Réflexions sur l’évaluation des apprentissages

1. Réflexions sur l’évaluation des apprentissages Mars 2007 Michel Beney UBO-URAFF Promosciences 2007 Lorient

2. Une problématique générale del’évaluation autour de la notion de compétences Promosciences 2007 Lorient

3. Evaluer différemment sans changer son enseignement Enseigner différemment sans changer son évaluation Le lien évaluation - enseignement Promosciences 2007 Lorient

4. Une évaluation unique pour tous ? Différencier les méthodes d’apprentissage ? Différencier les modalités d’évaluation ? Une solution : les profils d’apprentissage ? Promosciences 2007 Lorient

5. Ce modèle classe les étudiants selon : 1. La façon dont l’information est appréhendée : Expérience concrète ou Conceptualisation abstraite 2. La façon dont l’information est acquise Expérimentation active ou Observation réflexive Le modèle des styles d’apprentissage de Kolb Promosciences 2007 Lorient

6. Type 1 : Le divergent (concret, réflexif). Répond bien aux explications qui montrent comment le contenu du cours est relié à son expérience, ses intérêts et sa future carrière. Pour être efficace, l’enseignant doit prendre le rôle du motivateur Type 2 : L’assimilateur (abstrait, réflexif). Répond à une information organisée et présentée logiquement. A besoin de temps de réflexion. Pour être efficace l’enseignant prend le rôle d’expert. Les 4 styles d’apprentissage de Kolb Promosciences 2007 Lorient

7. Type 3 : Le convergent (abstrait, actif). Répond à des tâches de travail actif bien définies et apprend par essai-erreur dans un environnement qui tolère l’échec. Pour être efficace l’enseignant prend le rôle du guide. Type 4 : L’exécutant (concret, actif). Aime appliquer le contenu du cours dans des situations nouvelles pour résoudre des problèmes. Pour être efficace, l’enseignant doit s’effacer et maximiser les occasions pour l’étudiant de découvrir par lui-même. Promosciences 2007 Lorient

8. Qualitatif vs quantitatif Objectivité vs subjectivité La problématique de l’instrument de mesure et la note(ou le score ?) Promosciences 2007 Lorient

9. Une définition possible de l’évaluation Promosciences 2007 Lorient

10. Evaluer c’est Recueillir des informations relatives aux apprentissages (ou compétences développées) de toutes natures réalisés par un étudiant pendant puis à l’issue d’une séquence de formation Interpréter ces informations afin de porter un jugement de valeur concernant ces apprentissages Dans le but de prendre une décision de nature variable fondé sur le jugement porté Jean Jouquan Promosciences 2007 Lorient

11. Des pistes de réflexions à reprendre Pour qui évalue-t-on ? (communication inter-université, rapport du HCEE) Que veut-on évaluer et qu’évalue-t-on ? Évaluation authentique : Wiggins) Promosciences 2007 Lorient

12. Évaluer pourquoi faire ? • Évaluation sommative • Évaluation formative • Évaluation diagnostique normative critèriée Promosciences 2007 Lorient

13. Quand ? (à la demande? En continu? à la fin d’un cycle? Comment ? (retour sur les outils) Promosciences 2007 Lorient

14. Quand ? Quoi ? Pour qui ? Comment ? Pour quoi faire ? Promosciences 2007 Lorient

15. Des pistes Le QCM Le Portfolio Les situations problèmes et l’évaluation vraie Les cartes conceptuelles Promosciences 2007 Lorient

16. Et plus encore… d’où varier les approches. Beaucoup reste à faire… mais c’est enthousiasmant. Merci de votre écoute et bon courage… Promosciences 2007 Lorient