Le travail et l’évaluation par compétences

1. Le travail et l’évaluation par compétences Un projet académique pour tous les niveaux d’enseignement Mission « Travail et Évaluation par compétences » Académie de Poitiers MAJ : décembre 2010

2. Sommaire du diaporama • Un contexte (historique et géographique) • Les atouts du travail et de l’évaluation par compétences • Définition(s) • Les mises en œuvre pédagogiques • Evaluation des compétences et validation • Mise en œuvre en équipe et dans les établissements • La mission académique • Les textes • Le socle commun • Modalités d’attestation du palier 3

3. Les compétences dans l’éducation Depuis l’antiquité, concurrence entre une conception « romaine » et une conception « grecque » de l’éducation : apporter les savoirs « Instruis-les si tu peux ; si tu ne le peux pas, supporte-les » (Marc-Aurèle) rendre apte à agir « Puisque la nature humaine ne peut acquérir une science dont la possession nous ferait savoir tout ce que l'on devrait faire ou dire, je regarde comme sages les gens qui par leurs ressources peuvent atteindre le plus souvent la solution la meilleure, et comme philosophes ceux qui consacrent leur temps aux études qui leur donneront le plus vite cette faculté de réflexion... Ils n'ont jamais rien appris qui vienne de moi, mais ils ont trouvé eux-mêmes... » (Socrate) Montaigne :« une tête bien faite plutôt qu’une tête bien pleine. » Retour sommaire

4. Une dynamique européenne et internationale Dans les curricula de nombreux pays, en particulier : • Les pays d’Amérique du Nord (c’est le cas de nombreux états des Etats-Unis, Canada et plus particulièrement le Québec) • De nombreux pays d’Europe (Grande Bretagne, Belgique, Portugal ) Suisse, etc. 2000, la stratégie de Lisbonne : « chaque citoyen doit être doté des compétences nécessaires pour vivre et travailler dans cette nouvelle société de l'information » • Le Parlement Européen et le Conseil de l’Union européenne, dans leurs recommandations adoptées le 18 décembre 2006 : « Elles [les compétences clés] sont particulièrement nécessaires à l'épanouissement et au développement personnels des individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l'emploi. » (Inspiration directe du socle commun de connaissances et de compétences) Retour sommaire

5. Qu’est ce qu’une compétence? De nombreuses définitions mais quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs : • Une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources : les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés, mais aussi les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) • Cette mobilisation des ressources s’effectue dans une situation donnée, dans le but d’agir : la compétence est nécessairement située ; pour autant, elle s’exerce dans une diversité de situations, à travers un processus d’adaptation et pas seulement de reproduction de mécanismes. » Rapport de l’IGEN du n°20007-048-juin 2007 Retour sommaire

6. L’intérêt de l’approche par compétences Donner du sens aux savoirs enseignés à l’école Amener chaque élève au maximum de ses possibilités et valoriser le potentiel de chaque élève. Mieux gérer l’hétérogénéité et favoriser la différenciation pédagogique. Focaliser sur les processus d’apprentissage. Favoriser l’autonomie et la formation d’une pensée autonome de l’élève. Augmenter la portée de la scolarité au-delà de l’horizon de la seule réussite aux épreuves scolaires. Évaluer tout au long de la scolarité. Renseigner quand l’élève est prêt. Respecter les rythmes de chacun. Retour sommaire

7. Une évolution des pratiques Définir les objectifs de l’enseignement. Identifier les acquis. Mettre en place les situations d’apprentissages adaptées. Enrichir les connaissances en les contextualisant. Développer les capacités et les attitudes. Mesurer les progrès Retour sommaire

8. Le parcours de formation de l’élève • Une progression, tout au long de la scolarité, des acquis des élèves dont on garde une mémoire. • Un plan de formation de l'élève pluriannuel et progressif . • Une structuration de l’enseignement vers plus de cohérence et de continuité. Retour sommaire

9. Différenciation pédagogique dans la classe • Lors d'une activité on peut graduer la difficulté de la tâche. • Lors d'une même évaluation on peut permettre l'accès aux aides. • Lors d'une même séquence on peut adapter la progression aux élèves. • Lors d'une séance on peut laisser certains élèves travailler en autonomie relative. Retour sommaire

10. Le travail et l’évaluation par compétences Comment travailler les compétences dans sa classe • Varier et adapter les situations d'apprentissage. • Anticiper les obstacles avant l'activité. • Quand on met en activité, répartir les tâches, accepter voire susciter les échanges et interactions. • En fin d'activité, confronter les méthodes employées, en débattre • => Identification des acquis et des besoins. Retour sommaire

11. Évaluer des compétences • Évaluer des compétences est différent de noter des contrôles. • C’est un regard positif sur les acquis des élèves (le verre à moitié plein…). • Tous les élèves ont des acquis et construisent des compétences. • Pour un parcours de l’élève personnalisé. • Pour une orientation choisie. • Pour une image de soi plus valorisante. Retour sommaire

12. Évaluer / Valider • L’évaluation est un acte pédagogique qui accompagne la construction de la compétence. Elle permet à l’élève de mesurer ses acquis et le chemin qui reste à parcourir. Elle s’opère dans des situations d’évaluation diversifiées, avec des outils divers. (Évaluation formative) • La validation d’une compétence est une décision institutionnelle quis’appuie sur une concertation collégiale pour le socle commun. (certification) Retour sommaire

13. Certifications • La maitrise du socle est à attester par paliers, en CE1, CM2 et en 3ème, par l’enseignant à l’école primaire, puis par le chef d'établissement au collège ; l’ensemble après consultation des équipes pédagogiques. • Le CCF est pris en compte pour l'obtention de certains diplômes • Certaines épreuves des baccalauréats sont devenues des évaluations de compétences • La validation des acquis de l'expérience s'opère par évaluation de compétences Retour sommaire

14. Utiliser différents types d'évaluations • Évaluations diagnostiques pour s’informer sur les acquis des élèves (là où ils en sont), vérifier les pré requis et activer si besoin des aides et dispositifs (exemple : PPRE). • Évaluations formatives tout au long de la scolarité, en définissant ce qui est attendu, le chemin accompli et celui qui reste à parcourir. • Évaluations sommatives, faire le bilan des acquisitions des élèves. • Validation des acquis en fin de cycle seulement, en s'appuyant sur les évaluations formatives et autres types d’évaluation. • NB : l'attestation de maîtrise du socle est délivrée par le chef d'établissement après concertation des équipes pédagogiques, le CCF s'opère quand les élèves sont prêts... Retour sommaire

15. Degré d'acquisition Commentévaluer le degré d'acquisition des compétences? • Écouter les élèves. • Observerles élèves en action. • Lors des tests, prendre en compte les différents vecteurs de communication. • Observer les procédures de productions. • Utiliser les exercices et les contrôles habituels. • Croiser les regards sur les compétences transversales. Retour sommaire

16. Outils et situations d’évaluation Ne pas confondre : • Les outils de saisie de l’évaluation formative qui suivent la construction des compétences (ex : Cerise, Pronote, Sacoche…) • Les outils d’enregistrement et de communication de la certification des compétences (LPC). Différencier les situations et outils d’évaluation qui gagnent à être de forme et de nature différentes. Retour sommaire

17. Mise en œuvre Ressources et outils • Des ressources disponibles sur le site pédagogique académique Rubrique « Mission Travail et évaluation par compétences» à l’adresse suivante : ww2.ac-poitiers.fr/competences • Des grilles de référence publiées(déc. 2010) sur Eduscol et des outils pour l’évaluationdes compétences qui peuvent donner des repères. • Des outils pour le suivi : - Utilisation dans l’académie de Cerise Prim et de Cerise Collège à venir. Retour sommaire

18. Compétences Disciplinaires et transversales • L’approche par compétences peut s’exercer tant dans les disciplines que de façon transversale. • L’approche disciplinaire et l’approche transversale se renforcent. • Les compétences transversales peuvent se construire en même temps que les compétences disciplinaires par des situations pédagogiques adaptées (ex : travail en groupes). • Chaque discipline travaille en fonction de sa culture disciplinaire, de ses contenus et de ses méthodologies. • La liberté pédagogique du professeur permet des approches et des méthodes différenciées. Retour sommaire

19. Compétences Comment favoriser le travail par compétences ? • Travail en équipe. • Concertation. • Organisation des horaires et emplois du temps. • Aménagement de l'espace. • Réflexion sur les besoins en formation dans l’établissement. Retour sommaire

20. Une mission dans l’académie • Développer à tous les niveaux d’enseignement une culture de construction des compétences des élèves et de leur évaluation. • Opérationnaliser les référentiels et outils d’évaluation (utilisation plus efficiente, plus continue et plus généralisée). • Aller vers une mutualisation et une cohérence des pratiques. • Accompagner les écoles, les établissements et les professeurs avec cet objectif. Retour sommaire

21. Les projets de la mission • Mise en œuvre d’un plan pluriannuel de développement de l’approche et de l’évaluation par compétences. • Mise en cohérence des objectifs et discours de l'encadrement. • Plan de formation. • Maillage du territoire par des « professeurs- ressources ». • Mutualisation des expériences et réussites. • Remontée des besoins et circulation de l’information. • Création d’un site « compétences » sur le site académique permettant une recherche (savoir où et quoi trouver) et une hiérarchisation des différentes ressources.

22. Rappels institutionnels • Loi pour l'avenir de l'école (23 avril 2005) Code de l'éducation - art. L.122-1-1 • Décret relatif au socle commun de connaissances et de compétences Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 • Livret scolaire palier 1 et palier 2circulaire 2008-156 du 24 novembre 2008 • Modalités d'attribution du diplôme national du brevet- Arrêté du 9 juillet 2009 - JORF n°170 du 25 juillet 2009 • Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 - Arrêté du 9 juillet 2009 modifiant l'arrêté du 18 août 1999 • Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire arrêté du 9 juin 2008 • Nouveaux programmes au collège (28 août 2008) • Plan de rénovation de l'enseignement des langues vivantes • Réforme du lycée (contrôles en cours de formation, accompagnement personnalisé...) • DNB : Socle commun de connaissances et de compétences; Évaluation en collège et en lycée professionnel préparant au diplôme national du brevet; BOEN N°40 du 29 octobre 2009 • Circulaire Mise en œuvre du livret personnel de compétences BOEN n°27 du 8 juillet 2010 • Le livret personnel de compétences BOEN n°27 du 8 juillet 2010 • Le guide repère • Diaporama : la mise en œuvre du livret personnel de compétences • Grilles de références déc 2010 • Outils pour l’évaluation des compétences déc 2010 Retour sommaire

23. L’ambition du socle commun La loi dispose dans son article 9 que : « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » Code de l’éducation – art L 122 - 1 Retour sommaire

24. Socle commun et programmes • Les programmes de l’école et du collège ont été réécrits pour être en cohérence avec le socle commun. • Le socle commun n’est pas le programme. Certains élèves peuvent acquérir plus que le socle commun avant la fin de la scolarité obligatoire. (exemple : niveau A2 en langue en fin de cinquième). • L’élève doit avoir acquis les compétences du socle à la fin de la scolarité obligatoire – soit 16 ans – et parfois en seconde par exemple). Retour sommaire

25. Socle commun Compétences constitutives du socle commun • Maîtrise de la langue française ; • Pratique d'une langue vivante étrangère ; • Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique ; • Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ; • Culture humaniste ; • Compétences sociales et civiques ; • Autonomie et initiative. Retour sommaire

26. Socle commun et compétence Chaque compétence du socle est conçue comme une combinaison de : • connaissances fondamentales pour notre temps, • capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, • attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité. Retour sommaire

27. Des échéances et des obligations École élémentaire Renseigner les attestations de maîtrise des paliers 1 et 2. Collège Session 2011 du DNBL’attestation du socle sera nécessaire pour obtenir le DNB dès 2011. « La maîtrise du socle est un élément nécessaire pour l’obtention du DNB mais ne se confond pas avec lui ; Les épreuves écrites et orale propres au DNB, ainsi que le contrôle continu, correspondent aux exigences et aux programmes de la classe de troisième, différentes et, pour plusieurs compétences, d’un niveau supérieur à celui du palier 3. Par conséquent, si l’obtention du DNB entérine la validation de la maîtrise du socle, la réciproque n’est pas vraie : la validation de la maîtrise du socle ne signifie pas obtention du DNB. » Guide repère concernant socle et DNB (pages 11-12) Retour sommaire

28. Attestations Un vocabulaire partagé et des méthodologies de validation communes • Sept compétences • Des domaines qui contribuent à la compétence. • Des items dans chaque domaine. Important : • Les items : il n’est pas nécessaire que chaque item soit renseigné pour valider la compétence. Retour sommaire

29. Les grilles de référence • Utiliser les dernières grilles de référencesparues (décembre 2010 sur Eduscol). Les grilles de références des compétences 6 et 7 sont annoncées pour le premier trimestre de l’année 2011. • Les grilles de références constituent un outil pédagogique au service de l'évaluation des élèves au cours des quatre années de collège. Elles explicitent les items du livret personnel de compétences et précisent les exigences à chaque palier du socle commun. Elles fournissent également des indications pour l'évaluation des compétences. • Les outils pour l’évaluation des compétencescomplètent les grilles de références en proposant des situations d'évaluation des élèves au cours des quatre années de collège dans différentes disciplines, pour les compétences 2 à 5 (entrée par discipline). Retour sommaire

30. Niveaux d’exigence • Les grilles de référence donnent des éléments de niveaux d’exigence par palier. • Le niveau d’exigence pour une compétence peut varier d’une discipline à l’autre. C’est pourquoi la validation par plusieurs disciplines permet une mise en perspective des différents niveaux d’exigence lors de la décision collégiale • Se donner des repères communs est une bonne pratique d’équipe. Retour sommaire

31. Livret personnel de compétences • Le livret personnel de compétences s’entend comme la somme des trois attestations (palier 1, palier 2, palier 3). • Un outil numérique reprend les mêmes informations que les attestations. Il a été élaboré par le ministère, c’est l’outil institutionnel de validation, il porte le nom de LPC. Il est obligatoire. Retour sommaire

32. Communication aux familles • Toutes les expériences montrent qu’une information des familles est nécessaire pour que le livret de compétences soit bien perçu. • Accompagnées, l’évaluation des compétences et les attestations permettent un dialogue constructif avec les familles. Retour sommaire

33. Attestations Leviers de continuité pédagogique • Le livret scolaire est un outil de continuité pédagogique. Pour cette raison, le professionnalisme et la rigueur s’imposent pour renseigner les attestations. Au collège, il est souhaitable d’utiliser les livrets de compétences paliers 1 et 2 pour accompagner sans tarder les élèves qui en ont besoin. • Les équipes du premier et du second degré devraient travailler ensemble à partir des compétences des élèves (réunions, concertations, formation …). • Si la validation des compétences s’opère à partir de la quatrième et en troisième pour le DNB, il est souhaitable de mettre en place des évaluations de compétences (évaluation formative), afin d’accompagner l’acquisition des compétences tout au long du collège et dès la sixième. • Le lycée devrait également s’emparer de cet outil, notamment pour les élèves qui n’ont pas validé toutes les compétences en troisième. Retour sommaire

34. Valider les 7 compétences • Validation globale et collégiale de chaque grande compétence. • École primaire : enseignants du cycle réunis en conseil des maîtres de cycle. • Collège et lycée professionnel : professeur principal, après consultation de l'équipe pédagogique de la classe. • Sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa): enseignant de référence de chaque division • Attestation du socle par le chef d’établissement. • Intégrer la participation à la validation du socle dans les pratiques d’enseignement disciplinaire (apprentissage et évaluation). • Une nécessaire cohérence entre les validations des compétences et les notes. Retour sommaire

35. Une phrase clef pour les enseignants « Quels sont les items des sept compétencesque je peux évaluer dans le contexte de ma discipline ou de dispositifs transversaux et qui me fonderont à participer à la validation collégiale de la compétence globale ? » Ce qui est bien différent de : « Ma discipline  valide quel item ? » Et : « Ma discipline valide quelle compétence ? » Phrase de consensus des IA-IPR de toutes disciplines de l’académie

36. Validation des compétences Organiser dans l’établissement la validation des compétences • S’assurer que l’ensembledes domaines est couvert. • Positionner les disciplines sur les différents domaines : Qui construit les items ? Qui renseigne les items? Eviter de parler de répartition, parler plutôt de distribution des items. • La validation doit être collégiale et globale. • Une compétence ne peut être validée que si elle a été observée plusieurs fois dans des contextes différents. Retour sommaire

37. Rôle du chef d’établissement • Qui fait quoi? : des choix stratégiques. • Favoriser des réflexions et des pratiques d’équipe. • Positionner toutes les disciplines. • Eviter l’identification des compétences à une seule discipline. • Eviter de privilégier l’aspect formel (faire des croix) pour favoriser une évolution du regard sur l’élève et les pratiques d’enseignement et d’évaluation. • Eviter de déléguer la validation des compétences transversales à la vie scolaire et à certaines disciplines Retour sommaire

38. Note et évaluation des compétences • Noter et évaluer les compétences sont des démarches différentes qui peuvent être complémentaires. • La notation et l’évaluation des compétences co-existent pour le DNB. Cette co-existence doit rendre vigilant à une cohérence entre notes et évaluations des compétences pour le DNB. • Les expérimentations de classe sans note peuvent exister – par exemple en sixième – mais attention à l’obligation de noter qui subsiste pour le DNB. • Tous les pays qui ont abandonné trop vite la notation pour rendre exclusive l’évaluation par compétences ont dû revenir en arrière en raison des habitudes ancrées des familles et des professeurs (ex : Suisse Romande, Québec) • Le maintien de la notation avec le développement de l’évaluation des compétences occasionne, pour les professeurs, un travail accru au début. Des outils informatiques peuvent faciliter les pratiques. Tous les professeurs qui ont l’expérience de l’approche par compétences en perçoivent les effets positifs pour leurs élèves : ils ne reviennent pas en arrière. Retour sommaire

39. Le travail et l’évaluation par compétences Être raisonnablement ambitieuxÉviter les dérives • Être pragmatique et raisonnable dans l’évolution. • Centrer les efforts sur une évolution du regard sur l’élève et des pratiques d’enseignement et d’évaluation. • Ne pas rentrer uniquement par l’outil de certification au risque de perdre l’intérêt de l’évolution. • Des outils d’évaluation existent en nombre, d’autres peuvent être construits par les équipes, les disciplines, les professeurs, ce qui peut permettre une plus complète appropriation des concepts. • Il n’existe qu’un seul livret personnel de compétences et il est obligatoire d’utiliser cet unique livret de certification. • Bien conserver les items de l’attestation de maîtrise (ne pas en ajouter). Retour sommaire