La validación de la educación y de la formación no formal e informal: las iniciativas de la Unión Europea

1. La validación de la educación y de la formación no formal e informal: las iniciativas de la Unión Europea 29 de septiembre de 2006 Martina Ní Cheallaigh, DG EAC

2. La declaración de Copenhague (30 de noviembre de 2002) • Con el ánimo de promover el refuerzo en la cooperación europea en materia de aprendizaje y formación profesional, reconoció «que era necesario acordar la prioridad de la elaboración de una serie de principios comunes en relación a la validación de la educación y la formación no formal e informal, con vistas a asegurar una mayor compatibilidad entre los enfoques adoptados por los diferentes países y a distintos niveles»

3. la validación de la educación y la formación no formal e informal ¿Por qué? • Clave para el aprendizaje a lo largo de la vida – busca visibilizar y valorizar toda la gama de conocimientos y competencias de una persona, sea cual sea el lugar o método de su adquisición. • Prueba los conocimientos de una persona y llama la atención sobre ellos.No los concreta en un certificado o un diploma formal, pero puede servir de base de un tipo de reconocimiento formal donde • La validación se base en la evaluación de los conocimientos de una persona y pueda ser concretada en un certificado. • Se efectúe dentro y fuera de la educación y la formación formales, en el lugar de trabajo y dentro de la sociedad civil.

4. Cambio de dirección en las políticas de formación y educativas “INPUT” + duración + tipo (FI, FC …) + lugar + programa + institución Resultados del aprendizaje Lo que se espera de un individuo en cuanto al tema de la experiencia de aprendizaje : lo que sabe, lo que sabe hacer… Hacia Transparencia Calidad Comparabilidad Responsabilidad

5. Principios europeos comunes parala identificación y validación de la educación y la formación no formal e informal (2004) • los derechos individules – validación facultativa pero igualdad de acceso y tratamiento para todos. • las obligaciones de las partes intervinientes de establecer sistemas o enfoques. • fiabilidad y confianza: procedimientos y criterios equitativos, transparentes y justificados. • credibilidad y legitimidad: sistemas/enfoques que respeten los intereses legítimos de las partes afectadas, procesos de evaluación imparcial.

6. Initiatives soutenues par le Conseil Iniciativas del Consejo Inventario europeo sobre la identificación y la validación de la educación y de la formación no formal e informal para afirmar los intercambios de experiencias y aprendizaje mutuos. Todos los países miembros de la UE están desarrollando un sistema y procedimientos para la validación. Inventario disponible en: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/ http://www.ecotec.com/europeaninventory/2005.html

7. Iniciativas del Consejo • Puesta a punto de los medios coherentes y comparables para presentar los resultados de la identificación y la validación de la educación y de la formación no formal e informal a nivel europeo. • Examen del modo en que los instrumentos utilizados dentro del marco Europass para la transparencia de las cualificaciones y las competencias pueden aportar una contribución a dicho fin; • Examinar cómo los principios europeos comunes podrían • Apoyar los trabajos actuales sobre el traslado y la acumulación de créditos, la garantía de la calidad y la orientación y, de una manera general, • Contribuir a la implantación de un marco europeo de certificaciones.

8. El Marco Europeo de las Certificaciones - CEC (EQF) • Recomendación sobre el CEC aprobada por la Comisión, 5 de septembre de 2006; • Basada en una consulta realizada a Europa en 2005; Decisión del Consejo y del Parlemento esperada para la primavera del 2007, • Basada en los resultados de aprendizaje, facilitará la validación de los conocimientos adquiridos de forma no formal e informal.

9. El CEC se apoya en los resultados de aprendizaje CEC Resultados de aprendizaje Aprendizaje No Formal Aprendizaje Informal Aprendizaje Formal

10. Los Ocho Niveles y las diferentes dimensiones Conocimiento Cada nivel de referencia Saber hacer Competencias

11. CEC :elementos clave Sistemas de créditos (ECTS, ECVET)

12. Recorridos LLL ECVET: ‘perspectiva de Life Long Learning (LLL) & ‘resultados de aprendizaje’ KSC1 capital Formal informal Formal No formal 1: conocimietos, destrezas, competencias

13. ECVET & LLL Rutas hacia la Cualificación Contexto de aprendizaje académico formal En eltrabajo Expericiencia de la vida Combinación de contextos diversos

14. ECVET & LLL Rutas hacia la cualificación Contexto de aprendizaje académico formal En eltrabajo Expericiencia de la vida Combinación de contextos diversos Cualificación

15. Los puntos que parecen no plantear problemas • La construcción de las certificaciones basadas en los resultados del aprendizaje se practica ampliamente • Las certificaciones se construyen desde hace mucho tiempo con las ramas, los sectores profesionales y los agentes sociales

16. ¿Por qué es tan importante para el sector de la construcción? La Construcción: • Un sector grande y diverso (construcción, restauración, ingeniería) • Transversal • Problemas a resolver « sobre la mesa » • Cambio continuo – materias, herramientas, medio ambiente, etc. • Contratos precarios atípicos. • Larga tradición de aprendizaje con prácticas en el trabajo.

17. Buen ejemplo de un sector que demanda una formación a lo largo de la vida • La construcción – un sector que exige flexibilidad • Los obreros que trabajan en diferentes tajos, han de saber resolver problemas y desafíos cotidianos • Los marcos deben coordinarse, comunicarse y trabajar en equipo • La subcontratación aumenta • Un gran número de personas con un débil nivel de cualificación.

18. Actualización puntual de las competencias • Seguridad y salud • Especializaciones • Gestión (progresión de la carrera profesional) • A favor de la movilidad

19. Colectivos en desventaja dentro del sector • Personas con un pobre nivel de formación • Personas de edad avanzada : necesidad de un trabajo menos duro • Emigrantes • Personas sin contratos fijos

20. Los proyectos de Leonardo da Vinci y el FSE • La construcción está bien representada • Amenudo, mediante proyectos que apoyan el aprendizaje no formal e informal • A veces, mediante la validación de los conocimientos • Módulos de formación desarrollados para los obreros y, amenudo, los mandos(por ejemplo en las PYMES)

21. Los proyectos tipo de Leonardo da Vinci y el FSE • Módulos de formación que explotan las TIC • La restauración de inmuebles • Seguridad y salud • Sensibilización medioambiental • Emigrantes. Cursos de idiomas, etc. reconocimiento de sus cualificaciones • Formación para la contratación de aquellos con bajos niveles.