Los escenarios de aprendizajes Una metodología innovadora

1. Los escenarios de aprendizajesUna metodología innovadora Autoras: Marlén Calderón Arévalo - Natalia Vega Caro Colegio Salesiano de Concepción

2. El proyecto de innovación educativa titulado: “La Aventura de Aprender como Protagonistas de los Escenarios de la Vida” Se desarrolla en el Colegio Salesiano de Concepción y nace a partir del Proyecto Montegrande impulsado por el Ministerio de Educación . Introducción

3. El trabajo pedagógico tiene como eje central el uso de una metodología basada en los: Escenarios de Aprendizajes que se definen como: “Micromundos abiertos y contextualizados“, es decir, lugares reales que ayudarán a la mejor comprensión de los contenidos programáticos, por ejemplo: una panadería, el museo, la mina de Lota, una municipalidad, una avícola, etc. Fundamentos de la experiencia de innovación

4. J. PIAGET ( 1975 ) • “equilibración” :la asimilación y la acomodación. • VIGOTSKI ( 1979 ) • ZDP (diferencia entre nivel de conocimiento efectivo y el nivel que podría alcanzar con ayuda externa.) . Rol del profesor. • AUSUBEL ( 1988 ) • Los aprendizajes se deben incorporar de modo significativo. • Los contenidos se deben organizar. • Disposición de los alumnos. • Activación de conocimientos previos. • CONSTRUCTIVISMO: • Debe existir relación entre alumnos y contenidos, más la interacción con el profesor.

5. “Crear condiciones de aprendizajes que motiven a los alumnos , a ser protagonistas en la adquisición del conocimiento y al desarrollo de estrategias de aprendizajes autónomas y de nivel superior, como las socioafectivas”. Fomentar el aprender a aprender. Mejorar las técnicas, destrezas, estrategias y habilidades con las cuales se puede acerca al conocimiento. Que el educando contextualice su experiencia en una realidad concreta e inmediata. Objetivo General

6. La metodología basada en los llamados escenarios de aprendizajes, implica la programación de varios momentos. Los profesores se reúnen en equipos de acuerdo a sectores de aprendizajes afines : del área de las letras y el área de las ciencias. Seleccionan un escenario y a nivel Curricular generan un trabajo interdisciplinario, en conjunto con la readecuación de los Planes y Programas. Los alumnos son invitados a visitar el lugar para observar, recoger información, activar los conocimientos previos, establecer relaciones a nivel cognitivo y construir así su propio aprendizaje. Metodología

7. APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA PROPUESTASector de CIENCIASSub-sectores de Aprendizaje: BIOLOGIA-FÍSICA-QUÍMICA Nivel: 2º MEDIO A-B-C-D-E-F-G 2005

8. Unidades Temáticas

9. Unidad Interdisciplinaria “AMBIENTE COSTERO Y SU BIODIVERSIDAD” Escenario: INTERmAREAL Caleta Cocholgue

10. 1. Participación de una charla de presentación de la unidad por parte de los profesores involucrados y recepción de un portafolio con la documentación (objetivos, contenidos, cronograma de actividades, guías de visita al escenario, pauta elaboración de informe, bitácora, pautas de evaluación) El desarrollo de la unidad, consistió en las siguientes etapas o actividades de aprendizaje.

11. Portafolio Unidades y contenidos Cronograma Guía de trabajo en el escenario Pauta elaboración de informe científico Evaluación de proceso

12. 2. Observación directa y sistemática en un ecosistema litoral marino de la diversidad de especies, su abundancia y distribución, y de los fenómenos físicos: mareas, oleaje, corrientes oceánicas.

13. 4. Análisis de los datos obtenidos en terreno y de la metodología de trabajo: Confección e interpretación de gráficos y tablas. Clasificación de las especies encontradas. Elaboración de dibujos a escala que representen la pendiente de la zona de muestreo y la variación de la marea.

14. 3. Búsqueda y procesamiento de información en diversas fuentes bibliográficas (entrevistas, revistas científicas, textos, Internet, etc.) con objetivos concretos y contextualizados. Insertar fotografías del trabajo en enlaces

15. 6. Elaboración de un informe científico escrito, según formato entregado previamente.

16. La evaluación de esta experiencia concreta nos arroja el logro de los siguientes aspectos en el aprendizaje de los alumnos. Se observó alumnos altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje, los cuales se fueron desenvolviendo cada vez más en forma autónoma confiando más en sus capacidades y en las de sus compañeros y necesitando menos de la guía del profesor.

17. La búsqueda y la comprensión de los contenidos fue más efectiva pues en todo momento contextualizaron estos con el escenario. Por ejemplo, observaron y verificaron la diversidad de especies en su propio hábitat y pudieron relacionar las diferencias estructurales y fisiológicas de cada especie con las propiedades físicas y químicas características de este ambiente.

18. 1ª “COMPARACIÓN DE UNA EDUCACIÓN TRADICIONALY OTRA BASADA EN ESCENARIOS” (Mario López Sepúlveda) Objetivo General: Conocer con qué metodología, tradicional o basada en escenarios de aprendizaje, se desarrollaban mejor las habilidades cognitivas. Investigaciones en torno a la metodología

19. Resultados . Al comparar el factor que mide el Proceso Elaborativo (R.Shmeck) se comprobó que en Liceo en ambos grados, la enseñanza tipo escenario obtuvo puntajes significativamente superiores a los obtenidos con la enseñanza tradicional . No se detectaron diferencias significativas al comparar este factor en la enseñanza Industrial en ambos grados. Investigaciones en torno a la metodología

20. 2º “ EFECTOS DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LA AUTO ESTIMA DE LOS ALUMNOS”(Patricia Garretón) Objetivo General: Profundizar sobre los efectos de la metodología basada en escenarios de aprendizajes en la autoestima de los alumnos involucrados en el Proyecto . Resultados: En la autoestima escolar: sienten incrementada su autoestima en cuanto a un mejor rendimiento, mayor motivación, autonomía para el aprendizaje, etc. Investigaciones en torno a la metodología

21. 3º “UN PROYECTO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA PRODUCIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS”. (Marlén Calderón Arévalo) Objetivos General Comprender el modo en que la metodología basada en los escenarios de aprendizajes ha influido en el desarrollo de la capacidad para producir textos argumentativos en forma escrita y el de conocer la apreciación que tienen los alumnos respecto al trabajo realizado en el Sector de Lengua Castellana y Comunicación. Resultados: La metodología contribuye a desarrollar la capacidad comunicativa de los alumnos, especialmente en la producción de textos argumentativos Y en que los alumnos valoran el trabajo realizado en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación como un aporte real a su desarrollo integral. Investigaciones en torno a la metodología

22. Favorece el traslado del protagonismo actual del profesor hacia el protagonismo del alumno en el logro y desarrollo de estrategias de aprendizaje de nivel superior. El desarrollo de un currículum integrador que considera las asignaturas del actual plan de estudio como medios para lograr objetivos educativos que apoyan la formación integral del alumno. Contextualiza los contenidos programáticos en torno a situaciones reales lo que motiva al estudiante a ser protagonistas en la adquisición de conocimientos y al desarrollo de estrategias de aprendizaje de orden superior (aprender a aprender e interactuar en grupo). Ventajas de la metodología basada en los escenarios de aprendizajes

23. El alumno tiene más oportunidades de poner en práctica sus estilos de aprendizaje. Mejoramiento del compromiso docente con el trabajo técnico pedagógico. Permite mantener los buenos resultados en la PSU .SIMCE. Favorece una baja tasa de retiro y repitencia escolar.