LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN FCyE

1. Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular  LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN FCyE

2. El proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas que integran conocimientos adquiridos en los cuatro primeros bloques y otras asignaturas, que en la búsqueda de soluciones a problemáticas, promueven nuevos aprendizajes y contribuyen al fortalecimiento de una ciudadanía informada, comprometida y respetuosa de los derechos humanos.

3. ¿Qué propuesta didáctica puede abordar estos temas y/o problemáticas y favorecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los adolescentes?

4. Propuesta didáctica del Programa de FCyE implican mediante el alumno

5. “Acto propositivo que ocurre en un entorno social determinado …con trascendencia no sólo en la adquisición de saberes específicos, sino para la vida en una sociedad democrática”. “Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad” Díaz Barriga 2006 Algunas definiciones sobre el significado del término “proyecto”

6. ¿Por qué utilizar como recurso metodológico el trabajo por proyectos? • Porque induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en función de sus medios o intereses; • Y porque favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables ( al menos inmediatamente después) que figuran en el programa de una o más disciplinas (francés, música, educación física, geografía,etc).” Perrenoud (2000)

7. “ Es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso (el profesor o profesora anima, pero no decide). Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: texto, periódico, espectáculo, exposición, maqueta, mapa, experiencia científica, baile, canción, producción manual, creación artística o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestación deportiva, rally, concurso, juego, etc.). Suscita elaprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc). Perrenoud (2000) Estrategia de proyectos

8. El proyecto puede contribuir al logro de uno o varios de los siguientes objetivos: • Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias. • Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. • Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva de sensibilización o de “motivación”. • Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. • Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

9. El proyecto puede contribuir al logro de uno o varios de los siguientes objetivos: • Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final. • Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. • Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor. • Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. • Formar para la concepción y la conducción de proyectos. Perrenoud (2000)

10. El aprendizaje cooperativo como estrategia en la enseñanza por proyectos • Desde la perspectiva sociocultural se afirma que el alumno no aprende aislado. • En el ámbito escolar, los alumnos tienen la posibilidad de enriquecer sus conocimientos, ampliar sus perspectivas y desarrollarse como personas mediante la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.

11. El aprendizaje cooperativo como estrategia en la enseñanza por proyectos • “ …la enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación”. • El trabajo mediante proyectos promueve estructuras de organización y participación cooperativas. Díaz Barriga (2006)

12. Científicos: apuntan hacia favorecer indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales.Tecnológicos: desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica.Ciudadanos: Los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Tres posibles tipos de proyecto (Lacueva, 2001)

13. Tipos de proyectos Lo deseable es: • Elegir el tipo de proyecto que mejor aplique a la situación de enseñanza y aprendizaje. • Y brindar propuestas didácticas que diversifiquen la investigación.

14. Orientaciones para definir el trabajo por proyectos. Formación cívica y ética

15. Considerar los siguientes componentes: • Propósitos • Temas y subtemas • Competencias • Aprendizajes esperados • Comentarios y sugerencias didácticas

16. Los propósitos conducen a la asunción de compromisos éticos y cívicos, que en la realización de proyectos implica: • Acciones encaminadas a la resolución de problemas que involucren a la comunidad. De manera planeada, autónoma y responsable. Basadas en: • El respeto a las diferencias • Los argumentos y el diálogo razonados • La democracia como forma de vida • La toma de decisiones consciente • La construcción de una convivencia justa

17. ¿Qué significa enseñar ética y ciudadanía?Es enseñar saberes específicos y contar con principios racionales • ÉTICA • Construir los valores de manera • autónoma. • Criticar racionalmente las normas. • Saber argumentar moralmente. • Aceptar el pluralismo axiológico • Reconocer las diferencias. • Hacerse cargo de las propias • opciones. • Buscar proyectos comunes. • CIUDADANÍA • Construir una ciudadanía • responsable y solidaria. • Participar democráticamente. • Construir una convivencia justa. • Dialogar con razones. • Respetar las diferencias • Buscar consensos. • Respetar disensos. • Dirimir conflictos. • Cullen (1999)

18. Compromiso cívico y ético El Compromiso cívico y ético desarrolla competencias en los adolescentes para que a partir del diálogo razonado y consensuado tomen decisiones voluntarias y conscientes, convencidos de su responsabilidad cívica y moral, asumiendo las consecuencias de sus actos y decisiones.

19. “Lo personal” remite a lo más íntimo y cercano del sujeto como es el cuidado de la salud y el bienestar socioafectivo, brindar respeto a sus compañeros y ser responsable de sus decisiones.“Lo social” son los asuntos que están a la vista de todos, que dan idea de lo colectivo y comunitario y que tienen resonancia en la vida pública como son temas relacionados con el entorno natural y social, la equidad de género y la escuela como comunidad democrática. El compromiso ético y cívico se puede asumir en asuntos de carácter personal o social.

20. El compromiso ético y cívico se puede asumir en asuntos de carácter personal o social. El desarrollo de la dimensión personal y social constituye una condición necesaria para el desarrollo integral de las personas, debido a que brinda la oportunidad de tomar conciencia sobre los diversos aspectos de la personalidad y a poner la mirada en situaciones de esferas más amplias, lo cual impulsa a participar en empresas colectivas.

21. SEGUNDO GRADO 1. Compromisos con el entorno natural y social. 2 Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo. 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos TERCER GRADO 1. Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación. 2. Los medios de comunicación: recursos para aprender. 3. Los adolescentes y su participación informada ante los medios. Temas de los proyectos

22. TEMAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR • Respeto y valoración de la diversidad. • Sentido de pertenencia a la comunidad, • a la nación y a la humanidad. • Autorregulación y ejercicio responsable • de la libertad 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo. • Respeto y valoración de la • diversidad. • Participación social y política. • La escuela como • comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos. • Respeto y valoración de la • diversidad. • Manejo y resolución de conflictos. Bloque V. Hacia la identificación de compromisos éticos.Relación entre temas de proyecto y competencias de 2° • Compromisos con el • entorno natural y • social

23. TEMAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR • Respeto y valoración de la diversidad. • Conocimiento y cuidado de sí mismo • Apego a la legalidad y sentido de • justicia. • Participación social y política. • Comprensión y aprecio por la • democracia. 3. Los adolescentes y su participación informada ante los medios. • Participación social y política. • Comprensión y aprecio por la • democracia. Bloque V. Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativaRelación entre temas de proyecto y competencias de 3° • Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación. • Los medios de comunicación: recursos para aprender

24. ¿Cómoorganizar de manera sistemática el trabajo por proyectos? Mediante una estrategia que promueve la toma de decisiones consciente para el logro de un objetivo. Se tienen que organizar técnicas y procedimientos de distinta naturaleza (interdisciplinarios) El trabajo por proyectos: supone enseñar cuándo y por qué debe utilizarse un procedimiento, un concepto o una actitud determinados. Monereo, Carles (2000)

25. El proyecto en Formación cívica y ética Se realiza una exploración y diagnóstico del entorno natural y social Se recuperan contenidos de FCyE y otras asignaturas Proyectos de trabajo Se busca información relevante Se presentan alternativas de solución viables Se presentan ante la comunidad escolar

26. Algunas características del proyecto en Formación cívica y ética Los alumnos: • Identifican un problema que ocurre en el entorno. • Integran los aprendizajes adquiridos de los bloques 1 al 4. • Abordan en el grupo los tres proyectos para trabajar en equipo. • Definen un plan de acción para realizar el proyecto. • Proponen alternativas viables de solución a problemáticas bien planteadas. • Ponen en práctica la toma de decisiones. • Asumen compromisos que pueden lograr. • Presentan los avances y resultados del trabajo al grupo.

27. Momentos del proyecto Proyecto Aprendizaje Cooperativo ¿Qué? Elección del tema Evaluación ¿Qué puedo aportar? Alternativas, compromisos ¿Para qué? Propósito ¿Cómo? Procedimiento ¿Con qué? Recursos

28. Preguntas que orientan el desarrollo del proyecto ¿Qué? Elección y título del tema Definir un título que considere asuntos o problemas de interés personal y de relevancia social. Elaborar diagnóstico. ¿Para qué? Propósito ¿Qué esperamos lograr?¿Por qué y para qué se realiza? ¿Quiénes se benefician? ¿Cómo? Procedimiento ¿ Qué y cómo lo vamos a hacer? Incluye la búsqueda, selección, organización, observación, comparación, análisis e interpretación de información.

29. Preguntas que orientan el desarrollo del proyecto ¿Con qué recursos? ¿Quiénes participan? ¿cuáles materiales impresos y/o electrónicos me sirven? Recursos planeados y orientados a la solución del problema. ¿Qué puedo aportar? Alternativas, compromisos.¿Cuáles son las posibles soluciones?¿Cuáles son las acciones que puedo emprender? ¿ Cuáles son los compromisos éticos y cívicos que puedo asumir? Elaboración de una propuesta concreta. ¿Cómo evaluar? Hacer la presentación de resultados: exposición, debate, asamblea, dramatización, scketch, visita educativa, etc. Reflexionar sobre los avances y posible seguimiento.

30. Algunos instrumentos que ayudan a organizar el trabajo por proyectos Para el docente: Un plan de trabajo Para el alumno: Cronograma, Programación, Agenda de actividades

31. Orientaciones sobre los aspectos que se pueden considerar en el Plan de trabajo • Llevar un registro de los equipos de trabajo, que contenga sus propósitos con la idea de orientar a los alumnos hacia su logro. • Prever las competencias que se abordarán con el fin de buscar fuentes de información que apoyen el desarrollo de los proyectos.

32. Orientaciones sobre los aspectos que se pueden considerar en el Plan de trabajo del docente • Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del Proyecto. La selección de la información ha de contrastarse con el fin de identificar la información más confiable y objetiva. • Crear un clima de interés y participación en el aula. • Tener un anexo de recursos que puede recomendar a sus alumnos.

33. Orientaciones sobre los aspectos que se pueden considerar en el Plan de trabajo del docente Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de evaluación que considere los siguientes momentos: • Inicial: ¿Qué saben los alumnos? • Formativa: ¿Qué están aprendiendo? • Final: ¿Qué han aprendido? ¿Qué modificaron?

34. Aspectos a considerar: • Actividades realizadas y por realizar • Responsables • Tiempo • Reporte de avances Aspectos que se pueden considerar para que el alumno organice su trabajo

35. Elementos que integran el proyecto: • El propósito del proyecto es… • El problema es… • Las necesidades son… • Las preguntas que tengo son… • Los materiales e información que tengo son… • La información y materiales que necesito son … • El registro de información lo haré mediante … • Los acuerdos y debates sobre el desarrollo del proyecto se harán • Mis compromisos para el desarrollo del proyecto serán … • Mis avances son … • Lo que me falta es … • La comunicación de los resultados será … Aspectos que puede considerar “La agenda de los alumnos”

36. Es imprescindible que los alumnos agreguen una serie de compromisos cívicos y éticos a las tareas propias del proyecto. En este sentido, es necesario incluir un conjunto de acciones planeadas por los alumnos que den solución a algún problema de orden natural y/o social, teniendo como base el ejercicio de una ciudadanía informada y comprometida que garantice el respeto a los derechos humanos.

37. El alumno puede asumir compromisos desde la dimensión personal, o bien desde la social, el equilibrio de ambas dimensiones constituye una condición necesaria para el desarrollo integral de las personas, debido a que brinda la oportunidad de tomar conciencia sobre sí mismo y usar su potencial en situaciones de esferas más amplias que lo impulsan a participar en empresas..colectivas.

38. En la realización de proyectos es importante el trabajo en equipo, debido a que promueve estructuras de organización y participación cooperativas. Explorando estrategias de investigación que promuevan el trabajo por proyectos. Para que la labor docente se fortalezca con el trabajo por proyectos, es importante que busque formas de organización planeada y sistemática del trabajo por proyectos.

39. Phillipe Perrenoud, por su parte dice que una estrategia de proyectos es:“...una empresa colectiva dirigida por el grupo curso (el profesor o profesora anima, pero no decide).-Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: texto, periódico, espectáculo, exposición, maqueta, mapa, experiencia científica, baile, canción, producción manual, creación artística o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestación deportiva, rallye, concurso, juego, etc.).

40. -Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en función de sus medios..o..intereses.-Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables (al menos inmediatamente después) que figuran en el programa de una o más disciplinas (francés, música, educación física,..geografía,etc).”Perrenoud (2000), Aprender en la escuela a través de proyectos: Por qué? ¿Cómo? p. 3.

41. FIN DE LA PRESENTACIÓN