Vous avez dit « didactique » ?

1. Vous avez dit « didactique » ? Christian Ollivier

2. Origine (du mot) • A l’origine, "didactique" = synonyme savant de "pédagogique". • Cf. COMENIUS dans "Didactica Magna", 1649. • Au cours des années 1960, acceptations variées: • R. Lafon (1963) : "art d'enseigner exercé par un adulte"; • H. Pieron (1963) : "Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus propres à faire acquérir telle ou telle matière..." ; • G. Mialaret (1979) : "Ensemble des méthodes, techniques et procédés pour l'enseignement..." • Depuis années 1980 : didactique = science autonome qui s’alimente en psychologie, épistémologie, pédagogie, "sciences cognitives"… • Therer (1993): "Discipline scientifique qui a pour objet l'optimisation des apprentissages dans une situation d'enseignement ou de formation."

3. Définitions • Technologie de la fonction professorale. (Jonnaert, P., 1988) • La didactique d’une discipline étudie les processus de transmission et l’acquisition relatifs au domaine spécifique de cette discipline ou des sciences voisines avec lesquelles elle interagit. (Vergnaud, G., 1985) • Si l’on devait risquer une définition, on pourrait dire que la didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre à une institution et les conditions de l’acquisition de connaissances par un apprenant. (Duppin, J-J. et Johssua S., 1993) • La didactique des disciplines n’est pas fondée sur des conseils et des directifs éducatifs, mais plutôt, c’est une recherche approfondie sur les moyens d’enseignement des concepts scolaires et les stratégies de leurs acquisitions. (Martinand, J.L., 1993)

4. Le triangle didactique (et pédagogique) SAVOIR Enseigner Axe épistémologique Élaboration didactique Apprendre Axe psychologique Appropriation didactique ENSEIGNANT APPRENANT Former Axe praxéologique / pédagogique… Interactions didactiques D’après J. Houssaye etY. Chevallard (1985). La Transposition didactique

5. La dimension épistémologique Axe savoir – enseignant • Domaine de l’élaboration didactique des savoirs à enseigner (Halté, 1992) • Etude des processus d’élaboration du savoir / Etude des objets d’enseignement • Principaux concepts de la discipline • Relations entre les concepts (trame conceptuelle) • Structuration • Hiérarchisation • Référence et origine

6. La dimension épistémologique Axe savoir – enseignant • Analyser et produire des savoirs à enseigner • Présenter les objets d’enseignement • Choisir une terminologie facilitant l’apprentissage en fonction du développement cognitif du groupe-cible Transposition didactique = traitement didactique transformant le savoir savant en savoir à enseigner Et: • Délimiter le champ disciplinaire • Construire des curricula (organiser l’enseignement des contenus dans un cursus spécifique)

7. La dimension psychologique Axe apprenant – savoir • Domaine de l’appropriation didactique (Halté, 1992). • Influences: • Psychologie génétique piagétienne • Constructivisme • Psychologie cognitive

8. La dimension psychologique Axe apprenant – savoir • Etude des conditions de l’apprentissage • construction des concepts par l’apprenant, leur utilisation, leur réinvestissement • pré-requis nécessaires à un apprentissage spécifique • stratégies d’apprentissage  • structures cognitives préexistantes (schèmes) • les processus mentaux • représentations / conceptions des apprenants sur les connaissances. ″sa grille de lecture, d’interprétation et de prévision de la réalité, et sa prison intellectuelle″ (Giordan, 1996). • conflits cognitifs • obstacles: ″un obstacle est une connaissance, une conception et non une difficulté ou un manque de connaissance. De plus, cette connaissance résiste aux contradictions auxquelles elle est confrontée et à la connaissance meilleure.″ (Duroux, 1983)

9. La dimension praxéologique Axe enseignant - apprenant • Domaine de l’intervention didactique (Halté, 1992) • Etude de la manière dont l’enseignant peut au mieux articuler les deux autres axes: • définition des objectifs • organisation des situations d’enseignement-apprentissage • construction de cycles et séquences pédagogiques  • évaluation (notamment des apprentissages) • choix et mise en œuvre de stratégies adaptées au groupe-cible

10. La dimension praxéologique Axe enseignant - apprenant Et • Etude de la relation pédagogique (Bronckart et Chiss, 2005) • Relations apprenant – enseignant • Contrat didactique Contrat social implicite liant E et A en ‘fixant’ statuts, rôles, attentes et obligations des deux partenaires « l'ensemble des comportements spécifiques du maître qui sont attendus de l'élève et l'ensemble des comportements de l'élève attendus par le maître » (Brousseau) • Régulations nécessaires au décalage entre la temporalité de l’enseignement et la temporalité de l’apprentissage • Styles d’enseignement.