Nouvelles orientations en évaluation du français, langue d’enseignement ordre secondaire

1. Nouvelles orientations en évaluation du français, langue d’enseignementordre secondaire MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

2. Vous trouverez les documents sur mon site à l’adresse suivante: http://sympa-tic.qc.ca/bmarmen

3. La nouvelle épreuve unique d’écriture Modifications apportées à l’épreuve unique • Maintien du texte de type argumentatif, mais modification de la tâche : • en 2009, l’élève devait faire valoir, dans un texte argumentatif, une position (thèse) avec cohérence dans le but de convaincre un destinataire donné; • en 2010, l’élève devait faire valoir, dans une lettre ouverte documentée1, une position (thèse) avec cohérence dans le but de démontrer le bien-fondé d’une manière de penser ou de convaincre un destinataire donné. 1. Le genre de textesdemandéappartient à la famille des textesargumentatifs. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

4. La nouvelle épreuve unique d’écriture Modifications apportées à la grille d’évaluation • Maintien des exigences liées à la qualité de l’argumentation, mais simplification de la grille d’évaluation MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

5. La nouvelle épreuve unique d’écriture Modifications apportées à la grille d’évaluation (Suite) • Maintien des exigences liées à la qualité de la langue MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

6. La nouvelle épreuve unique d’écriture Modifications apportées à la grille d’évaluation (Juin 2011) En 2011, les ajustements apportés à la grille ont pour but de : • rendre plus évident le caractère argumentatif du texte attendu; • faire référence explicitement au point de vue dans les descriptions des cotes liées au critère Adaptation à la situation de communication; • diminuer la pondération du critère Cohérence du texte (20 %) et aug-menter celle du critère Adaptation à la situation de communication (30 %) afin de tenir compte du nombre et de l’importance des éléments évalués à ce dernier critère; • distinguer les éléments observés dans le critère Cohérence du texte; • fournir des intervalles d’erreurs pour les différentes cotes du critère Utilisation d’un vocabulaire approprié. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

7. L’évaluation : une responsabilité partagée MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

8. Nouveau régime pédagogique Forme déterminée par chaque école • Communications aux parents et à l’élève • Bulletin unique • Pondération des étapes (20 %, 20 %, 60 %) • Pondération des épreuves obligatoires (20 % de la compétence) • Prise en compte « officielle » de résultats liés à la vérification des connaissances • Évaluation des apprentissagesconforme au cadre d’évaluationdisciplinaire MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

9. Bulletin unique Aux étapes 1 et 2, l’enseignante ou enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’elle ou il a réalisées au cours de l’étape. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

10. Bulletin unique Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

11. Bulletin unique À la dernière étape, l’enseignante ou enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

12. Résultat final Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve obligatoire (20 %) en 2e secondaire. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

13. Cadre d’évaluation Le cadre d’évaluation… • présente : • la pondération des compétences permettant d’établir le résultat disciplinaire; • les libellés des compétences figurant au bulletin; • les dimensions à prendre en compte au regard de l’évaluation des apprentissages (acquisition et mobilisation des connaissances); • les critères d’évaluation et leur explicitation; • précise sur QUOI porte l’évaluation, mais n’indique pas COMMENT évaluer; • permet de s’assurer de la conformité de l’évaluation au Programme de FLE au secondaire. Le COMMENT appartient à l’enseignant. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

14. Cadre d’évaluation Pondération des compétences et libellés du bulletin MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

15. Cadre d’évaluation vérifier = évaluer Évaluation des apprentissages • Les tâches qui permettent d’évaluer une compétence : • sollicitent l’ensemble des composantes de la compétence; • touchent l’ensemble des critères d’évaluation. • Les tâches qui permettent d’évaluer une connaissance : • sollicitent des aspects ciblés de la compétence; • touchent généralement un seul critère d’évaluation. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

16. Cadre d’évaluation Lire et apprécier des textes variés * Ce critère ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués au bulletin. Cependant, il doit faire l’objet de rétroactions fréquentes en cours d’apprentissage. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

17. Cadre d’évaluation Écrire des textes variés Harmonisation des temps verbaux (entre les phrases) Harmonisation des temps verbaux (dans une même phrase) Id (diapositive précédente) MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

18. Cadre d’évaluation Communiquer oralement selon des modalités variées Id (diapositive précédente) MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

19. Activité 1Vérification des connaissances et pratiques évaluatives Un nouvel éclairage requis MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

20. Retour sur l’activité 1 Vos commentaires • Écriture • Lecture et appréciation • Communication orale MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

21. Retour sur l’activité 1 Vérification de l’acquisition des connaissances Quoi?  Critères de pertinence • Cadre d’évaluation Les connaissances évaluées sont-elles liées aux critères d’évaluation et à leurs éléments d’explicitation? • Progression des apprentissages (2011-2012) Les connaissances évaluées sont-elles celles prévues à la progression des apprentissages? • Programme Les connaissances évaluées concourent-elles à l’atteinte des attentes de fin de cycle? • Cohérence Les connaissances évaluées ont-elles fait l’objet d’un apprentissage? MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

22. Retour sur l’activité 1 Vérification de l’acquisition des connaissances Il devrait y avoir des activités d’apprentissage pour chaque critère d’évaluation de chaque compétence avant l’évaluation. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

23. Activité 2Constitution de la note Une question de vision MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

24. Retour sur l’activité 2 Ce qu’en disent les nouveaux encadrements Les pondérations prescrites sont celles qui déterminent la valeur : • des étapes; • des compétences; • des épreuves ministérielles. Aucune pondération relative à la prise en compte de la vérification de l’acquisition des connaissances n’est prescrite au regard de la constitution de la note d’étape. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

25. Retour sur l’activité 2 Constitution de la note de l’étape MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

26. Activité 3Planification globale des apprentissages Une question d’équilibre MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

27. Retour sur l’activité 3 Ce qu’en disent les nouveaux encadrements Aucune prescription quant au nombre de fois qu’un résultat doit être communiqué pour une même compétence dans l’année. Extrait du régime pédagogique À la fin des deux premières étapes de l’année scolaire, les résultats détaillés, dans les matières pour lesquelles de tels résultats sont requis, ne sont détaillés que pour les compétences ou les volets qui ont fait l’objet d’une évaluation. MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

28. Retour sur l’activité 3 Ce qu’en disent les nouveaux encadrements (Suite) La seule prescription concerne la 3e étape. Extrait du régime pédagogique À la fin de la troisième étape de l’année scolaire, les résultats consistent en un bilan portant sur l’ensemble du programme d’études, présentant le résultat de l’élève pour les compétences ou les volets des programmes d’études dans les matières identifiées […] MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

29. Retour sur l’activité 3 Valeur réelle des étapes MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

30. Retour sur l’activité 3 Valeur réelle des étapes MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

31. Retour sur l’activité 3 Valeur réelle des étapes 2 productions écrites! MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

32. Retour sur l’activité 3 2 productions écrites! Valeur réelle des étapes Épreuve unique (50 %) MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

33. Retour sur l’activité 3 Constitution de la note du bilan MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

34. L’album littéraire Reporté

35. Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL) La DSEL implique: • le choix d’une œuvre bien connue de l’enseignant(e) • l’analyse d’une même œuvre par les élèves • une démarche socioconstructiviste • l’élaboration d’un échéancier de lecture • des rétroactions fréquentes de l’enseignant(e)

36. Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL) Phase I Préparation à la lecture Étape 1 : Présentation du projet de lecture Étape 2 : Planification de la lecture avec les élèves - Activation des connaissances antérieures sur la lecture, la littérature et l’auteur - Présentation sommaire de l’œuvre - Présentation de l’intention pédagogique et du rôle de l’enseignant - Présentation de stratégies de lecture - Formulation d’hypothèses de lecture - Établissement d’un échéancier de lecture serré

37. Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL) Phase II Lecture Étape 3 : Accompagnement de la lecture Étape 4 : Dialogue sur l’oeuvre - Échéancier de lecture: pression sociale des pairs plutôt que tests de vérification - Formation d’équipes - Discussion sur le propos du texte et les interprétations des élèves (devant une erreur de compréhension: renvoi au texte de l’œuvre et aux notes de cours) * Tout au long du processus, l’enseignant se présente comme un lecteur de l’œuvre. Il ne révèle pas le propos du texte et n’interprète pas l’œuvre à la place des élèves.

38. Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL) Phase III Analyse et interprétation Étape 5 : Relevé et analyse de données Étape 6 : Interprétation de l’oeuvre - Présentation des objets d’analyse - Interprétations des élèves vérifiées à l’aide d’éléments relevés dans l’œuvre - Vérification des hypothèses de départ (On retient celles pour lesquelles on a trouvé des preuves.) - Mise en commun des interprétations des équipes

39. Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL) Phase IV Validation Étape 7 : Validation des interprétations Étape 8 : Évaluation de la démarche • Synthèse de l’analyse de l’interprétation de • l’œuvre (consolidation des connaissances • littéraires, correction des erreurs d’analyse, • préparation d’un prolongement au projet) • * C’est à cette étape que l’enseignant exerce le rôle d’expert qui • lui a été refusé tout au long de la démarche.

40. Bonne fin de journée!