“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik,

1. “Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik, Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye dikkat et, Bir kez tohum ekersen bir kez ürün alırsın, Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın, Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus. Birisine bir balık verirsen, doyar bir kezinde, Balık tutmayı öğret, doysun her kezinde.”

2. BAZI TEMEL KAVRAMLAR • Eğitim • Yaşantı • Davranış • Öğretim • Öğrenme

3. Eğitim, • “bireyin davranışlarında, kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarakistendik değişme meydana getirme sürecidir” ( ERTÜRK, 1974,S:12 ).

4. Yaşantı İnsanın diğer insanlarla ve çevresiyle etkileşiminin bireyde bıraktıklarıdır. Yaşantıyı, insan ile çevresi arasındaki etkileşimin insandaki izleri olarak görmek de mümkündür.

5. Davranış • Genel anlamda, organizmanın her hareketi davranış olarak kabul edilebilir. Organizmanın etkiye karşı gösterdiği tepki yada tepkiye karşı gösterdiği etkiye davranış diyebiliriz. Eğitim açısından davranışın gözlenebilir, ölçülebilir ve istenilir olması gerekir.

6. ÖĞRETİM • “Önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılmak ,için gereken davranışı (bilgi, beceri, tutum) öğrenciye kazandırma sürecine denir ( BAŞARAN, 1996,S:169 ).” • Öğretim, öğretme ile gerçekleşir. Öğretim yapılırken, öğretmen öğrenciye kılavuzlama sağlar. Böylece öğretimin kalitesi artırılır. Öğretim öğretimin yapıldığı sürecin adıdır.

7. ÖĞRENİM • Öğrenme süreci ile elde edilen yaşantıdır. Öğrenim, öğretim sürecinin sonunda elde edilendir. İnsanlar öğrenim düzeylerini ifade ederken kimi kez eğitim, öğrenim yerine kullanılır ( BAŞARAN, 1996,S:168 ). “Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği eğitimi aldım,” demek yerine; “Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği öğrenimi gördüm,” denildiğinde kavram daha doğru kullanılmış olunur.

8. ÖĞRETME • Eğitmen (özellikle öğretmen) tarafından hedeflenen davranışları eğitilenlere (öğrencilere) kazandırmak için planlı yaşantılar sunma sürecidir ( VARIŞ, 1995,S:174 ).

10. ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİ PLANLAMA

11. ÇOK DENEYİMLİ ÖĞRETMENLER ÖNCEDEN PLANLAMA YAPMADAN DERSE GİREBİLİRLER

12. PLANLAMA SÜRECİNDE ÖĞRENCİLERİN İLGİ VE İSTEKLERİNE YER VERMEK ZORUNLU DEĞİLDİR

13. PLANSIZ ÇALIŞAN ÖĞRETMENLER, SINIF İÇİNDE HER ZAMAN DAHA YARATICIDIRLAR

14. PLANDA YAZILI OLAN HER ŞEYİ UYGULAMAK ÖĞRETMENİ ROBOTLAŞTIRIR

15. ÖĞRENME & ÖĞRETME NASIL ÖĞRENİYORUZ???

16. Bütün şu öğrenmeler farklı farklıdır. cebir öğrenme, dil öğrenme, kaymayı, buz patenini, keman çalmayı öğrenme, insanları tanıma, x ışınlarının özelliklerini öğrenme... ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

17. İnsan, öğrenmeye muhtaç ve öğrenebilir bir canlıdır.. İnsan bir öğrenme ve öğretme ustasıdır. ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

18. İnsan hayvanlara da öğretir. Sirk hayvanları, köpekler, avcı kuşlar, ev hayvanları.. ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

19. İnsan makinelere de öğretir akıllı fırınlar, otomatik pilotlar, öğrenme makineleri, yapay zeka çalışmaları... ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

20. Öğrenmeyi etkileyen faktörler nelerdir? Zekâ Yetenek ve ilgi Uygun çevre şartları Motivasyon (güdüleme) Dikkat Öğrenmeye hazır olma Dil İhtiyaç vs.. ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

21. Bilmeyen bir kişiye Bilgiyi (üçgenlerin alanı, enflasyon vs.) Beceriyi (bisiklete binme, halk oyunu, kravat bağlama vs.) Tutumları (dürüstlük, yalan söylememe, ulusal politikalar vs.) nasıl öğretirsiniz? ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

22. Bir öğrenme olgusunu alt basamaklara ayırarak öğretme daha kolay DEĞİL MİDİR?. Öğretmen bilgiyi öğretmek için parçalara ve basamaklara ayırabilmelidir. ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

23. Ders sonu değerlendirmesi: • Hayvanlar ve insanlar nasıl öğreniyorlar? • Farklı alanlarda, farklı konuları öğrenme biçimlerini anlatınız. • Kendinizin en çok tercih ettiği öğrenme biçimini anlatınız. ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

24. Öğrenme ve öğretmenin Amaçları Ortamları & ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

25. İnsanları öğrenmeye sevk eden faktörler • Toplum ihtiyaçları • Bireysel güdüler • Bireysel ihtiyaçlar • Bilgi ve enformasyon bolluğu ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

26. AMAÇLARIN SAPTANMASI • Ne öğrenmeli (toplum için, devlet için, insanlık için) • Ne öğrenmeli (bireysel ihtiyaçlar için, meslek için) • Ne öğrenmeli (hangi bilimler, her bilim içinde hangi konular, ne kadar) ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

27. ÖĞRENME ORTAMLARININ DÜZENLENMESİ • Öğrencilerin gelişimsel özelliklerini bilme • Öğrencilerin kapasite ve bilgi-ilgi düzeylerini bilme • Öğrenciler, öğretilecek şeyi öğrenmeye hazır mı? ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

28. Ders sonu değerlendirmesi: Bir cep telefonu kullanmayı şoföre, üniversite öğrencisine, ev kadınına nasıl öğretirsiniz? ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME

29. PROGRAM(CURRICULUM,MÜFREDAT)

30. İÇERİK (NE OLMALI) EĞİTİM DURUMU (NASIL OLMALI) HEDEF (NİÇİN EĞİTİYORUZ) BİREY SINAMA DURUMU (NE KADAR)

31. HEDEF • Bir öğrencinin, planlanmış ve tertiplenmiş yaşantılar sayesinde kazanması kararlaştırılan ve davranış değişikliği veya davranış olarak ifade edilmeye elverişli olan özelliktir.

32. UZAK HEDEFLER GENEL HEDEFLER ÖZEL HEDEFLER HEDEF ÇEŞİTLERİ

33. UZAK HEDEFLER • Ülkenin politik felsefesini yansıtır. • Eğitim hizmetlerinin ne yönde işe koşulacağına işaret ederler.

34. GENEL HEDEFLER Uzak hedefler tespit edildikten sonra aynı zamanda da eğitimin ve okulun iş görüsünü yansıtan hedefler tespit edilir. Bunlara genel hedefler denir.

35. ÖZEL HEDEFLER Öğrenciye kazandırılması uygun görülen özellikler ve bir disiplin ya da bir çalışma alanı için hazırlanmış olan hedeflerdir.

36. Toplumun gerçekleri Konu-Alanı Birey • HEDEF KAYNAKLARI

37. Eğitim sistemi, tüm toplumun gerçeklerinden hareketle, onun sorunlarına ve çözüm yollarına dayalı • HEDEFLER, • İÇERİK, • EĞİTİMDURUMLARI • SINAMADURUMLARIsaptamalıdır.

38. Toplumsal gerçekler, konu alanı ve birey göz önüne alınıp, bunlardan birbirlerine ters düşmeden, onlarla dirik bir denge kurarak saptanan hedeflere ADAY HEDEFLER denir.

39. Eğitim psikolojisi Eğitim felsefesi Eğitim sosyolojisi Eğitim ekonomisi ADAY HEDEFLER • HEDEF KAYNAKLARI HEDEF

40. İnsan davranışlarının eğitimle ilgili olanları • Bilişsel • Duyuşsal • Devinişsel ve • Sezgisel olarak gruplandırılabilir.

41. İstendik davranışların basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta, birbirinin ön koşulu olacak biçimde aşamalı sıralanmasına ‘Taksonomi’ (taxonomy) denir.

42. HEDEFLERİN AŞAMALI SINIFLAMASI (TAKSONOMİ) Bilişsel Alan (cognitive domain) Duyuşsal Alan (affective domain) Devinişsel Alan (psychomotor domain)

43. Bilişsel alan, zihinsel etkinliklerin baskın olduğu davranışların kodlandığı, • Duyuşsal alan, öğrenilmiş duyguların kodlandığı, • Devinişsel alan, becerilerin kodlandığı,

44. Bu alanlar birbirlerinden kopuk değildirler. Tersine aralarında sıkı birilişki vardır. Öğrenilmiş bir davranış aynı anda bu alanların tümüne birden girebilir.

45. Bilişsel Alan Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Bu alan, B.Bloom tarafından kodlanmıştır.

46. 1 ) BİLGİ Bu basamakta hedef, herhangi bir nesne ve olguyla ilgili bazı özelikleri bireyin görünce tanıması, sorunca söylemesi veya ezberden aynen tekrar etmesi davranışlarını kapsar. Bu basamak, diğer basamaklar ve diğer alanlar için temeldir denebilir.

47. Bilgi düzeyinde hedef yazarken cümlenin sonuna ‘bilgisi, hatırlayabilme, tanıyabilme’ sözcüklerinden biri gelmelidir. ör: Yıllık düzeyde: Geometri dersinde üçgen çeşitlerini hatırlayabilme.

48. 2) KAVRAMA Kavrama, bilgiyi kullanma işidir. Kavrama düzeyinde verileni bir başka forma çevirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilme, tahmin etme, kestirme söz konusudur.

49. Kavrama düzeyinde hedef cümlenin sonuna ‘istenilen anlatım biçimine çevirebilme, temel özelliklerini kestirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilme’ ifadelerinden biri gelmelidir. ör: Yıllık düzeyde: Üçgenlerle ilgili temel ilkeleri açıklayabilme.

50. 3) UYGULAMA Uygulamanın en temel özelliği yenilik olmasıdır. Öğrenciye verilen yazılı yeni bir durumun çözümü için kullanılacak ilkeleri belirleyip yazma, söyleme, önerilenler arasından seçip işaretleme, sorunu belirleyip yazma, onu sınırlama, denence kurma, verileri analiz etme gibi davranışlar uygulama düzeyinin kapsamına girer.