Deuxi me journ e d partementale du Mat riel p dagogique adapt

1. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 1 Deuxième journée départementale du Matériel pédagogique adapté Atelier 1 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques Animé par : Madame Anne BOUZY, enseignante spécialisée option C, intervenante SAPAD, enseignante au CHU de Nîmes  Alexandre VIGNE, psychologue clinicien, chargé de cours à l’Université de Nîmes en psychologie du développement, psychologue RASED de la Gazelle Nîmes

2. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 2 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques De quels enfants s’agit-il ? Les troubles spécifiques des apprentissages Les aménagements pédagogiques Aspects pratiques, didactiques, psychologiques

3. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 3 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques Enfants en grande difficulté

4. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 4 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques Enfants ne présentant pas de: retard mental troubles affectifs graves troubles neurologiques graves troubles sensoriels troubles moteurs troubles psychiques graves carences éducatives graves retard scolaire massif (deux ans) haut potentiel

5. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 5 Difficultés et troubles du langage oral, Dysphasie Dysphasie: trouble sévère et durable de l'acquisition du langage oral

6. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 6 Difficultés et troubles du langage oral, DysphasieSIGNES D’ALERTE Langage spontané réduit : évite de parler, de prendre la parole, réponses oui /non Langage non informatif : incapable de transmettre une information uniquement par la parole Syntaxe erronée: style télégraphique, difficulté de formulation Difficulté de compréhension (consignes verbales) Troubles de l'élocution Troubles de l'évocation : cherche ses mots, périphrases

7. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 7 Difficultés et troubles de l’apprentissage de la lecture, Dyslexie Dyslexie : difficulté durable d'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son automatisme (Phonologique, visuo-attentionnelle et spatiale, mixte)

8. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 8 Difficultés et troubles de l’apprentissage de lecture, Dyslexie SIGNES D’ALERTE Grande lenteur (lecture ou écriture) Ecriture peu lisible Difficultés d’organisation, besoin de repères Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie Fatigabilité Gêne par le bruit Difficultés à lire, lenteur, erreurs, Difficultés orthographiques Meilleures performances à l’oral Capacités d’apprentissage normales (hors l’écrit)

9. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 9 Difficultés à l’écrit, troubles de l’apprentissage de l’écriture,Dysgraphie Dysgraphie: Troubles qui entraînent une lenteur importante dans la réalisation des productions graphiques et écrites, ou une malformation des lettres

10. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 10 Difficultés à l’écrit, troubles de l’apprentissage de l’écriture, DysgraphieSIGNES D’ALERTE Problèmes de précision et de maladresse persistants au-delà du CP dans : la tenue des outils (ciseaux, règle, crayon) la reproduction de formes l’écriture (difficilement lisible) les exercices réclamant un passage à l’écrit avec Lenteur Anxiété Refus d’écrire Fatigue, crampe, poignet rigide

11. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 11 Difficultés à l’écrit, troubles de l’apprentissage de l’orthographe, Dysorthographie  Dysorthographie : difficulté durable d'apprentissage de l’orthographe et d'acquisition de son automatisme (écriture spontanée et sous dictée).

12. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 12 Difficultés à l’écrit, troubles de l’apprentissage de l’orthographe, Dysorthographie SIGNES D’ALERTE Sauts de lettres Inversions de syllabes Mauvaise segmentation des mots Ecriture en phonétique Nombreuses erreurs lexicales et de structure syntaxique

13. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 13 Difficultés et troubles de l’acquisition des mathématiques, Dyscalculie Dyscalculie: Difficultés à acquérir et maîtriser les différentes connaissances et habiletés à l’œuvre dans les mathématiques, (accès à la numération, opérations arithmétiques, résolution de problèmes, géométrie)

14. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 14 Difficultés et troubles de l’acquisition des mathématiques, Dyscalculie SIGNES D’ALERTE Difficultés: à mémoriser et traiter des informations sur certains concepts logico-mathématiques à comprendre les formulations de problèmes d’organisation spatio-temporelle de latéralité dans l’acquisition des opérations mentales (piagétiennes : conservation du nombre, sériation…) dans la planification de la tâche à compter sur les doigts

15. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 15 Difficultés et troubles de l’acquisition de la coordination, Dyspraxie Dyspraxie : défaut d’automatisation de la séquence gestuelle (de la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux) Dyspraxie visuo-spatiale : (trouble visuo-practo-spatial) défaut d’automatisation du geste + défaut de coordination visuo-motrice + défaut de construction de composants de la spatialisation.

16. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 16 Difficultés et troubles de l’acquisition de la coordination, Dyspraxie SIGNES D’ALERTE Dans la vie scolaire : Mauvaise organisation (cahier de texte, cartable, classeur …) ne sait pas utiliser les outils (règle, compas…) Difficulté ou impossibilité de copie : textes et schémas se cogne souvent et tombe ne se repère pas dans les locaux, dans le temps (pas de lecture de l’heure) mange très mal à la cantine (couper sa viande, fait tomber son verre…)

17. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 17 Difficultés et troubles de l’acquisition de la coordination, Dyspraxie SIGNES D’ALERTE dans les apprentissages : Dysorthographie sévère (écriture phonologique) Dysgraphie importante : manque de fluidité (écriture très pointue, lettres pas formées et pas sur les lignes, ratures, très grande lenteur) Dyscalculie spatiale : n’aligne pas les chiffres, pas de représentation spatiale, pas d’image mentale

18. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 18 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques permettre à l’élève d’acquérir les mêmes connaissances que les autres Éviter l’accumulation de retard d’apprentissage. L’enseignant « facilitateur d’apprentissage »

19. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 19 Troubles spécifiques des apprentissages et aménagements pédagogiques Aider: à la mémorisation à l’organisation au classement au repérage au développement du langage oral (reformulations, analyses, discussions) Donner beaucoup de temps supplémentaire Réduire la quantité de travail exigé

20. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 20 Aspects relationnels climat de confiance, sécurisant pour l’élève Travailler sur les différences et faire accepter par l'ensemble de la classe la prise en charge particulière Faire savoir aux élèves que leurs difficultés vont être prises en compte. Faire découvrir à l'élève ses domaines de compétences : valoriser et encourager souvent pour favoriser l'estime de soi. Développer l'entraide et le tutorat Etre disponible pour recevoir régulièrement l'élève avec ses parents et faire le point.

21. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 21 Développer la motivation, l’estime de soi  Etre patient face à la lenteur de l’élève. Eviter les remarques dévalorisantes sur le bulletin ou sur une copie si des efforts sont faits. Eviter les situations dévalorisantes Encourager, rassurer fréquemment, mettre en valeur

22. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 22 Limiter l'écrit - Restreindre la quantité d'écrit - Eviter au maximum les tâches de copie - Veiller à laisser peu d'écrit au tableau - Admettre la production écrite sous la dictée à un tiers : parent à la maison, enseignant ou camarade en classe

23. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 23 Donner du temps à l'élève pour  - s'exprimer oralement - intégrer les informations - fabriquer ses représentations mentales - mémoriser - les exercices écrits, les évaluations - copier les devoirs à faire

24. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 24 Faciliter la lecture de documents : lire les énoncés, les consignes à haute voix vérifier la compréhension donner une seule consigne à la fois agrandir et aérer la typographie permettre de lire à mi-voix autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes ne pas obliger un élève dyslexique à lire à haute voix sans préparation préalable et sans son accord

25. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 25 Présenter une notion sous des formes variées : - varier les supports : - insister sur les régularités passer systématiquement par l'oral remplacer la prise de notes par un support écrit faire reformuler en début de cours, les notions apprises lors du cours précédent en fin de cours, faire ressortir les notions essentielles.

26. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 26 Faciliter le travail à la maison : limiter (le nombre de mots à apprendre, le nombre d’opérations, le nombre d'exercices à réaliser ...) écrire ce qu’il faut faire à sa place (prévoir une photocopie) , et vérifier ce qu’il a noté donner le plus possible à l'avance, éviter de donner du jour au lendemain aider dans l’organisation de la gestion de son temps.

27. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 27 Oser évaluer différemment :  recourir le plus souvent possible à l'évaluation orale permettre l’utilisation de ses aides mémoires, table de Pythagore, calculatrice, référenciers… permettre l’utilisation d’un cache Adapter les dictées prévoir un temps supplémentaire ou réduire le nombre d’exercices renoncer, pour les autres matières, à corriger l'orthographe, ne pas sanctionner l’orthographe formuler les appréciations de manière positive donner la photocopie du corrigé-type du contrôle.

28. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 28 Ce qu’il faut éviter de faire: culpabiliser l’enfant et la famille ignorer les troubles penser que « cela passera » penser que l’enfant n’est pas motivé ou «fainéant» (il est souvent épuisé par l’effort demandé) lorsque l’amélioration est perceptible ne pas penser que le problème est réglé (ne pas augmenter les exigences trop rapidement, prendre en compte les efforts non «visibles» réalisés par l’enfant, et faire attention aux enfants qui développent des stratégies de «masquage» de leurs troubles

29. atelier TSA A. Bouzy, A. Vigne 22 octobre 2008 29 Quelques références bibliographiques APEDYS, Rectorat de Montpellier.(2005). Les troubles spécifiques du langage écrit, Guide à l’usage de l’enseignant et de l’équipe éducative Société française de pédiatrie. (2007). Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant Inspection académique du Gard. (2007). Troubles des apprentissages : perspectives actuelles et regards croisés Claire Nadolski, C., Nocera, A., (2006). La dyslexie à l’école primaire. Mémoire de 4ème année, école des orthophonistes , Lyon http://www.grenoble.iufm.fr/recherche/cognisciences Collège Pierre Aiguille, Le Touvet, Isère. (2001). Charte des enseignants du Touvet