L’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES DE

1. L’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC)DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2. PLAN DE L’EXPOSÉ I.Présentation du Microprogramme II.Objectifs du programme III.Un exemple d’intégration des TIC IV. Conclusions

3. I PRÉSENTATION DU MICROPROGRAMME

4. Présentation du microprogramme Le microprogramme d’Intégration Pédagogique des TIC auquel 22 enseignants maliens et 8 nigériens ont participé, est une formation d’une année, spécialement conçue pour l’Institut International de l’UNESCO pour le Renforcement des capacités en Afrique (l’IIRCA) par l’Université de Montréal. T4

5. Présentation du microprogramme Il s’agit de former des spécialistes de la formation à distance capables d’élaborer des solutions adaptées aux besoins et aux possibilités de leurs établissements ou de leur communauté. T5

6. Présentation du microprogramme Le programme permet aux participants de parfaire la maîtrise de divers outils de recherche, de création ou d’intervention en formation à distance (FAD) afin qu’ils puisse questionner leur pratique et innover dans leurs interventions. T6

7. Présentation du microprogramme • Il combine une formation en présentiel et des Formations Ouvertes à distance (FOAD). T7

8. II OBJECTIFS DU PROGRAMME T8

9. Objectifs du Programme Les objectifs dont s’est fixé l’Institut à travers le programme durant l’année 2005 sont : T9

10. Objectifs du Programme • Renforcer les capacités en matière d’utilisation des TIC dans l’éducation selon des modalités économiques et adaptées aux ressources des utilisateurs ; T10

11. Objectifs du Programme • Cibler des projets individuels et collectifs de formation qui tiennent compte des exigences et des besoins d’amélioration de la pratique, notamment par le biais d’une intégration des TIC ; T11

12. Objectifs du Programme • Soutenir des projets individuels et collectifs de formation en intégration pédagogique des TIC qui soient transférables dans la pratique ; T12

13. Objectifs du Programme • Préparer les participants à une intégration réussie des TIC dans sa pratique. • Par exemple, ils apprendrons à d’autres à élaborer et mettre des cours en ligne et démultiplieront la formation reçue dans leur propre milieu (stages, séminaires, formation à distance). T13

14. III Un exemple de travaux sur l’intégration pédagogique des TIC T14

15. Un exemple de travaux sur l’intégration pédagogique des TIC • Véritable outils pour le traitement de l’information et de la communication, l’utilisation des TIC constituent de nos jours un passage obligé et incontournable pour le renforcement des capacités dans tout système éducatif. T15

16. Un exemple de travaux sur l’intégration pédagogique des TIC Cette formation qui a permis aux participants d’acquérir des savoirs et savoir-faire dans l’utilisation des TIC et son application dans nos pratiques d’enseignement, a porté entre autre sur les points suivants : T16

17. 1-/Pratiques Pédagogiques et TIC Évaluations critériées des habiletés technologiques T17

18. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Il s’agit de nous initier à l’utilisation des logiciels comme Windows ; Word ; Excel ; Movie maker ; PowerPoint; Dreamweaver 2 (création de fichiers HTML; pages Web; site web) ; Open office ; Filezilla ; NVU-1.0 Français (publications et transferts de Sites Web, Ancrages dans une page et modifications d’une page Web). T18

19. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Présentation d’un montage vidéo (vidéo trottoir) réaliser auprès des étudiants et de formateurs universitaires du Mali. T19

20. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Recherches sur Internet à partir de moteurs de recherche comme Google; Yahoo; Wikipédia; Altavista ;etc. T20

21. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Réalisation d’une fiche synthèse portant sur les divers moyens de communication, leur définition, de même que leur intérêt pour la pratique pédagogique. T21

22. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Réalisation d’un rapport de lecture à partir des textes rendus disponibles sur un site de textes. T22

23. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Projet de lecture critique portant sur le texte du Conseil Supérieur de l’éducation du Québec (état des lieux ; efforts matériels et financiers consentis par le Ministère de l’éducation pour l’intégration des TIC dans le système éducatif). (réactions des participants par rapport aux réalités de leurs pays). T23

24. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Avant projet pour la réalisation d’un site web à caractère pédagogique ou d’un site web de ressources pédagogiques. T24

25. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Réalisation d’un travail d’analyse vidéo de l’enseignement en Afrique. T25

26. Évaluations critériées des habiletés technologiques • Réalisation et présentation d’un vidéo trottoir portant sur les TIC et la Pédagogie en Afrique. T26

27. 2–Participation active aux échanges et d’autres activités de formation T27

28. Participation active aux échanges et d’autres activités de formation Échanges structurés à partir d’un groupe électronique de discussion: (micro-unesco@listes.umontreal.ca) T28

29. 3-Formations Ouvertes et à distance (FOAD)  T29

30. Formations Ouvertes et à distance (FOAD)  • Projet de lecture dirigée sur le texte portant sur les FOAD en Afrique(Rapport de la Banque Mondiale) T30

31. Formations Ouvertes et à distance (FOAD) • Projet de lecture dirigée sur le texte portant sur les FOAD en Afrique (Rapport Unesco) ; T31

32. Formations Ouvertes et à distance (FOAD) • Réalisation et mise en ligne d’un module de formation à distance T32

33. Formations Ouvertes et à distance (FOAD) Il s’agit de la rédaction d’un bref résumé du module (150 mots), formulation de l’intention pédagogique du module en lien avec la théorie vue durant le microprogramme ; identification des principaux concepts et leur définition qui sont retrouvés dans le module ; identification des liens (Internet) d’intérêts facultatifs ; élaboration d’exercices (activités) d’autoformation et des grilles de corrections. T33

34. Formations Ouvertes et à distance (FOAD) • Présentation orale (PPT ou Internet) du module de formation. T34

35. 4 –Recherches et Tendances en Technopédagogie  T35

36. Recherches et Tendances en Technopédagogie • Présentation PowerPoint de la première ébauche de la problématique de recherche T36

37. Recherches et Tendances en Technopédagogie • Réalisation d’une enquête sur les TIC en éducation : • présentation d’une intention de recherche (1/2 page) ; T37

38. Recherches et Tendances en Technopédagogie • Évaluation par les paires du projet de recherche (2 évaluations par étudiants) • Présentation d’un questionnaire d’enquête (sur le groupe de discussion) ; T38

39. Recherches et Tendances en Technopédagogie  • Réalisation de l’enquête auprès d’au moins 15 personnes ; • Diffusion des résultats de l’enquête (texte en 1500 mots) ; • Présentation orale PPT et par affiche des résultats de l’enquête. T39

40. CONCLUSIONS IV T40

41. Conclusions  • Cette formation, à n’en pas douter, a permis aux participants d’acquérir un certain nombre de savoirs et savoir-faire dans l’appropriation et l’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement en tant que support pédagogique. T41

42. Conclusions • Cette formation peut être démultipliée pour adapter notre enseignement aux réalités mondiales. • Permettre aux formateurs et étudiants l’accès à des ressources jusqu’alors difficilement accessibles. T42

43. Conclusions • Faciliter l’accès aux banques de données internationales via Internet pour atténuer les effets du manque de matériels didactiques et de manuels ; • Permettre d’expérimenter de nouvelles approches et méthodes d’enseignement ; T43

44. Conclusions • Transformer progressivement et de façon durable les façons de penser, d’enseigner et de communiquer avec les apprenants. • Produire et diffuser des connaissances (traitement de texte) ; • Échanger et débattre sur des questions. T44

45. Conclusions • Dans un monde où l’explosion des techniques numériques bouleverse les modes d’accès aux savoirs, l’intégration des TIC dans l’enseignement exige une modification profonde de la tâche de l’enseignant. T45

46. Conclusions • De l’organisation de l’enseignement et de la conception de l’apprentissage, voire de la façon dont l’étudiant s’approprie la connaissance. T46

47. Conclusions Tout enseignant doit maintenant s’adapter au nouveau paradigme, celui de la navigation du savoir. T47

48. Fin Merci de votre patience T48