Relationer

1. Relationer Det bedste af det vi kan! Relationer handler om troværdighed og tilgængelighed

2. Hvad er relationer? • En relation er et bånd mellem mennesker, der hele tiden skal bekræftes eller udbygges i samspillet mellem dem • Det er en proces vi er i gang med som er uafsluttelig • Det er de professionelle voksne og deres institutioner som har ansvaret for relationerne til de unge

3. Fra ”Det bedste af det vi kan” • Undersøgelsen viste helt entydigt at det der betød hele forskellen for eleverne var, at de havde gode relationer til kontaktlærerne og at vi ikke accepterede mobning • At der var lærer der ”ville” dem. • de lægger stor vægt på at det er en 'voksenuddannelse', hvor de mødes med krav om selvstændighed, ansvar og respekt. • De oplever stor grad af rummelighed og medbestemmelse i uddannelsen samt høj grad af lærerkontakt • generelt betegner de skolen og uddannelsen som et trygt sted at være. • Dette kan til dels skyldes uddannelsens struktur med fast tilrettelagte forløb, faste klasser, få lærere mv. Det kan til dels også skyldes dygtige lærere, der giver eleverne med- og modspil og tager dem og deres uddannelse alvorligt.

4. Hvad vil vi? Udtalelse fra skolens direktør: ”I stedet for at spørge eleverne om, hvad der er galt, spørger vi: hvad skal der til for at, du bliver? Vi vil gerne eleverne, også selv om de har problemer. Vi har kontaktlærere, der er tæt på eleverne i dagligdagen, og som tager fat, inden det går galt”

5. Hvorfor og hvordan 1? • Hvad er der i vejen med den gode kontaktlærer med det faglige udgangspunkt? • Oplevelsen af nødvendighed (kontaktlærerens tid er ikke nok) • 95% af en ungdomsårgang skal have en ungdomsuddannelse

6. Hvorfor og hvordan 2? • Der er et traditionsbortfald og en individualiseringsproces i gang i samfundet generelt • Samtidig er eleverne it-indfødte og vi andre it-indvandrere, betyder det en anden ageren socialt? • Det peger på en ny lærerrolle • Det personlige og kravet om troværdighed en vigtig side af den rolle. • Virkeligheden skabes i handlinger, i tolkninger og i sociale samspil – elevens egen tolkning sættes ind som central faktor i processen • Gennem kompetente relationer til sine lærer paratgøres eleven til kompetente relationer i sit arbejdsliv

7. Hvorfor og hvordan 4? • At den enkelte underviser på egne præmisser afstemme egen adfærd til eleverne uden at fralægge sig lederskab • Evne til at være autentisk i kontakten • Den rummelige samtale i stedet for den trange samtale som lægger op til jagten på det rigtig svar • Relationen er ægte og direkte og inddrager lærerens egen personlighed – at skelne mellem at være til stede og at være nærværende • Autoritet frem for autoritær

8. Hvordan og hvorfor 5? • Læreren er rollemodel, fastholder kravet om ansvar i relationen der hviler op ad ligeværd og det´at tage hinanden alvorligt • Personen er ikke problemet – problemet er problemet • Eleven skal blive i stand til at forholde sig kritiske til sin afhængighed • Vi skal arbejde med vores egne signaler og sprog før vi laver rammer for elevernes signaler og sprog

9. Relationer som omdrejningspunkt for samarbejde mellem eleven og: • Uddannelsesvejleder • Praktikken – kontaktlærer besøger i praktikken • Faste kontaktlærer på holdene • Mentorer – også i praktikken hvis ønsket • Lektiecafe/specialpædagogisk bistand i undervisningen (faste undervisere) • Psykologer

10. Organisering Relationers art personligt fagligt mentor kontaktlærer Hvem tager sig af hvad? snitflader mellem f.eks. kontaktlærer mentor

11. Mentors funktion Synsvinklen er FRA eleven ind i skolen - hvordan finder vi en vej der passer til den enkelte?

12. Hvilken elevgruppe profiterer på at vi fokuserer på relationer? • Det gør alle! • Også elever med læringsvanskeligheder fagligt, psykisk og socialt

13. Hvad så med uddannelsesmålene? • Går ikke på kompromis med målene • Målene er de samme - vejen er anderledes • Hvor går grænsen? • Eleven skal stadig være egnet • Det handler om: • troværdighed • tilgængelighed • tillid • mere end om tryghed

14. Slut