Kwalitatieve evaluatievormen Sense or sensibility ?

Kwalitatieve evaluatievormenSense or sensibility? Paul Catteeuw Flanders Knowledge Area Brussel, 2 april 2014

Overzicht • Internationalisering • Curriculum - Hoe? - Wat? • Portfolio-evaluatie • Ontstaansgeschiedenis • Creatie leeromgeving • Evaluatie • Portfolio • Sense or sensibility • Bijlagen

Internationalisering • Sense of urgency • MondialiseringProfessionalisering voor wereld, niet voor de kerktoren • Thuismarkt is een internationale markt • Visitatiecommissie NVAOTerugmeldingsrapport van 21-02-2014

De commissie vindt een duidelijk zichtbare visie en zeer ambitieuze maar haalbare doelstellingen. (…) De internationale referentie kan nog explicieter bevestigd worden de komende jaren. Internationaal betekent niet dat je naar het buitenland moet maar dat je bedrijven die internationaal actief zijn, buitenlandse studenten, … betrekt bij het aftoetsen van competenties. Dit zou de opleiding kunnen opnemen in een formeel rapport ter bekrachtiging. Terugmeldingsrapport van de visitatiecommissie, 21/2/2014

Internationalisering: hoe? • Visie hogeschool KdG is een wendbare organisatie. We denken vooruit en spelen in op de dynamiek van een snel veranderende, mondiale context. We delen kennis en investeren in sterke samenwerkingsrelaties met onze partners: dankzij wisselwerk en maatwerk excelleert en innoveert onze hogeschool in (kunst)onderwijs, praktijkgericht onderzoek en dienstverlening.

Internationalisering: hoe? • Visie hogescholen en universiteiten • Window dressing? • Implementatie internationalisering en intercultureel denken • Keuzevak • Verplicht vak • Inbedding in curriculum • Weakness: Soft skill – toolittle, tooearly

Internationalisering: wat? Learning outcomes Studenten opleiden tot internationale burgers door hen te begeleiden in het verwerven van interculturele competentie binnen een curriculum dat de gekende en betreden paden verlaat. Overlaten aan professionals

Portfolio-evaluatie Ontstaansgeschiedenis: rol docent 2004-2005ICC als verplicht olod in het curriculum Nieuwe lesvormen Nieuwe evaluatievormen

Rol docent Doceren Faciliteren

Rol docent Learning paradigma: een krachtige leeromgeving • Activerend en studentgecentreerd onderwijs • Competentiegericht onderwijs • Onderwijs dat aansluit op de arbeidsmarkt • Constructie van kennis staat centraal • Docent als ondersteuner, begeleider en facilitator Peter Bursens en Caroline Van Loon, Een simulatiespel als werken evaluatievorm, ECHO-workshop, februari 2007

Creatie leeromgeving • Activerende werkvormen • Inleidende vragen, zoemsessies en discussie • Uitbouw probleemoplossend denken • Gebruik actualiteit (streaming?) • Voorbereidende opdrachten • Voorbeelden, film- en videofragmenten • Inrichten van begeleidingssessies • Groepswerk: reflectiegroepen • Feedback Hilde Debacker, Onderwijzen met souplesse, o.c.

Evaluatie • Evaluatie en ICC: slecht huwelijk • Laboratoriumsituatie(cfr. telefoneren) • Minst slechte oplossing • Juiste criteria • Validiteit • Betrouwbaarheid • Meetbaarheid • Transparantie

Criteria evaluatie (1) • Validiteit • Meten wat je wil meten • ICC • Geen kennis • Ontwikkeling competentie

Criteria evaluatie (2) • Betrouwbaarheid • Geen meetfouten • ICC • Gebruik van roosters voor zelfreflectie

Criteria evaluatie (3) • Meetbaarheid • Meetbaarheid van de competentie • ICC • Gebruik van framework interculturele competentie

Criteria evaluatie (4) • Transparantie • Duidelijkheid voor de studenten • ICC • Openheid tegenover studenten leert hen om te gaan met een competentie die niet afhangt van juist/foutvragen

Voor studenten Wanneer je koorts hebt, kun je naar een dokter gaan. Hij zal je temperatuur nemen met een thermometer (meetbaarheid) en je de temperatuur tonen (transparantie). Als patiënt hoop je dat de meter goed functioneert (betrouwbaarheid) om vast te stellen dat je koorts hebt omwille van een griepaanval (validiteit). Wanneer je echter je been gebroken hebt, zal de dokter je temperatuur niet nemen (hoe betrouwbaar, transparant en meetbaar dat ook moge zijn), omdat deze actie niet valide is, want koorts is geen symptoom van een gebroken been.

(Innoverende) evaluatie Procesevaluatie Beoordelingsportfolio • Self-assessment • Peer assessment • Co-assessment • Course reader Product-evaluatie

Waarom portfolio • Ontwikkeling student met het oog op overstap naar arbeidsmarkt • Ondersteuning door docent • Beoordeling • Formatief • Summatief • LLL

Portfolio • Voordelen • Reflectie: stimulus • Evolutie • Creativiteit • Permanente procesevaluatie • Openheid > waardering studenten • Controle • Eindpunt (voorlopig): cv

Portfolio • Nadelen • Veelheid aan portfolio’s • Modegril • Opleidingsbrede portfolio • Arbeidsintensief (voor alle partijen) • Vertrouwdheid met zelfreflectie

Portfolio • Omgevingsfactoren • Groepsgrootte: evolutie • Instroom: ASO > TSO > BSO • Infrastructuur en ondersteuning ICT • Lesroosters en trajecten • Stabiele elektronische leeromgeving

Eindbalans • Absoluut positief: SENSE (competenties) • Voor kleine groepen • Opleidingsbreed portfolio • Absoluut dodelijk: SENSIBILITY (kennis) • Voor grote groepen • Adagium • Bezin, eer je begint

paul.catteeuw@kdg.be (Artikels: LinkedIn)

Bijlagen

Activerende werkvormen Uitbouw probleemoplossend denken • Korte theorie werkwijze > taken • Bijv. 3SM van Pinto • Voordelen • Werkwijze is aangeboden • Nadelen • Geen controle op individueel resultaat

Activerende werkvormen Gebruik actualiteit (streaming?) • ICC leent zich tot actualiteit • Wilders, Krim, … • Voordelen • Leren werken met discussiefora • Actualisering en relevantie van onderwerp • Betrokkenheid student • Nadelen • Gebrek aan actuele cases(?)

Activerende werkvormen Voorbereidende opdrachten • Vraaglijsten met omlijnde opgave, zonder theoretische inleiding • Voordelen • Geen voorbeelden meer tijdens les • Goede cognitieve verwerking van inhoud • Nadelen • Controle over opdracht

Activerende werkvormen Voorbeelden, film- en videofragmenten Multimediamateriaal: functioneel • Voordelen • Ontspanning en inspanning • Appel aan visueel en auditief geheugen • Nadelen • ICT + infrastructuur

Groepswerk & reflectie • Reflectiegroepen • 10 à 15 personen • Responsabilisering binnen groep • Basis voor peer assessment • Groepswerk • Aanvangsproblemen bij groepswerk • Opleiding tot teamspelers(simulatie bedrijfsleven)

Self-assessment • Voordelen • Evolutie in verwerven van competentie • Transparantie • Oefening in zelfkennis • Responsabilisering • Nadelen • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Overschatting/onderschatting

Peer assessment • Voordelen • Ontwikkeling sociale vaardigheden • Oefening in reflectie • Responsabilisering • Nadelen • Verwerkingstijd • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Is afrekening mogelijk?

Co-assessment • Voordelen • Betrokkenheid • Standpunt student • Responsabilisering • Reflectie • “learningbyassessing” • Gesprek met docent blijft mogelijk • Nadelen • Gebrek aan praktijkervaring en kritisch inzicht • Overschatting/onderschatting

Co-assessment Tekortkoming in huidig co-assessment van portfolio • Motivatie van de quotatie door de student • Heeft de student zichzelf leerdoelen gesteld? • Heeft de student leeractiviteiten opgesteld? • Heeft de student dat alles opgevolgd? • Heeft de student dit eventueel aangepast? • Was er een evolutie?

Course readers • Reader in pdf op elektronisch leerplatform • Onecht evaluatiemiddel • Stimulans vreemde talen • Voordelen • Keuzemogelijkheid studenten • Oefening meertaligheid (factor volgens taal) • Snelle introductie op materie • Nadelen • Onwennigheid met het medium • Niet controleerbaar op persoonlijk werk

Permanente (proces)evaluatie • Via open gradebook • Via feedback(groepen) • Via aanvraag tot persoonlijk gesprek • Voordelen • Openheid > waardering studenten • Controle • Nadelen • Arbeidsvolume

Kwalitatieve evaluatievormen Sense or sensibility ?