Educación en derechos humanos y salud mental en los niños.

1. Educación en derechos humanos y salud mental en los niños. Federico Allodi, MD. Seminarioorganizadopor Prof. María José Lera, Facultad de Psicología, Universidad de Sevilla, España. Noviembre 6, 2012. Correoelectrónico: fallodi@pobox.com

2. Índice • Introducción. • Anotaciones y contextohistórico. Perspectiva de la literatura. • Marco teórico. Modelo de SaludPública. Grupos en riesgo. Hipótesis. • Metodología: muestreo, instrumentos de medida, protocolo. • Resultados. Tablas 1-6. • Análisis y conclusiones.

3. Historia de los Derechos Humanos • Ciro de Babilonia, 539 AC • Textos religiosos: Los diez mandamiemtos de Moises. Pablo de Tarso, “homine interiore”,dignidad (Cor.) • E. Kant (Metafísica de la moralidad, 1797) • Constitución de USA, Declaración de los Derechos (1791), Enmienda 8 prohibe el castigocruel y desmedido. • Droit de l’Homme, Revoluciónfrancesa, 1789 • Declaración Universal de los DHs, ONU, 1949 • ConvenciónEuropea de losDHs, 1950 • Legislacionesnacionales de DHs de otrospaises.

4. Perspectiva de la Literatura • Extensaliteraturasobreabusos de DHs, incluyendoniños, consecuencias de salud ( Tortura y PTSD). Revistasespecializadas (Torture, J. Trauma Studies, informes y monografías de AI, B’tselem) • Legislación (ONUy nacional) comoinstrumento de prevenciónprimaria. • Eficacia? Governanzainternat. y nationalparasuimplementación. • Suficientesinstrumentosparasuevaluación. • Escasez de estudios de evaluaciónsobre la educacion de los niños en DHs comoprevenciónprimaria.

5. Marco teórico • Modelo de SaludPública, adaptado • Educación en DHs comoPrevenciónPrimaria • DHs son un todo e indivisibles: protección de unorequiere el respeto a los otros y conlleva la protección de los otros • La educación en DHs de unageneraciónprotegería la generaciónvenidera.

6. Variables en violación de DHs.Modeloexplicativo y heurístico. A. Variables Independientes(determinantes, factores): 1. Agentes / autores. (Germen) 2. Medioambiente 3. Huesped /Víctima (Enfermo) B. Variables Dependientes. 4. Resultado/enfermedad, síntomas

7. UniversoSaludy violaciones de DHs: Fases en el ciclosalud- enfemedad - salud. • Salud y harmoníasocia • Agente o autor • Medioambiente • Huesped o víctima • Enfermedad y transtorno, individual y social • Prevención, Tratamiento, Rehabilitación. Retorno a 1. Salud y harmonía social.

8. 1. Agentes: Grupos a riesgo de violar los DHs (violadores) • Policía. Fuerzas de securidad. • Fuerzas armadas. Mercenarios • Grupos paramilitares, escuadrones de la muerte. • Guardias de prisión. • Oficiales de inteligencia (interrogadores) • Médicos y profesionales de salud (psicólogos, enfermeras…)

9. 2. Medioambiente en violaciones de DHs • Dictadurasmilitares • Regímenestotalitarios, de cualquierideología. • “Cultura de ilegalidad” • Falta de informaciónpública, consciencia o respeto de los DHs. • Decisionesy actitudes de realpolitik de gobiernos o individuos (“presiónfísicamoderada” no estortura) • Negación, y decisiones y prácticasinteresadas.

10. 3. Grupos a riesgo de ser víctimas. • Prisoneros, civiles y de guerra • Niños, mujers, viejos, sin protección. • Los sin-techo, niños de la calle, marginados. • Poblacionesindígenas • Emigrantes y refugiados

11. 4. Manifestaciones de la variable dependiente o consecuencias. • Lesiónes y dañosfísicos • Índices de subdesarrollo individual y social • Baja SaludGeneral, Calidad y Satisfacción de Vida (Salud mental y bienestar) • Formasespecíficas de collapsonervioso (depresión, SEPT/PTSD) • Tasasaltas de desintegación social (crimen, droga, alcoholismo, rupturas de familias…)

12. Hipótesis • H1. Después de un programa de educación en DHs, los niñosganarán en consciencia de DHs, medidaporpruebas de aprendizaje. • H2. Los mismosniñostambiénmostraránmejoría en laspuntuaciones de laspruebas de Salud General (Goldberg, GHQ-12), y Salud y Conducta (Rutter) • H3. Se veráunacorrelaciónpositiva entre laspuntuaciones de ganancia en laspruebas de aprendizaje de DHs y en las de Salud y Conducta.

13. Metodología: 1. La intervención • Sílabo estandardizado de enseñanza de DHs. • Enfoque: juego de grupo, imaginativo, participativo, resultando en una experiencia democrática • Curso de 9 horas, durante una semana. • Edades: 8-12 and 13-17 años. Ambos géneros • N:70 niños. Grupos índice (n:35) y control (35)

14. Método: 2. Sílabo en legislación de DHos • Declaración Universal de DHs (ONU, 1948) • Convención de los Derechos del Niño(ONU, 1989 ) • Convención Americana de DHs (Pacto de San José, OAS, 1969). • ProtocoloAdicional en lasAreas de los Derechos Econ., Soc. y Culturales. (Protocol de El Salvador, OEA. 1988. • Convenciónsobre la Eliminación de todasFormas de Discriminación contra la Mujer (ONU, 1979). • 4º Conferencia Mundial sobre la Mujer, ONU, Beijing, 1995.

15. Método: 3. Sílabo de DHos • Convención contra el CrimenTransnacional (tráfico de mujeresy niños), ONU, 2000. • Convención contra el TráficoIlícito en Narcóticos y SubstanciasPsicotrópicas, 1988 • Declaración contra Todasformas de Intolerancia y DiscriminanaciónBasados en lasCreenciasReligiosas, ONU, 1981 • Convencióncontra la Tortura y otrosTratamientoso CastigosCrueles, Inhumanos y Degradantes, ONU, 1984

16. (Method): 4. Protocolo de Evaluación y tiempos de pruebas(T1, T2, T3.) • T1. Justo antes del programa de edu. en DHs. Los Cuest’rios se administran a Padres y Maestros paracadaniño y niña, ambos gruposíndice y control • T2. Muypocodespués de terminar el curso de educación, se repiten los mismosCuest’riospara Padres y Maestros a ambos gruposíndice y control. • T3. Tres o cuatrosemanasdespués de los cursos se repiten los mismos tests a ambos grupos.

17. Paquete de Evaluación • Sesión de información, diálogo y consentimiento de padres, maestros y niños. • 2. Traducción al español (México): • Escala de Salud y Conductapara Padres (Rutter, 1970) • Escala de Salud y Conductapara Maestros (Rutter, 1970) • Cuest´rio General de Salud (GHQ-12, Goldberg) (Solo paraniños 13-17 años) • Prueba de aprendizaje. Elecciónmúltiple, 10 preguntas. 3. Entrenamiento de entrevistadores con un piloto de 3-5 “casos”. Acceptable acuerdo entre ellos (confiabilidad).

18. Tabla1. Demografía (edad y género) Gruposíndice y control (N: 69. Frecuencias y promedios, t-test )

19. Tabla 2. EscalaSalud y Conducta (Rutter) para Padres y Maestros (puntuaciónLikkert), T1, Índice y Control (N: 69, promedios, t-test)

20. Table 3. Pruebas de aprendizaje, Grupos 1(índice) y 2 (control) en T1,T2,T3. (N:69, promedios, desviaciónestándard y t-test)

21. Tabla 5. Salud y Conducta (Rutter) para Maestros, Grupos 1 &2, en T1, T2, T3. (69, promedios, t tests)

22. Tabla 6. GHQ-12(Goldberg) PuntuaciónLikkert, Índexy Control, en T1,T2,T3 (N:69, promedios y (desviaciónestándard), t-tests)

23. Sumario de resultados y conclusiones • Los gruposíndice y control no son equiparables. Difierienen la distribución de edad y género. • Los niñosobtuvieronunapuntuaciónbaja en laspruebas de aprendizaje. • No obstante, los niñosmejoraronsuspuntuaciones en lasescalas de Salud y Conductapara Padres y Maestros (Rutter) después del curso en DHs. • Todos los niñosobtuvieronpuntuacionesdentro de la variacion de la normalidadcuando se les compara con niños de otrascomunidades en RU y Canada.

24. Conclusiones y recomendaciones • El program de enseñanza de DHosdebesermás largo y enfatizar el aprendizajecognitivo.( A los chicos se les tratóbien, se sintieronmejor y se comportaronmejor) • Habríaqueincluirmásadolescentes. Asímejoraríalasvalidez de los exámenes de aprendizaje y los resultados de la escala GHQ-12 . • Los resultadosapoyanlashipótesisquedeberiancomprobarse con otrasmuestras de niños de diferentesculturas y circunstancias.

25. Muchas gracias.