FOMENTO DE LA LECTURA EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO

1. FOMENTO DE LA LECTURA EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO Natividade Pires Cristina Pereira Gabriela Nunes Helena Mesquita ESE - Instituto Politécnico de Castelo Branco PORTUGAL UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA - MÉXICO2 DE DEZEMBRO DE 2011

2. Proyecto: Querer leer- Poder leer • Escola Superior de Educação de Castelo Branco • Asociación ERID (Educar, Rehabilitar, Incluir Diferencias)

3. American Association of Mental Retardation (AAMR, 1992): • Un niño con déficit cognitivo presenta una capacidad intelectual bastante por debajo de la media, asociada a limitaciones en dos o más de las seguientes áreas del comportamiento adaptativo, que se manifiestan antes de los 18 años de edad:

4. comunicación • autonomía • actividades cotidianas • socialización • autonomia en la sociedad • sentido de la responsabilidad • competencias académicas • trabajo / actividad profesional • ocio

5. La creación de um Club/ Taller de Lectura con niños y adolescentes con déficit cognitivo tiene como principales objetivos : • Fomentar la lectura, entendiéndola como un elemento de desarrollo individual y social; • Crear un ambiente que facilite la lectura a los niños y adolescentes con déficit cognitivo; • Desarrollar prácticas pedagógicas que estimulen el placer de leer junto a los niños y adolescentes con déficit cognitivo; • Promover, a través del libro, la interacción entre niños con diferentes niveles de desarrollo; • Aplicar estrategias que permitan tanto el desarrollo de competencias como el gusto por la lectura.

6. PRESUPUESTOS: a) En nuestra función de educadores/profesores tenemos que enseñarles todo aquello que los otros niños aprenden de una forma espontánea; b) Aprenden más despacio y de forma diferente, puesto que sus estructuras biológicas y psicológicas presentan um proceso madurativo más pausado y diferente. Por ello se hace necesaria una atención sistematizada y prolongada. c) El proceso de consolidación de los aprendizajes es lento, lo que, logicamente, condiciona el ritmo de adquisición de nuevos comportamientos; d) Necesitan utilizar sistemáticamente ejemplos, ejercícios, y actividades manipulativas, es decir, practicar más para alcanzar el mismo nivel de conocimentos;

7. PRESUPUESTOS (Cont.): e) Necesitan ser motivadas com objetos apelativos y variados para implicarse en la actividad; f) Deben ser estimuladas en el sentido de explorar situaciones y de tener iniciativas; g) Necesitan una mayor atención y orientación para la realización de las actividades; h) Debe evitarse proponer una actividad con muchas tareas diferenciadas o muchas tareas de una sola vez. El educador debe seleccionar las tareas y secuenciarlas adecuadamente, para que los niños ni se cansen ni se confundan.

8. Explotación didáctica de cada una de las obras: • Exploración de imagenes • Diálogos sobre la realidad y la imaginación de cada niño • Lectura em voz alta • Lectura individual • Identificación de los personajes y acontecimentos-clave de los libros, en situación individual y de grupo • Utilización de la expresión plástica, danza e dramatización • Experiências de recontagem

9. AÑO 1 La Familia, la Escuela, y los Amigos

10. Año 1 - LIBROS • Manuela Bacelar - O meu Avô • Rita Ferro - Leonor no Jardim da Gulbenkian • Luísa Ducla Soares - Uns Óculos para a Rita • Sophia de Mello Breyner - A menina do mar

11. 1º AÑO Los objetivos son: • desarrollar la concentración en la audición de una historia • desarrollar la memorización, evocación y asociación • desarrollar la escritura • sensibilizar para la diferencia • explorar sensaciones • consolidar y ampliar el vocabulario • comprender comparaciones y oposiciones • Hacer uso de diminutivos

12. AÑO 2 Los Animales

13. Año 2 - LIBROS • Luísa Ducla Soares, il. Sofia Castro – Lengalengas • Luísa Ducla Soares, il. Pedro Leitão - O casamento da gata • Luís Infante, il. Carla Pott – Poemas em verso para meninas e meninos • José Jorge Letria, il. André Letria – Os Animais fantásticos • …..

14. 2º AÑO Objetivos principales • Sensibilizar para el texto poético por medio de rimas populares trabalenguas / adivinanzas • Despertar para el ritmo y lamusicalidad de las rimas • Entrenarlaconsciencia fonológica • Identificar palabras y juegos de palabras ( por ejemploaliteraciones, …) • Percibirel humor creado mediante losjuegos de palabras (ex: oposiciones, comparaciones, …) • Percebirlautilidad de algunos/as trabalenguas/adivinanzas para establecerreglas de juego

15. AÑO 3 Amistad y Amor

16. 3º AÑO Objetivos Fundamentales: • Comprender la importancia de la amistad y de compartir • Comprender la família entendida como una organización • Comprender lo que une a las personas a pesar de las diferencias • Conciencializar sobre diferentes sentimientos (amor, odio, …) • Desarrollar la capacidad de expresar sentimentos y describir acontecimientos (comunicación verbal – oral y escrita - y no verbal – gestos, expresiones faciales …)

17. Año 3 - LIBROS • AnthonyBrowne - As Preocupações do Billy • Kathy Silva - A História de Maria Benguela e Pascoal • RébeccaDautremer- Apaixonados • Nicola Cinquentti, il. Octavia Mónaco – Julieta e Romeu • BeatriceMasine, il. Octavia Mónaco – Ciro à procura do amor • Alice Vieira, “Temos de começar a jantar à mesa”, inTrisavó de espada à cinta • KatharinaGrossmann-Hensel – Como a mãe e o pai se apaixonaram

18. CUADRO DE OBSERVACIÓN Nombre: Edad:

20. “El problema del niño que no consigue leer adecuadamente reside muchas vezes en la inseguridad y en los temores que padres y profesores muestram cuando están implicados en el proceso de aprendizaje. Todos podemos errar, pero seremos perdonados si pertenecemos al grupo de aquellos que intentan contribuir” (Silva, 2005, p.51).

21. Un agradecimiento muy especial a Deolinda Cristovão, técnica de la ERID, por su colaboración a lo largo de estos tres anos. • Agradecemos también a todos aquellos que, de diferentes maneras, han colaborado con nosotros.