MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE

1. MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE • Javier Mendoza Yañez

2. Madurez escolar El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias. La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.

3. Definición • Definición de madurez escolar • Se define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como “ la capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad mediante un trabajo sistemático y metódico” • (Remplein,1966)

4. Funciones básicas • Definición de funciones básicas para el aprendizaje escolar • “ funciones basicas”este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. • Las funciones básicas son también denominadas “destrezas y habilidades preacademicas” y son : • Psicomotricidad, percepción, lenguaje, y funciones cognitivas

5. Funciones básicas Psicomotricidad • Coordinación dinámica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la punta de los pies en un pie etc. • Disociación de movimientos: implica la coordinación dinámica de los miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc. • Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar Botones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie no gráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas modelar con plastilina

6. Esquema corporal • Esquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpo • Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. • Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua cualquier movimiento que implique coordinación y movimiento).

7. Estructuración espacial • Orientación constituye la acción de orientar determinar en que posición esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntos cardinales • Organización constituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad. • Estructuraciónconstituye la acción de estructurar, establecer una relación entre los elementos y el todo. • Lateralidad Actividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda, • muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc. • Estructuración temporal Que día fue ayer que día es hoy que día será mañana • Antes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años las estaciones del año la • duración

8. Percepción • Percepción Aptica reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formas geométricas mas complejas. • Percepción visual: Lectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos, líneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. • Percepción auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza. • Memoria auditiva repetición de sonido • Discriminación auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatear

9. Lenguaje y pensamiento • Lenguaje • Sistema fonológico • Vocabulario o semántico • Sintaxis • Pensamiento • Expresión Verbal de un juicio lógico • Expresión simbólica de un juicio lógico • Noción de conservación • Noción de seriaron • Noción de clase • Función simbólica

10. Factores que condicionan • Edad: • Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectos menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta mas relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica. • Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico que designa que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos niños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de comportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mental puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres años en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto que otro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , pero tampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer caso correspondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollo armónico.

11. Importancia de CI • Factor intelectual: • El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. • El C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buena orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puede emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al niño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinación visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tener una edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá ser colocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistema educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.

12. Factores que condicionan…. • Sexo • Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento y maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños maduran después que las niñas y estas, como grupo aprenden a leer primero. • Los niños como grupo, se desvían de la norma con mayor frecuencia presentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayor incidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia. • Las niñas poseen mejor discriminación visual y auditiva. A la luz de estas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otro lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales

13. Factores que condicionan…. • Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podría concluirse que, independientemente de las hipótesis causales, los niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a la maduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de los colegios fijan una misma edad cronológica como criterio de selección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niños asisten a la misma sala de clases y participan simultáneamente en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporción al grupo menos madura.

14. Factores que condicionan Salud • La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertas características tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relación con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutrición y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de los recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico. • Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores como disfunción glandular, deficiencias vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de la vitalidad y de la energía. • Los casos de niños diagnosticados como “disfunción cerebral mínima” muestran distintas combinaciones de déficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el significado de los símbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de: variaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otras enfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduración del SNC o por causas desconocidas.

15. Factores que condicionan • En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niño de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico, La pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes hábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de vestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así, los niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulación intelectual. • La Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a la enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al resto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebral se afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.

16. Factores que condicionan • Estimulación psicosocial • La estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (que también puede denominarse experiencia preescolar), constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. • El aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la información sistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias. Los niños privados de la visión de la audición están en una situación de desventaja en relación a estas exigencias y lo mismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias por circunstancias PsicoSociales. • El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño, determina su nivel de información y experiencia. Los símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captación de conceptos y significados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.

17. Factores que condicionan • Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje más rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A través del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje. • Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses y las experiencias. La educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situación económica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje. • Los niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos, • Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños de hogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales

18. Factores que condicionan • Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocial tienden a inhibir la emergencia de determinadas características psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar. • Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para el desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian: • - Estimulación excesiva • - Limitación en la comunicación verbal • - Implementaron hogareña escasa • - Atmósfera emocional inadecuada Estimulación excesiva • Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.

19. Factores que condicionan • Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede de ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulos auditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de atención y concentración es corto; se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la lectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva fina para el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.

20. Factores que condicionan • Limitación en la comunicación verbal • Esta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmente mínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario limitado en extensión y precisión. • La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos contradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de tal privación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclarar que hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puede comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” del lenguaje empleado por el profesor. • Algunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.

21. Factores que condicionan • Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen nada que decir. • Algunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias no son aceptadas (Strang 1961). • Implementación hogareña escasa • Esta situación implica un ambiente hogareño escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetos pequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a la vista y al alcance del niño. La falta de ejercitación y experimentación con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños, disminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos y funciones de acomodación y asimilación básicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizaje

22. Factores que condicionan • Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar sus potencialidades a través del juego, se dificultara el conocimiento de su propio cuerpo, la proyección en otras personas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal. • Si el niño tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecerá inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren identificación sobre la base de puntos de referencia estables que permitan que la percepción del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.

23. Factores que condicionan • Atmósfera emocional inadecuada • La calidad de la interacción que determina la atmósfera emocional hogareña puede alterarse por perdida o deserción de alguno de los padres; por tensiones interpersonales que ocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; por enfermedad y alcoholismo; por limitaciones económicas; por excesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil. • Al parecer la condición más importante requerida para el niño seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres, que dentro de un esquema hogareño con la suficiente racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su potencialidad. • BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986.