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Au cœur de la différenciation, une bonne planification !

Au cœur de la différenciation, une bonne planification !. Marie-Hélène Guay Cs des Trois-Lacs Lynda St-Onge, Cs Vallée-des-Tisserands. Atelier Secteur Sacré-Coeur 2 février 2007. Vos attentes…. Je voudrais que… Je m’attends à… Je souhaite que… Je repartirai satisfaite si… Etc, ….

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Au cœur de la différenciation, une bonne planification !

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Presentation Transcript

  1. Au cœur de la différenciation, une bonne planification ! Marie-Hélène Guay Cs des Trois-Lacs Lynda St-Onge, Cs Vallée-des-Tisserands Atelier Secteur Sacré-Coeur 2 février 2007

  2. Vos attentes… • Je voudrais que… • Je m’attends à… • Je souhaite que… • Je repartirai satisfaite si… • Etc, …

  3. Contexte • Recherche-action en Montérégie • 10 équipes-cycles du primaire et du secondaire chacune supervisée par une conseillère pédagogique • Problématiques spécifiques à chaque équipe-cycle • Expérimentation de l’équipe-cycle de l’école St-Eugène à Valleyfield

  4. Nos intentions • Expliquer notre vision de la différenciation pédagogique (DP) • Présenter et illustrer des démarches de DP vécues dans notre milieu (école St-Eugène) • Présenter des outils utiles pour planifier et vivre une démarche de DP

  5. Plan de l’atelier • Notre vision de la différenciation pédagogique (DP) • Des exemples de démarches de DP • Présentation d’outils • Offre de services 2007-2008 • Questions / réponses

  6. Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? • Selon plusieurs auteurs: Action(s) sur quatre éléments: • processus • structures • productions • contenus • Peu de précisions : Pour qui ? Par qui ? Quand ? Comment ? Comment évaluer l’impact des actions?

  7. Apprentissage Guay (2006) d’’après Legendre (2005)

  8. PDF Notre définition de la différenciation pédagogique Action du ou des pédagogue(s) qui, sur la base d’une solide connaissance 1) des caractéristiques et préalables des élèves; 2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées; 3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et 4) de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser l’apprentissage. Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

  9. Notre démarche de différenciation pédagogique

  10. Une démarche de différenciation pédagogique Dans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves… Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action Définition de la situation désirée 2 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005)

  11. Différenciation pédagogique… de la variation à l’adaptation • Un groupe classe ou un sous-groupe • d’élèves • Enseignant ou équipe- cycle • Recours à des formules • pédagogiques variées • Objet(s) d’apprentissage: • compétences disciplinaires • et transversales telles que décrites • dans le PDF • Recours à du matériel varié (supports • visuels, ouvrages de références, etc.) • Etc. • Un seul élève aux besoins spécifiques • Équipe multidisciplinaire (enseignant, • psychologue, orthopédagogue, direction, • parent, orthophoniste, etc.) • Temps de concertation élevé • Recours à des formules pédagogiques • spécifiques en plus de celles • habituellement mises de l’avant • Démarche de DP consignée • dans un plan d’intervention • Tâches et objectifs réalistes en lien • avec les compétences disciplinaires et • transversales du PDF • - avec modification des critères d’évaluation • et des exigences • (modification, MELS, 2006) • Recours à du matériel adapté • aux besoins spécifiques de l’élève • (adaptation, MELS, 2006) • Etc. Variation (flexibilité, MELS (2006)) Adaptation Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

  12. Une démarche de différenciation pédagogique Dans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves… Définition de la problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action Définition de la situation désirée 2 5 APPRENTISSAGE • Contenus • Processus • Structures • Productions PDF 4 Planification de l’action Action 3 • Contenus • Processus • Structures • Productions • Contenus • Processus • Structures • Productions

  13. Plan de l’atelier • Notre vision de la différenciation pédagogique (DP) • Des exemples de démarches de DP • Présentation et partage d’outils • Offre de services 2007-2008 • Questions / réponses

  14. Des exemples de démarches de DP en détails Équipe du 1er cycle du primaire L’orthopédagogue La directrice La conseillère pédagogique pour la DP École St-Eugène Cs Vallée-des-Tisserands,Valleyfield

  15. 1re boucle de DP: Printemps 2006Se donner des méthodes de travail efficaces Brigitte Hamel, 1re année du cycle Chantal Loiselle, 2e année du cycle Chantal Gauthier, orthopédagogue de l’école Marie Bourbonnais, directrice de l’école Lynda St-Onge, cp

  16. Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action 2 Définition de la situation désirée 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005) 1. Définition de la situation actuelle et d’une problématique

  17. PDF 1. Définition de la situation actuelle Sous-groupe de 8 élèves de 1er cycle du primaire qui ont peu de comportements liés à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE Compétence transversale Se donner des méthodes de travail au quotidien Enseignement trop dirigé qui entrave l’initiative des élèves Absence de support visuel et d’outils reliés à la CT

  18. Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action 2 Définition de la situation désirée 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005) 2. Définition de la situation désirée

  19. PDF 2. Définition de la situation désirée Améliorer les comportements d’un sous-groupe de 8 élèves de 1er cycle du primaire liés à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE • Compétence transversale • Se donner • des méthodes de travail • au quotidien • Comprendre la tâche • Exécuter la tâche • Persévérer dans l’action L’équipe-cycle veut impliquer davantage les élèves ciblés dans la recherche de solutions Support visuel et outils communs au cycle

  20. Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action 2 Définition de la situation désirée 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005) 3. Planification de l’action

  21. Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action 2 Définition de la situation désirée 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005) 4. Action

  22. Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 1 Évaluation de l’action 2 Définition de la situation désirée 5 APPRENTISSAGE PDF Planification de l’action 4 3 Action Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girardet Legault CS Trois-Lacs (2005) 5. Évaluation de l’action

  23. Différenciation pédagogique… Pour un sous-groupe d’élèves de 1er cycle • Un groupe classe ou un sous-groupe • d’élèves • Enseignant ou équipe- cycle • Recours à des formules • pédagogiques variées • Objet(s) d’apprentissage: • compétences disciplinaires • et transversales telles que décrites • dans le PDF • Recours à du matériel varié (supports • visuels, ouvrages de références, etc.) • Etc. • Un seul élève aux besoins spécifiques • Équipe multidisciplinaire (enseignant, • psychologue, orthopédagogue, direction, • parent, orthophoniste, etc.) • Temps de concertation élevé • Recours à des formules pédagogiques • spécifiques en plus de celles • habituellement mises de l’avant • Démarche de DP consignée • dans un plan d’intervention • Tâches et objectifs réalistes en lien • avec les compétences disciplinaires et • transversales du PDF • - avec modification des critères d’évaluation • et des exigences • (modification, MELS, 2006) • Recours à du matériel adapté • aux besoins spécifiques de l’élève • (adaptation, MELS, 2006) • Etc. Variation (flexibilité, MELS (2006)) Adaptation Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

  24. 5. Évaluation de l’action En juin 2006, on a constaté: • Qu’il est gagnant de collaborer entre enseignants et les différents membres de l’équipe des services complémentaires lors de recherche de solutions; • Qu’il est important d’avoir une compréhension commune des compétences, des critères d’évaluation et des comportements à acquérir liés à la compétence ciblé; • Qu’il faut s’assurer d’une certaine cohérence entre les niveaux et les cycles. (suivi des élèves et utilisation d’outils communs)

  25. 2e boucle de DP: Automne 2006Se donner des méthodes de travail efficaces Brigitte Hamel, 1re année du cycle Chantal Loiselle, 2e année du cycle Martin Pilon, 1re année du 2e cycle

  26. PDF 1. Définition de la situation actuelle Peu d’élèves du 1er cycle du primaire possèdent les comportements souhaités liés à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE Compétence transversale Se donner des méthodes de travail au quotidien Enseignement trop dirigé qui entrave l’initiative des élèves Absence de support visuel géant à la CT

  27. PDF 2. Définition de la situation désirée Chez tous les élèves de 1er cycle du primaire, améliorer les comportements liés à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE • Compétence transversale • Se donner • des méthodes de travail • au quotidien • Comprendre la tâche • Exécuter la tâche • Persévérer dans l’action L’équipe-cycle veut impliquer davantage tous les élèves pour développer leur autonomie/à la CT Support visuel géant commun au cycle Poursuivre avec les élèves ciblés

  28. 3 et 4: Planification de l’action et Action (échéancier) Septembre 2006: • Support visuel géant (images) en 1re année • Support visuel géant (images et consignes) en 2e année et suivi avec le support personnalisé pour les 4 élèves ciblés du départ • Suivi avec le support visuel personnalisé en 3e année pour les 3 élèves ciblés du départ (un élève ayant déménagé) Janvier 2007: • Support visuel géant (images et consignes) en 1re année

  29. Différenciation pédagogique… Pour tous les élèves de 1er cycle • Un seul élève aux besoins spécifiques • Équipe multidisciplinaire (enseignant, • psychologue, orthopédagogue, direction, • parent, orthophoniste, etc.) • Temps de concertation élevé • Recours à des formules pédagogiques • spécifiques en plus de celles • habituellement mises de l’avant • Démarche de DP consignée • dans un plan d’intervention • Tâches et objectifs réalistes en lien • avec les compétences disciplinaires et • transversales du PDF • avec modification des critères • d’évaluation et des exigences • (modification, MELS, 2006) • Recours à du matériel adapté • aux besoins spécifiques de l’élève • (adaptation, MELS, 2006) • Etc. • Un groupe classe ou un sous- • groupe d’élèves • Enseignant ou équipe- cycle • Recours à des formules • pédagogiques variées • Objet(s) d’apprentissage: • compétences disciplinaires • et transversales telles que • décrites dans le PDF • Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.) • Etc. Variation (flexibilité, MELS (2006)) Adaptation Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

  30. 5. Évaluation de l’action En décembre 2006, on a constaté: • Que le support personnalisé suffit à 6 élèves sur 7 en 2e et 3e années; • Que plusieurs élèves de 1re et 2 années adoptent et transferts des comportements adéquats en lien avec la compétence transversale. • Que pour un élève ciblé en 1re année et maintenant en 2e année, le support personnalisé ne suffit pas; • Que pour deux élèves de 1re année, le support géant ne suffit pas;

  31. 3e boucle de DP: Hiver 2006-2007Se donner des méthodes de travail efficaces Brigitte Hamel, 1re année du cycle Chantal Loiselle, 2e année du cycle Psychologue de l’école

  32. PDF 1. Définition de la situation actuelle Deux élèves de 1re et un élève de 2e années éprouvent toujours des difficultés face à la CT Se donner des méthodes de travail efficaces à travers les tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE Compétence transversale Se donner des méthodes de travail au quotidien L’enseignante manque de moyens pour soutenir l’élève et l’accompagner au quotidien Absence de support visuel personnalisé (1re) Absenced’outil personnalisé (2e)

  33. PDF 2. Définition de la situation désirée Améliorer les comportements chez deux élèves de 1re et un élève de 2e années du 1er cycle du primaire, liés à la CT Se donner des méthodes de Travail efficaces à travers les Tâches quotidiennes. APPRENTISSAGE • Compétence transversale • Se donner • des méthodes de travail • au quotidien • Comprendre la tâche • Exécuter la tâche • Persévérer dans l’action L’équipe-cycle veut impliquer davantage les élèves ciblés dans la recherche de solutions Support visuel personnalisé pour deux élèves de 1re année outils personnalisé pour l’élève de 2e année

  34. 3 et 4: Planification de l’action et Action (échéancier) Décembre-janvier 2006-2007: Pour l’élève ciblé de 2e année • Grille d’observation servant de feuille de route et signature par les parents; • Rencontre des parents de l’élève au bulletin • Rencontre avec la psychologue (observations) Janvier 2007: Pour deux élèves de 1re année • Support visuel personnalisé pour deux élèves de 1re année. (deux consignes à travailler)

  35. Différenciation pédagogique… Pour tous les élèves de 1er cycle • Un groupe classe ou un sous-groupe • d’élèves • Enseignant ou équipe- cycle • Recours à des formules • pédagogiques variées • Objet(s) d’apprentissage: • compétences disciplinaires • et transversales telles que décrites • dans le PDF • Recours à du matériel varié (supports • visuels, ouvrages de références, etc.) • Etc. • Un seul élève aux besoins spécifiques • Équipe multidisciplinaire (enseignant, • psychologue, orthopédagogue, direction, • parent, orthophoniste, etc.) • Temps de concertation élevé • Recours à des formules pédagogiques • spécifiques en plus de celles • habituellement mises de l’avant • Démarche de DP consignée • dans un plan d’intervention • Tâches et objectifs réalistes en lien • avec les compétences disciplinaires et • transversales du PDF • - avec modification des critères d’évaluation • et des exigences • (modification, MELS, 2006) • Recours à du matériel adapté • aux besoins spécifiques de l’élève • (adaptation, MELS, 2006) • Etc. Variation (flexibilité, MELS (2006)) Adaptation Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

  36. 5. Évaluation de l’action À ce jour on constate: • Que pour les élèves ciblés du départ, il y a amélioration des comportements (6/7); • Que pour la majorité des élèves, l’utilisation du support géant de la classe est suffisant; • Que pour l’élève de 2e année, c’est toujours difficile(possibilité de problème d’audition) • En attente de résultats d’ici le printemps 2007…..

  37. Synthèse des boucles de différenciation pédagogique de l’équipe-cycle de Vallée-des-Tisserands 2.Impliquer tous les élèves du cycle dans la création d’un support visuel commun des comportements attendus vis-à-vis le développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces. 2.1Poursuivre la démarche entreprise avec les élèves ciblés à l’an 1 (3 classes) 2.2aPoursuivre les actions entreprises avec un des élèves ciblés et produire une grille d’observation spécifique à cet élève servant de feuille de route à faire signer aux parents. Entreprendre une démarche en psychologie, rencontrer les parents et planifier une démarche pour un plan d’intervention. (2e année) 2.2bAjout d’un support personnel pour deux élèves de 1re année • 3.Mettre en œuvre diverses actions pour développer la compétence Apprécier des œuvres littéraires (actions communes et actions-cycle) chez tous les élèves. • Achat de livres; • Réaménagement coin lecture + augmentation du temps • d’utilisation de la bibliothèque scolaire; • Activités et projets en lien avec la littérature; • Augmenter le temps consacré à la littérature; • Vivre des situations d’apprentissage (tâches) liées à la compétence, • aux critères et aux stratégies ciblés. AN 2 2006-2007 2 3 2.1 2.2a et b 1.Impliquer 8 élèves dans la création d’un support visuel pour développer la CTSe donner des méthodes de travail efficaces. AN 1 Printemps 2006 1

  38. 1re boucle de DP: 2006-2007Apprécier des œuvres littéraires Brigitte Hamel, 1re année du 1er cycle Chantal Loiselle, 2e année du 1er cycle Martin Pilon, 1re année de 2e cycle Chantal Gauthier, orthopédagogue Marie Bourbonnais, directrice Lynda St-Onge, cp différenciation Robert Bourdeau, cp secteur et dossier français École St-Eugène Cs Vallée-des-Tisserands,Valleyfield

  39. Adresse du site http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca Rubrique: Approches et projets spéciaux

  40. Plan de l’atelier • Notre vision de la différenciation pédagogique (DP) • Des exemples de démarches de DP • Présentation d’outils • Offre de services 2007-2008 • Questions / réponses

  41. Quelques outils utiles • Cahier de consignation de la démarche de DP • Tableau de consignation des étapes 1 et 2 • Exemples d’outils d’évaluation diagnostique • Article dans Vie pédagogique

  42. Plan de l’atelier • Notre vision de la différenciation pédagogique (DP) • Des exemples de démarches de DP • Présentation d’outils • Offre de services 2007-2008 • Questions / réponses

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