiques

  7. Decret 143/2007. Cap. 4 • Article 13.3 El Departament d'Educació, amb la finalitat de facilitar l'accessibilitat al currículum establirà els procediments adequats, quan sigui necessari realitzar adaptacions curriculars que s'allunyin significativament dels continguts i dels criteris d'avaluació. Aquestes adaptacions es realitzaran tenint present el desenvolupament de les competències bàsiques. En aquests supòsits, l'avaluació i la promoció de l'alumnat amb adaptacions curriculars es farà d'acord amb els criteris d'avaluació fixats en les mateixes adaptacions.

  8. Decret 143/2007. • Article 14.1 Els centres podran organitzar programes flexibles de diversificació curricular, per l'alumnat que necessiti una organització diferenciada de l'establerta en el centre, pel que fa als continguts i als criteris d'avaluació per tal que s'assoleixi els objectius i competències bàsiques de l'etapa i afavorir l'obtenció del títol de graduat en educació secundària obligatòria

  9. Decret 143/2007. • Article 15.1 L'acció tutorial és el conjunt d'accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal dels alumnes, el seguiment del seu procés d'aprenentatge i l'orientació escolar, acadèmica i professional per tal de potenciar la seva maduresa, autonomia i presa de decisions coherents i responsables, de manera que tots els alumnes aconsegueixin un major i millor creixement personal i integració social. (...) ha de contribuir al desenvolupament d'una dinàmica positiva en el grup classe i en la implicació de l'alumnat i les seves famílies en la dinàmica del centre.(...) ha d'emmarcar el conjunt d'actuacions que tenen lloc en un centre educatiu, tot integrant les funcions del tutor i les actuacions d'altres professionals i organitzacions.

  10. L’AVALUACIÓ A LA NORMATIVA • Una adaptació curricular requereix d’una avaluació coherent als objectius previstos i que l’alumne que els assoleixi, malgrat el seu grau de coneixements pugui situar-se a distancia dels ordinaris, ha de ser avaluat positivament • Decret 142/2007 de 26 de juny capitol 6: • Article 15.1. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà continua i global, de manera que tindrà en compte especialment el progrés de l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum. • Article 15.2. L’avaluació prendrà en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i esforç a progressar demostrat per l’alumne. Es posarà especial cura en l’avaluació formativa i en el grau d’adquisició de les competències bàsiques.

  11. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Per respondre a les necessitats de tot l’alumnat, inclòs el que manifesta més dificultats per aprendre i també el que presenta altes capacitats intel·lectuals,cal establir en la programació prevista a l’aula les adaptacions necessàries d’acord amb els aspectes següents: a) Verificar l’adequació dels objectius de la programació a les característiques de l’alumnat. b) Preveure diverses activitats amb diferent grau de complexitat per assolir un determinat objectiu, i identificar quines són les més adequades per a cada alumne/a entre les opcions de treball previstes en la programació.

  12. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 c) Preparar noves activitats que permetin a aquest alumnat aprendre i participar plenament a l’aula, i incloure de manera progressiva aquestes noves opcions de treball en la programació d’aula com a propostes que també poden ser útils per a la resta de l’alumnat. d) Planificar mesures de reforç de les matèries o àmbits si les adaptacions incorporades a les programacions de les matèries resulten insuficients per a determinats alumnes. e) Avaluar prenent com a referent les opcions recollides específicament en les programacions.

  13. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Per a l’alumnat que ho necessiti, un cop exhaurides i havent resultat insuficients les mesures previstes a l’apartat anterior, els centres docents poden organitzar programes flexibles de diversificació curricular per tal de facilitar l’assoliment dels objectius generals, les competències bàsiques i l’obtenció del títol de graduat/ada en educació secundària obligatòria mitjançant una organització de continguts i matèries del currículum diferent a l’establert amb caràcter general i una metodologia específica i personalitzada.

  14. Relació entre avaluació i adaptacionsOrdre 295/2008 • Sempre que sigui possible, s’han d’utilitzar els suports de què disposa el centre, tant materials com de personal, com són els seus companys i les seves companyes, el professorat i altres persones del centre amb la finalitat de normalitzar tant com sigui possible les activitats escolars d’aquest alumnat, de facilitar la seva inclusió en la comunitat i de promoure, entre tot l’alumnat, la dignitat, la solidaritat entre iguals i el respecte vers la diferència.

  15. Atenció a la diversitat.Instruccions • Acció tutorial • Comissió d'atenció a la diversitat • Atenció a la diversitat de l'alumnat a l'aula ordinària • PDC • Plans Individualitzats • Atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials • Escolaritat compartida

More Related