Læringsstrategier

1. Læringsstrategier Tilgængelighed? Manglende sanser? For undervisere og personel indenfor døvblindefødte området Redskaber til dialog? Motivation? kropssprog?

2. eXmplar og partnere – Læring og udvikling • Jette Andersen HD (A) fra AAU, organisationsudvikling, ledertræning med spejling, stud. Mag. Læring og Forandring AAU • Maria Gavigan • Cand.Psych. Specialiseret i PPSA, specialeafhandling indenfor EAP, arbejder med et systemteoretisk udgangspunkt. Arbejder under certificering i EAGALA (Heste assisteret vækst og læring sammenslutning) • Gitte Carlsen • Træner i konfliktløsning og mediation, uddannet fra Specular i psykologi, arbejder med offentlige institutioner • Linea Dahl • Cand. Mag. Kommunikation AAU, akademiuddannet projektleder, underviser i kommunikation og projektledelse Hvad laver vi i eXmplar?Vi arbejder med personlig udvikling og læring i nyskabende læringsrumfor faggrupper indenfor: - det private - det offentlige

3. Vores spejle og formidlere • Definition på læring • Læring er subjektiv. • Det foregår ’inden i’ individet i relation til den psykiske virkelighed. • Læring er altså en inter-subjektiv forarbejdningsproces, hvor subjektive livsomstændigheder og forudsætninger spiller ind. • Her menes både kønsmæssige, aldersmæssige, sociale- og miljømæssige livsomstændigheder. • Læring foregår aldrig i et socialt tomrum. Læring er en socialt indlejret og intersubjektiv foreteelse, der foregår i den sociale virkelighed. • Læring foregår i forhold til et objekt. Verden er fuld af ’genstande’ som den lærende forholder sig til, gør noget ved, eller værger sig ved at gøre noget ved.

4. Vores spejle og formidlere • Definition på læring • Læring er en aktiv proces, hvor den lærende under alle omstændigheder ’gør noget’. • At ikke-gøre er også at gøre. • Læring eksisterer som et samspil mellem de lærende indbyrdes, mellem dem og deres lærere, i en institutionel faglig og social kontekst. • Læring eksisterer side om side med en såkaldt medindlæring som refererer til hele læringsmiljøet. • Læring eksisterer i relation til det intenderede (intentioner, mål, hensigt) side om side, eller i modsætning til, det faktiske. • Læring er en ’effekt’ og et ’produkt’ af det forløb der gik forud. • Kilde: Karen Borgnakke i Pædagogik – en grundbog til et fag.

5. LÆRING Fokus på, hvordan der læres (proces) Livslang evne til tilegnelses- omformnings- og udviklingsprocesser Finder altid sted inde i den lærende Læring er mere end ”at lære noget” – dannelse?? INDLÆRING Fokus på dét, der skal læres (indhold) Negative medbetydninger: Terperi Passiv påfyldning Mekanisk Énvejs.. = lærestyret og tilrettelagt undervisning? Fra indlæring til læring…- en kursændring har fundet/finder sted

6. Læring – hvad betyder det? • ”Læring” – en proces, der resulterer i adfærds-, holdnings- og værdiændringer mv. (Illeris) • At komme fra én tilstand til en anden.. • Hvordan mennesket forandres… • Altså… et processuelt begreb!!

7. ”Genopdagelse” af begrebetLÆRING– et af vor tids modeord: • For 15 år siden næsten udgået af det danske sprog… men nu taler vi om: • Livslang læring • Pædagogiske læreplaner/ elevplaner • Ansvar for egen læring • At lære at lære..

8. I det pædagogiske arbejde med forskellige brugergrupper er det derfor også væsentligt: • at have indsigt i, hvilke faktorer det fremmer læring • viden om, hvordan en læringsproces tilrettelægges hensigtsmæssigt. • kendskab til de psykologiske mekanismer, der knytter sig til modstand og forsvar mod læring.

9. Behavioristisk / konstruktivistisk læring • Behaviourismen grundlagt af John Watson 1913 = betingede reflekser • Konstruktivismen grundlagt af Jean Piaget = læring overføres IKKE uforandret fra lærer til elev; der tolkes og genskabes i sammenhæng

10. Knud Illeris: Ét bud på en læringsforståelse Læring opfattes som et bredt og kompliceret anliggende – der må beskrives gennem mange forskellige tilgange: psykologiske, biologiske, samfundsmæssige, sociologiske

11. Knud Illeris: Ét bud på en læringsforståelse”Læringenes tre dimensioner” Tilegnelsesproces INDHOLD DRIVKRAFT Samspilsproces SAMSPIL Kilde: Knud Illeris (2006) Læring, Roskilde Universitetsforlag

12. Knud Illeris: En ny læringsforståelse”Læringenes tre dimensioner” Viden Forståelse Færdigheder Mening Mestring Motivation Følelse Vilje psykiskbalance INDHOLD DRIVKRAFT SAMSPIL Handling Kommunikation Samarbejde Integration Kilde: Knud Illeris (2006) Læring, Roskilde Universitetsforlag

13. Læringstyper: Transformativ læring Akkomodativ læring Assimilativ læring Kumulativ læring

14. En læringstypologi

15. En læringstypologi

16. En læringstypologi

17. En læringstypologi

18. Dagens modeller i brug! - en øvelse! • Skriv 5 minutter om en situation fra praksis, hvor du har oplevet ”læring i spil” – på godt eller ondt! • Del den med din sidemand – vælg den mest interessante! • Brug dagens modeller: ”trekanten” og ”cirklen” i en analyse af, hvad der er på spil. • Ville du have handlet anderledes med din nye viden?

19. Men hvordan omsætter vi vores nye viden om forskellige læringstyper og vidensformer i arbejdet med at tilrettelægge og skabe gode læreprocesser for brugeren?

20. Bud på et svar…? Større fokus på og værdsættelse af arbejdet med didaktiskeovervejelser Opmærksomhed på pædagogens rolle i læringssituationen

21. En didaktisk model som ”tænkeværktøj”

23. Kilder: • Illeris, Knud (2006): Læring, Roskilde Universitets Forlag. • Gleerup, Jørgen (2004): ”Vidensformer og fortælling i profession og organisation”. I: Mørch, Susanne (red): Pædagogiske praksisfortællinger, Systime academic. • Ziehe, Thomas (2000): ”Regressions – og progressionsinteresse”. I: Jensen, Carsten nejst (red.): Om voksenundervisning. Grundlag for pædagogiske og didaktiske refleksioner. Billesø & Baltzer.

24. Opgave – brug 5 min • Kan I lave en ”læring” som er underviser og ”stof” orienteret; dvs. en assimilativ og konvergent erkendelse? (som en døvblindefødt skal kunne lære på 5 min). • Kan I lave en ”læring” som er deltager- og problemorienteret; dvs. en akkomodativ og divergent erkendelse (som mulighed)? (som en døvblindefødt skal kunne lære på 5 min). • Hvilke læringsstyper indgår efter jeres opfattelse i øvelsen?

25. Opgave • Inddeling i grupper af to personer i hver ( I skal vælge en som I kan kommunikere verbalt med) • Vælg indbyrdes hvem der skal være lærer og hvem der skal være elev • Eleven og læreren får udleveret ørepropper og øjenbind og eleven ifører sig ”udstyret” • Læreren følger eleven ned i haven bag slottet

26. REFLEKSION i forhold til Illeris…

27. Læringsstrategier • Direkte (kognitive) strategier • Indirekte (meta, affektive, sociale) strategier

28. Direkte læringsstrategier

29. Indirekte læringsstrategier

30. Indirekte læringsstrategier

31. Indirekte læringsstrategier

32. Vores spejle og formidlere • Definition på intelligens • Den generelle mentale evne til at • Beregne • Ræsonnere • opfatte sammenhænge og analogier • lære hurtigt • gemme og genkalde information • bruge sproget flydende • Klassificere • Generalisere • samt tilpasse sig til nye situationer.

33. Vores spejle og formidlere • De 7 intelligenser – Howard Gardner, amerikansk psykolog • Den logisk-matematiske intelligens • Den sproglige intelligens • Den sociale intelligens • Den rumligt-visuelle intelligens • Den musikalske intelligens • Den kropslige intelligens • Den personlige intelligens • Måske endda en 8. intelligens? • Den naturalistiske intelligens?

34. Forskellighed i værdsættelse afhængig af behov • Nomadestammer, der skal finde vej over store områder, har f.eks. en veludviklet rumlig intelligens • Et europæisk bymenneske, der har mere brug for den logiskmatematiske sans i sin computeriserede og pinkode fyldte hverdag. • Den logiskmatematiske hurtigt opdage, det er to-tabellen. • Den musikalske vil huske rytmen i tallene • Den rumlige hvordan knapperne sidder i forhold til hinanden • Den kropsligt intelligente husker håndleddets rytme • Den sprogligt intelligente kan huske 2/4 68 som Gutenbergs dødsdag. Kulturelt bestemt udvikling Pinkode: 2468

35. Wikipedia om døvblinde: • Medfødt døvblindhed er en funktionsnedsættelse, der opstår som følge af alvorlig grad af kombineret syns- og hørenedsættelse. • Funktionsnedsættelse der i udtryk varierer alt efter syns- og hørenedsættelsens omfang, og hvorvidt døvblindheden optræder alene eller med andre funktionsnedsættelser. • Medfødt døvblindhed adskiller sig fra erhvervet døvblindhed på den måde, at funktionsnedsættelsen er til stede ved fødslen eller indtræder inden en sproglig kommunikation er udviklet. • Medfødt døvblindhed kan først og fremmest medføre mange forskellige former og grader af kommunikationsproblemer. • Funktionsnedsættelsen begrænser ikke blot mulighederne for at udvikle kommunikation, den begrænser også udvikling af sociale kompetencer. Wikipedia om medfødt døvblind-hed

36. Batesons Læringshierarki • Niveau 0 • Dette niveau kan måske bedst beskrives negativt, dvs. som et niveau, hvor man ikke vælger én ting frem for en anden. Her kan være tale om, at der lyder et signal, som giver anledning til en bestemt handling. På dette niveau finder der ikke korrektion af handlinger sted. Gregory Bateson

37. Batesons Læringshierarki • Niveau 1 • På dette niveau sker der en ændring i læring på Niveau 0. Her er der elementer af trial-and-error, hvilket betyder, at der finder korrektion sted. Populært kunne man udtrykke det således, at når man prøver noget, og dette ikke virker, så prøver man noget andet ud fra det sæt af alternativer, man har til rådighed. • Helt konkret kunne man forestille sig det eksempel fra før (under Niveau 0), at der lyder et signal, som sætter en handling i gang. Hvis dette signal er en klokke i skolen, kan det indikere følgende: timen starter eller timen slutter. • Ud fra dette sæt af alternativer skal eleven nu vælge en løsning, som kan korrigeres, hvis han vælger forkert. I denne forbindelse kan man sige, at tidspunkt 1 giver en respons, som er forskellig fra tidspunkt 2. Niveau I kan betegnes som karakteriseret ved en tilvænningsproces. • Læring på Niveau I er den proces, som er blevet grundigt studeret ved de klassiske indlæringsforsøg (fx af behavioristerne) Gregory Bateson

38. Batesons Læringshierarki • Niveau 2 • Dette niveau karakteriseres som en forandring i læring på niveau 1, og man siger, at et individ, som har lært på Niveau 2 har lært at vælge mellem klasser af signaler. • Sat i relation til ovennævnte eksempel kan man sige, at eleven - allerede inden han kom i skole – har lært, at der findes forskellige former for signaler: et blink med bilens blinklys er et signal, - et vink med hånden er et signal, - telefonens ringen er et signal. • Alle disse signaler kan siges at være medlemmer af klassen af signaler. Kendskabet til klassen af signaler gør barnet i stand til hurtigt at reagere korrekt på skoleklokken. • Sagt med andre ord, har han lært at lære, - og i det konkrete tilfælde, har han lært, at signaler indeholder et element af information, der igangsætter en handling. Gregory Bateson

39. Batesons Læringshierarki • Niveau 3 • Som nævnt ovenfor synes Læring 2 tæt forbundet med vores karakterdannelse og opfattelse af verden, og da Læring 3 rent logisk må indebære en ændring af Læring 2, kan man sige, at læringen her bl.a. går ud på at lære om konteksterne af kontekster, hvilket efteBatesons opfattelse sandsynligvis vil være forbundet med vanskeligheder, idet det vil dreje sig om en reorganisering af en persons karakter og verdensbillede, der er opbygget som et holdepunkt for konteksterne på Niveau 2. • Det antages imidlertid, at Læring 3 kan finde sted i forbindelse med fx psykoterapi eller religiøs omvendelse. Gregory Bateson