TALLER DE PLANIFICACION Y DISEÑO DE UNA ASIGNATURA TÉCNICO PROFESIONAL

1. TALLER DE PLANIFICACION Y DISEÑO DE UNA ASIGNATURA TÉCNICO PROFESIONAL Oscar Barrios Ríos asesoria@umce.cl

2. OBIETIVO GENERAL Los participantes serán capaces de aplicar conceptos y criterios fundamentales para la elaboración de Programas y Planes de clase de una asignatura. OBIETIVOS ESPECÍFICOS  ·Analizar el contexto y las actividades laborales futuras de¡ alumno · Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura · Analizar, desde una perspectiva sistémica, los componentes de un programa, (objetivo general, objetivos específicos, objetivos transversales, unidades programáticas, contenidos, metodología actividades, recursos didácticos, bibliografía y evaluación) · Fundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la planificación de una asignatura

3. Contenidos Programáticos -Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de formación profesional -Concepto de competencia, metodologías para su detección -Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura. -     Relación con las competencias laborales -Enfoque sistémico : entradas-procesos-resultados -Componentes de un programa -Etapas de la enseñanza y planificación de una clase

4. METODOLOGIA DEL CURSO El Curso se basa en métodos de discusión activa, orientada a requerimientos de profesionales que cumplen funciones académicas y bajo la modalidad de "aprender a aprender". Los participantes tendrán la oportunidad de revisar conceptos, desarrollar criterios y aplicar técnicas mediante la sistemática realización de talleres, ejercicios en grupo, estudios de casoy paneles para intercambio de sus propias experiencias.

5. EVALUACION DEL TALLER Estrategia de autoevaluación, de los profesores alumnos a través de las siguientes actividades de aprendizaje: Guía de trabajo N° 1 Guía de trabajo N° 2: Diseño de un programa de estudio o plan de clases

6. UNIDAD 1CONTEXTO Y LAS ACTIVIDADES LABORALES FUTURAS DEL ALUMNO

7. PROGRAMACIÓN Objetivo · Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del alumno Contenidos - Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de formación profesional - Perfil de competencias - Análisis estratégico de la evolución de las actividades laborales - Proceso de práctica de la cada especialidad y de la formación Metodología   Exposición de contenidos con apoyo de audiovisuales    Desarrollo de Guía de Trabajo N°1

8. Actividades: ActividadesTeórica  -     Presentación del Programa del Taller -  Competencias esperadas al término del Taller - Contexto laboral, competencias requeridas y su evolución en el tiempo, influencia del desarrollo científico, tecnológico, comunicacional e informático. -       Perfil de egreso y perfil profesional - Grado de satisfacción del cliente -       Evaluación de competencias terminales y en proceso. Actividades Práctica -   Resolución de Guía de Trabajo y discusión de las opiniones -Discusión de los factores comunes y distintas la formasdeplanificación de programas y clases

9.  Bibliografía        Apuntes del cursos -         Material de lectura Evaluación - Autoevaluación de las formas de planificar la enseñanza - Síntesis de la temática de perfil de competencias y el programa de asignatura

10. ESQUEMA DE TRABAJO Identificación de competencias (Métodos: análisis funcional – identifica competencias inherentes a una función directiva, Método Dacum – desarrollo de un curriuclum, y las variantes SCID – desarrollo sistemático del curriculum instruccional y AMOD - fuerte relación competencias y subcompetencias ) Programa de estudio (tipos) Planes de clases (tipos)

11. COMPETENCIAS Característica que adquiere en forma sistemática una persona y que esta directamente realcionada con una actuación eficiente en su puesto de trabajo, puede ser: conocimientos adquiridos, valores profundamente arraigados, habilidades prácticas o rasgos de comportamiento que definen la forma de reacccionar de las personas

12. El comportamiento de las personas en el trabajo de una forma específica y concreta, se usan como pátrones objetivos de referencia, evitando las subjetividades

13. Las competencias se identifican usualmente sobre la realidad del trabajo, ello implica que se facilita la participación de los trabajadores durante los talleres de análisis. La cobertura de itentificación de competencias puede ir desde el puesto de trabajo hasta un concepto m ás amplio Y mucho más conveniente La cobertura de la identificación puede ir desde el puesto de trabajo hasta un concepto más amplio y mucho más conveniente de área ocupacional o ámbito de trabajo

14. Normalización de Competencias Una vez identificadas las competencias, su descripción puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y entidades educativas

15. Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento común, se convierta en una NORMA, un referente válido par las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores

16. Formación basada en Competencias Una vez descrita la competencia y su normalización, la elaboración de currículos de formación para el trabajo será mucho más eficiente si considera la orientación hacia la norma La formación orientada a generar competencias con referentes claros en normas existentes tendrá mucho más eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las necesidades del sector empresarial

17. Es necesario, no solamente que los programas de formación se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, sino también, que las estrategias pedagógicas sean mucho más flexibles.

18. Certificación de Competencias Es el reconocimiento formal acerca de la competencia demostrada, por consiguiente evaluada, de un individuo para realizar una actividad laboral normalizada

19. Elementos Básicos Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultados deseados y los observados Evaluación de Necesidades: estudio sistemático de un problema , que se realiza incorporando informaciiones y opiniones de diversas fuentes para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo fortalecimiento)

20. Ns normativas: grupo de expertos • Ns expresadas: demanda • Ns percibidas: apreciaciones subjetivas • Ns comparativas:resultado de comparación de situaciones • Necesidades de Formación • Habilidades vinculadas a las tareas • Conocimientos vinculados a las tareas • Aptitudes y actitudes vinculadas a la relación social • Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo personal • Competencias

21. CONTEXTO FUNDAMENTACION DETECCIÓN – ANÁLISIS – EVALUACIÓN DE Ns DISEÑO Elaboración de programa ALUMNO Lo que saben Lo que pueden Lo que quieren hacer Lo que sepan Lo que puedan Lo que quieran hacer PROCESO Gestión Educativa RESULTADOS Competencias INNOVACIÓN

22. ¿ Cómo evaluar necesidades ? 1. Modelos de aproximación ¿ Quién quiere evaluar las Ns? ¿ Por que se desea evaluar las Ns ? ¿ Cúal será el alcance de la evaluación ? ¿ En qué Ns nos centraremos y en qué nivel ? ¿ Qué datos podemos recoger ? ¿ Qué métodos podemos usar para la recogida de datos ? ¿ Qué podemos hacer con los datos ? ¿ Cúales son los recursos de que disponemos ? ¿ Qué problemas esperamos resolver con la evaluación ?

23. ELEMENTOS EN LA FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO 2. Modelo de elementos organizacionales Diferencias entre la evaluación externa e interna entre: - Esfuerzos – resultados – impactos - Medios - objetivos MISIÓN INFORMACIÓN DISPONIBLE PRIORIDADES 3. Modelo colegial comunitario - Evalua la relación entre los currículos de centros educativos y las Ns educativas de la comunidad POLÍTICAS DE DESARROLLO ESTUDIOS EXPERIENCIAS ESTADO ACTUAL PROYECTO E. I. ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 4. Modelo cíclico Incorpora los resultados que se obtienen al propio proceso DECISIONES SONDEO RRHH EVALUACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS FACTORES INFLUYENTES FORTALEZAS 5. Modelo de discrepancia - Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que debería ser) - Evaluación del nivel de funcionamiento (lo que es) - Identificar las discrepancias ( lo que debería ser y lo que es) CRITERIOS E INDICADORES

24. 6. Modelo de toma de decisiones - En la evaluación se introducen los valores de los usuarios, investigadores y grupos afectados. 7. Modelo de marketing - La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseño, comunicación y prestación de productos y servicios apropiados y competitivamente viables - Las Os se adaptan a las Ns del contexto

25. Un ejemplo: • Delimitación conceptual ( Ns y Evaluación de Ns) • Delimitación del objeto y sujeto de la evaluación • ( para qué se hace y en relación a qué se hace) • Elegir el modelo de detección • Aplicar el modelo • (instrumentos y procedimientos y su aplicación) • Informes • Configurar nuevas realidades y actuar

26. ¿ Qué deben hacer ? ¿ Qué hacen ? (funciones) (tareas) Proceso Educativo ¿ Qué demandan ? Qué se les enseñan? (requerimientos) (oferta educativa)

27. Identificación de competencias Es el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo.

28. DACUM (Developing a curriculum) • Método de análisis ocupacional de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de formación • Utiliza la técnica de trabajo en grupo (5- 12 trabajadores expertos) • Un facilitador • Se describe lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de trabajo de manera clara y precisa • Los resultados se expresan en la carta Dacum o mapa Dacum • Competencia: descripción de grandes tareas, grupos de pequeñas tareas son las subcompetencias, se describen como operaciones o tareas • Incluye conocimientos necesarios, comportamientos, conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y desarrollo futuro de un puesto de trabajo

29. SCID (Desarrollo sistemáticode currículo instruccional) • Análisis detallado de tareas • Procesos productivos( opinión de expertos o entrevistas • con trabajadores) • Ordenación de las tareas que componen un puesto de trabajo • Facilita la elaboración de guías de aprendizaje centradas en el • autoaprendizaje del alumno • Formula criterios y evidencias de desempeño • Las tareas son descritas: pasos, estándar de ejecución, equipos, • herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, • decisiones que el trabajador debe tomar, información que utiliza • para decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidir • inapropiadamente.

30. AMOD • Establece una relación entre competencias • y subcompetencias ( proceso con el que se aprende • y la evaluación del aprendizaje. • Grupo de expertos identifica grandes áreas • de competencias. • Las áreas de competencias se organizan secuencialmente, • para facilitar su dominio. • -Para cada área de competencia se asignan las subcompetencias • o habilidades en orden descendente de complejidad. • El orden es con un sentido pedagógico, para guiar al alumno • y al profesor. • - Facilita o guía la autoevaluación.

31. ANÁLISIS FUNCIONAL • Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece primero la principal • función productiva o de servicios, y se preguntan que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la función precedente se logre. • El grupo de trabajadores que participa debe conocer la función analizada • A partir de las funciones se definen las competencias necesarias para • su realización.

32. Objetivo · Fundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la planificación de una asignatura Contenidos: - Etapas de la enseñanza y planificación de una clase

33. SER (sentir) Actitudes, valores, climas, colaboración, apertura sensibilidad, flexibilidad, responsabilidad SABER (conocer) Conocimiento de la Disciplina, psicopedagógicos, didácticos, curriculares HACER (actuar) Tomar decisiones, diseñar Planear, funciones, ejecutar tareas

34. PLAN DE CLASE Forma de prever y planificar el desarrollo que se pretende dar a los contenidos, a las actividades de enseñanza (docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en relación a un(os) objetivo(s) programático(s).

35. FASES DE UN PLAN DE CLASE 1° Fase inicial (Motivación) - Tema de la clase (que se va a tratar en la clase) y su correspondencia con la unidad o contenido de que forma parte. 2° Los Objetivos de la clase (Desarrollo) - Determinación clara y precisa (tiempo de clase) - Determinan los contenidos de la clase - Determinan los medios de enseñanza y los métodos a emplear 3° El tiempo de clase (Programación) - Flexible, adecuar lo planificado - Desarrollo y profundidad de los contenidos 4° Síntesis ( Integración) - Globalización, resumen final

36. Ejemplo • Motivación inicial o introducción al tema 5’ • Explicación análitica de los contenidos 25’ • Preguntas sobre los contenidos explicados 10’ • Resumen o síntesis del tema 6’ • Tareas, recomendaciones de estudio 4’

37. Ejemplo • Actualización o recuerdo del tema clase anterior 8’ • Ejercicio escrito 15’ • Corrección socializada 15’ • Síntesis final 5’ • evaluación rápida, formativa y de verificación 7’

38. MOTIVACIÓN • Focaliza la atención del alumno • Despierta su interés • Un hecho, una historia, una anécdota, una noticia, la importancia para ..., un medio, un objeto, una representación, preguntas,etc. • En el ¨Ser¨, en el ¨Saber¨, en el ¨Hacer¨, o en una combinación • Determina significativamente la actitud y desempeño de los alumnos

39. SÍNTESIS - GLOBALIZACIÓN – INTEGRACIÓN • Resumen de los aspectos esenciales de la clase • Lo más importante y significativo • Tener en cuenta la preparación y capacidad del alumno • Pocos minutos

40. MEDIOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y • AL APRENDIZAJE • Mantienen el interés y la atención de los alumnos • Permiten concretar en la clase (simulación) hechos y conceptos • Facilitan la comprensión y retención de los alumnos • Se seleccionan de acuerdo a los objetivos y contenido de la clase • Importante las características de los alumnos y de la sala

41. METODOLOGIA • Métodos o procedimientos didácticos que empleará en la clases (procedimientos y recursos) • Su planificación es ilustrativa (lo emergente) • Su planificación depende de: • * objetivo o resultado esperado • * los contenidos • * recursos disponibles • * los más adecuados a la circunstancias de clases • * tiempo disponible • * secuencia de las actividades

42. CICLO DOCENTE 1° Planeamiento 2° Orientación del aprendizaje 3° Evaluación del aprendizaje

43. FACTORES FUNDAMENTALES Principio de: - finalidad (objetivos) - adecuación (alumnos) - orientación (orienta aprendizaje) Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

44. Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros) * Orientan el aprendizaje: - de lo fácil a lo difícil - de lo simple a lo complejo - de lo próximo e inmediato a lo lejano y mediato - de lo concreto a lo abstracto - de la observación y experimentación a la reflexión y lo teórico - de lo práctico y efectivo a la interiorización

45. ACCIÓN DIDÁCTICA • Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno • Acciones remediales ( ejercicio, repetición, refuerzo, • nivelación, corrección) • Debate, discusión, demostraciones, trabajos en clase, • (énfasis en lo relacionado con el ¨hacer¨) • Cada disciplina tiene su estructura lógica y su método • propio • Se basa fundamentalmente en las características de • los alumnos