PLANIFICANDO APRENDIZAJES

1. UGEL 03 TNO • PLANIFICANDO APRENDIZAJES

2. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER Fortalecer las capacidades pedagógicas de Directores de la UGEL 03 TNO referidas a la planificación curricular, desde el enfoque por competencias y las Rutas del Aprendizaje, para el desempeño eficiente en sus funciones.

3. Objetivos específicos: 1. Comprender las orientaciones para la planificación curricular en el marco del enfoque por competencias. 2. Elaborar instrumentos de gestión pedagógica (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje), en el marco del enfoque por competencias y la implementación de las rutas del aprendizaje.

4. Reflexión sobre la Política Curricular • ¿Cuáles son los componentes del Sistema Curricular? • ¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se vinculan en la planificación curricular?

6. Reflexión sobre el sistema curricular ¿El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?

7. Conclusiones: • El Sistema Curricular es una continuidad porque se mantiene el enfoque por competencias, el aprendizaje como continuidad (a través de los siete ciclos de la Educación Básica), y la evaluación cualitativa. • En la definición de los aprendizajes fundamentales se busca superar la alta densidad de capacidades expresadas en el DCN, así como orientar el aprendizaje progresivo de competencias y capacidades, a través de indicadores. • Los propósitos educativos, temas transversales, objetivos de la EBR, logros de aprendizaje definidos en el DCN y las competencias, capacidades, actitudes y conocimientos se encuentran comprendidos en los aprendizajes fundamentales, lo que permite superar la incoherencia y desarticulación de estos elementos. • Los mapas de progreso permiten superar la ausencia de estándares.

8. Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad • ¿Qué entendemos por competencia? • ¿Qué es la capacidad?

9. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoque de competencias

10. Una visión del aprendizaje 4. Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito Enfoque de competencias 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos específicos

11. Una visión del aprendizaje Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Enfoque de competencias

12. Reflexiones sobre definición de capacidad Actualmente la definición de capacidad no está limitada a la habilidad y el conocimiento, sino que abarca saberes diversos, tales como: habilidades cognitivas , relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos y procedimientos.

13. ¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la planificación curricular?, Respuestas sugeridas

14. BLOQUE 1:Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular • ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación? • ¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar? • ¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

15. Actividad 3: Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los estudiantes • Tarea: • Identificar las características de su contexto local (actividades económicas principales, oportunidades que ofrece el contexto, principales manifestaciones culturales, etc.). • Seleccionar aquellos aspectos • que pueden ser de interés para • los estudiantes para el 2014 (no • más de 4), considerando los • ciclos (edad, necesidades e • intereses de los estudiantes) del • nivel.

16. Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación Curricular • ¿Cómo se adquieren las competencias? • ¿Cómo se produce el aprendizaje?

17. Procesos pedagógicos

18. ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? Grupos:

19. BLOQUE 1: La Programación Anual • Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual? ¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?

20. ¿Cómo elaborar la programación anual? • ¿Por dónde empezar? • ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? • ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? • Elementos de la Programación Anual

21. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación Anual?

22. IDEAS FUERZA

23. Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada?

24. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Cuáles son las características de una situación significativa? ¿Cómo se formula una situación significativa? • Tarea: • Formular una situación significativa.

25. ¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significativa? • Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. • En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. • ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? • A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

26. Cómo redactamos una situación significativa El contexto Aspecto cognitivo Reto Fin o propósito También se puede formular como pregunta.

27. BLOQUE 2: La Unidad Didáctica • Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica? • ¿Por dónde empezar? • ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? • ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? • Elementos de la Unidad Didáctica

28. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

29. LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual. • 1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual. • 2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. • 3 Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados. • 4 Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. • 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. • 6

30. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?

31. Actividad 2: • ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?

32. BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje • Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje? • ¿Por dónde empezar? • ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? • ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? • Elementos de la Sesión de Aprendizaje

33. Elementos de la sesión de aprendizaje

34. Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad. 1 Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión. 2 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados. 3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará. 4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje. 5 Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.) 6

35. ¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de Aprendizaje?

36. Actividad 2: • ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?