Un ejercicio de lectura para enseñar la prueba por reducción al absurdo y otras moralejas

1. Un ejercicio de lectura para enseñar la prueba por reducción al absurdo y otras moralejas Francisco Javier Serrano Franco Facultad de Filosofía Universidad Autónoma de Querétaro Fco. J. Serrano

2. Resumen de la estrategia • Voy a presentar los criterios de un ejercicio que he realizado con algunos compañeros maestros y estudiantes de filosofía y que, creo, es muy apropiado para apreciar la fuerza y estructura de la RAA. • El ejercicio consiste en una lectura y examen de un pasaje de Platón, del Eutifrón. Fco. J. Serrano

3. ¿Qué es la RAA? • Es un tipo de prueba lógica para determinar la validez de un argumento. • Consiste en examinar si al argumento que nos interesa implica alguna contradicción, ya sea entre sus propias premisas o con algún principio o razón mayor. Si se da el caso de que implique tal contradicción, entonces no tenemos más que reconocer que el argumento es inválido. Fco. J. Serrano

4. ¿Qué es la RAA? • Esquemáticamente, podría verse así: • Si A implica una contradicción, entonces A no es un argumento válido. • O positivamente: • Si A no implica ninguna contradicción, entonces A es un argumento válido. Fco. J. Serrano

5. Importancia de la RAA • La prueba por RAA nos recuerda que no podemos ir en contra del principio de no contradicción: ¬(p¬p). • Así, la prueba por RAA nos coloca en el centro mismo de la racionalidad occidental. Fco. J. Serrano

6. Importancia de la RAA • Este procedimiento de prueba de validez ha sido empleado por diversos filósofos para examinar diferentes argumentos. Me parece que era el procedimiento favorito de Sócrates para discutir con sus oponentes. Fco. J. Serrano

7. Importancia de la RAA • Sin embargo, se le da poca atención a su estudio en los cursos de metodología o de lógica para filósofos. Creo que es muy útil que contemos con una caracterización completa de esta prueba y de cómo detectarla en los textos que analizamos y leemos. Sólo propondré un caso. Fco. J. Serrano

8. Tácticas que sigo: • Voy a asumir que el conjunto de estas tácticas constituyen la estrategia general del ejercicio que ahora les presento. Fco. J. Serrano

9. Tácticas que sigo… • Propósito. Depende del grupo. • Selección del pasaje. Que sea corto y completo (para que se pueda examinar en una sesión de trabajo de no más de 3 horas) que no sea obvio, que sea relevante para un estudiante de filosofía. Fco. J. Serrano

10. Eutifrón 6e 8b Necesitaba algo apropiado para estudiantes de metodología de primer semestre de filosofía. Platón era ideal. Además, el pasaje en cuestión me parece especialmente importante porque inicia con un problema: “¿Qué es la piedad?” y con una decisión moral tomada por Eutifrón. Eutifrón Fco. J. Serrano

11. Eutifrón 6e 8b Además, este pasaje permite examinar tres momentos importantes del trabajo filosófico: Problema  solución  justificación. O bien: Problema  Análisis de un concepto mediante un argumento  Valoración del argumento. Por último, me permitía introducir otro tema: la tabla analítica, de la cual hablaremos más adelante. Fco. J. Serrano

12. Tácticas que sigo: • 3. Entrega oportuna del material (¡nunca en la víspera!). • 4. Preparo los materiales que voy a necesitar para el ejercicio. Fco. J. Serrano

13. Tácticas que sigo: • Elijo entre diferentes recursos didácticos: ¿acetatos, fotocopias, pizarrón, presentación con power point y multimedia? • Elegí los acetatos porque me interesaba realizar el análisis con mis estudiantes, en un ejercicio dirigido desde el principio. Fco. J. Serrano

14. Tácticas que sigo: • 5. Fotocopio el texto en acetatos. • 6. Consigo marcadores apropiados para acetatos. Me gusta usar de dos o tres colores para diferenciar entre elementos del texto. • 7. Hago el ejercicio completo antes de la sesión con mis estudiantes. Fco. J. Serrano

15. Tácticas que sigo: • 8. Preparo algunas preguntas que les permitan a los estudiantes detectar estructuras del texto y función de estas estructuras. • 9. Aparto el proyector de acetatos. Fco. J. Serrano

16. Tácticas que sigo durante la sesión: • 1. Leemos el texto detalladamente. Procuro hacer preguntas que dirijan la atención de los estudiantes sobre algún aspecto que me parece importante. Por ejemplo, ¿qué función tiene este pasaje? ¿Qué pretende Sócrates con esto? ¿Cuál es el tema aquí? Etcétera. Fco. J. Serrano

17. Tácticas durante la sesión: • 2. Examino con especial atención algunos pasajes y anoto en la tabla analítica los elementos del análisis que encontramos. Invito a los estudiantes a elaborar sus propios comentarios y a hacer sus propias paráfrasis. • Veamos algunos ejemplos. Fco. J. Serrano

18. Presentación de la tabla analítica: • La tabla es un instrumento de análisis de lectura que procura reemplazar a las fichas. Se puede hacer directamente en una computadora y organizar en ficheros o en documentos maestros. • La tabla captura tres aspectos: • Referencia Contenido Análisis • (Se aceptan sugerencias para mejorarla) Fco. J. Serrano

19. Tácticas durante la sesión. • 3. Concluimos la lectura del texto y les pido que presenten el argumento. Esta parte es difícil para los estudiantes de nuevo ingreso. • 4. Presento mi propia construcción del argumento y les pido que la valoren. Tampoco es fácil… • 5. Examino la solución de Sócrates: la RAA y trato de presentarla. Fco. J. Serrano

20. Moralejas o enseñanzas • Procuro que los estudiantes me digan qué les parece el ejercicio. Les hago preguntas como: • ¿Por qué la RAA es una buena prueba? ¿Qué nos enseña sobre cómo hacer filosofía? • ¿Por qué es tan importante la lógica para abordar temas filosóficos? Fco. J. Serrano

21. Moralejas o enseñanzas • También perversamente pregunto: • ¿Qué les parece que la decisión de Eutifrón, de índole moral, se objeta terminantemente con un análisis lógico como el presentado aquí por Sócrates? • Siempre tengo la esperanza de que los posmodernos renieguen de su fe… Fco. J. Serrano

22. Moralejas o enseñanzas… • Me gusta enfatizar la relación metodológica: • Problema  propuesta de comprensión de un concepto  análisis de la propuesta mediante un argumento  valoración del argumento. • Creo que no es tan mala manera de presentar cómo se hace filosofía... ¿Qué les parece? Fco. J. Serrano