La Psychologie du Développement Pr Elisabeth DEMONT Elisabeth.Demont@psycho-ulp.u-strasbg.fr

1. La Psychologie du Développement Pr Elisabeth DEMONT Elisabeth.Demont@psycho-ulp.u-strasbg.fr

2. La diversité de la psychologie Normal Psychologie cognitive Psychologie expérimentale Psychologie appliquée Psychologie du travail Ergonomie Psychologie du développement Psychologie différentielle Psychologie animale - Ethologie Psychologie sociale Psychobiologie Social Biologique Neuropsychologie Psychopharmacologie Psychologie de la santé Psychopathologie Psychologie clinique Pathologique D’après Lieury (1997)

3. 1 – Les différentes appellations 2 – Objectif de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

4. 1 – Les différentes appellations

5. Synonymes classiquement proposés : • Psychologie de l’enfant • Psychologie génétique Les traditions conceptuelles rendent ces termes substituables. En fait, ils renvoient à des objectifs différents.

6. Psychologie de l’enfant • Centrée exclusivement sur l’enfant. • Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution de la naissance à l’adolescence. • Son objectif est l’étude exclusive de cette tranche d’âge.

7. Psychologie génétique • Centrée sur l’aspect évolutif des comportements, sur leur genèse. • Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse : ens. des élts et processus qui concourent à la formation de qq chose. • Terminologie proposée par Piaget qui s’intéresse aux enfants comme moyen d’accès aux processus évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.

8. Psychologie génétique • Risque de confusion avec la génétique (science qui s’intéresse à l’étude des gènes). • La psy. du dvpt s’intéresse également à l’étude des phénomènes relatifs à la transmission des caractères héréditaires mais dépasse ce cadre(étude de l’influence du milieu, de l’exercice).

9. Psychologie du développement • Objet d’étude • Etude de l’évolution et analyse des changements développementaux + Etude des multiples facteurs et de leur interaction intervenant sur le dvpt. • Etude des changements qui se produisent au cours de l’évolution du début à la fin de la vie. • Intègre le développement des enfants porteurs de handicaps.

10. Le dvpt est en plein essor durant l’enfance. Arrêt à la fin de l’adoles-cence. Stationnaire au début de l’âge adulte. Déclin à l’âge mur qui se poursuit au cours de la vieillesse. De la conception classique àla conception life-span Conception classique Conception life-span • Le dvpt ne se termine pas avec l’accession à la maturité physique. • Se poursuit tout au long de la vie. • Conception s’oppose à la subdivision en tranches d’âge juxtaposées / répond aux demandes sociales.

11. De la conception classique àla conception life-span L’individu continue à changer tout au long de sa vie (souvent de façon positive).

12. 1 – Les différentes appellations 2 – Objectif de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

13. Etude descriptive et explicative des changements quantitatifs et qualitatifs survenant dans le temps 2 - Objectif de la psychologie du développement

14. Etude dans le temps Axe du temps Développement phylogénétique Espèce 1 Homme En quoi notre espèce se distingue des autres espèces ? Développement ontogénétique naissance mort Développement microgénétique situation d’apprentissage

15. Etude quantitative des changements • Changements simples et faciles à mesurer • Exemples : accroissement taille – prise de poids – augmentation du vocabulaire • MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts développementaux

16. Etude qualitative du dvpt • Chgts + complexes marqués par des chgts de nature. • Exemples : bébé qui pleure vs enfant qui parle – dvpt de l’intelligence • Fonctionnement comporte des sauts, des étapes appelées stades. • Attention ! les sauts sont le résultat d’une succession de petites étapes • Stades : points de repères pour comprendre l’évolution.

17. Illustration de changements quantitatifs Illustration de changements qualitatifs

18. Etude descriptive • Décrire le développement de la vie intra-utérine à la mort • Enregistrer des comportements observables • Elaborer des normes chronologiques de la croissance et du développement • CEPENDANT Ce n’est pas explicatif !

19. Etude explicative • Etape suivante à la description : prédire le comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt. • Comprendre : • Quels sont les facteurs du dvpt ? • Comment s’organisent les cpts entre eux dans une même étape ? • Comment on passe d’un état au suivant ? • Quels sont les processus sous-jacents au développement ? Evolution en tant quediscipline scientifique : étude descriptive  étude explicative

20. La psychologie du développement s’intéresse à DECRIRE et EXPLIQUER les changements QUANTITATIFS et QUALITATIFS survenant au cours du TEMPS.

21. 1 – Les différentes appellations 2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

22. 3 - Multidirectionnalité du développement

23. Ordre pré-établi du dvpt • Le dvpt n’a rien de fortuit mais suit un chemin bien jalonné. • Il procède toujours du simple au complexe, du général au particulier. • Exemple développement physique • Dvpt céphalo-caudal • Exemple : maintien de la tête à 2 mois – se tenir assis 7 mois – se tenir debout 9 mois – marche 12 mois • Dvpt proximo-distal

24. DEVELOPPEMENT Caractéristique de la jeunesse (i.e. fœtus, nourrisson, enfant, adolescent) Caractérisé par des gains Finalité : maturité Adultes vieillissent Changements multidirectionnels • Conception classique VIEILLISSEMENT • Changements reliés avec l’âge après la maturité • Caractérisé par des pertes • Finalité : mort • Processus bio. inévitable et universel

25. Les changements ne sont pas unidirectionnels : remise en cause de la vision d’un déclin inéluctable. Durant l’enfance : surtout accroissement qttif et qltif des habiletés A l’âge adulte : chgts peuvent prendre plusieurs directions Diminution, voire régression à une étape antérieure Accroissement Apparition d’une nouvelle habileté Changements multidirectionnels • Conception life-span Existence de fortes variations individuelles à chq âge.

26. L’âge comme signifiant perte et détérioration peut être trouvé à tout âge et dès la naissance. Exemple : disparition des neurones n’ayant pas établi de connections avec d’autres Changements reliés à l’âge : Avant la maturité : parfois des pertes Après la maturité : parfois des gains Changements multidirectionnels

27. 1 – Les différentes appellations 2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

28. 4 – Continuité vs discontinuité du développement Faut-il concevoir le dvpt comme : Un processus continu, graduel de changements ? Une séquence de transformations qui produisent de fortes discontinuités dans l’organisation du comportement de l’enfant ?

29. La conception de la continuité du dvpt repose sur l’existence de changements graduels et cumulatifs changements quantitatifs. Exemple : vocabulaire – taille… Continuité du développement Le développement est-il réductible à une simple augmentation quantitative ?

30. Les chgts sont qualitativement ≠ plutôt que quantitativement ≠ Le dvpt procède par succession discontinue de stades : existence d’étapes distinctes de la vie. Discontinuité du développement

31. Notion de stade Ordre invariable Nombreuses facettes L’individu franchit chacun des stades à son rythme (différences inter-individuelles) Discontinuité du développement

32. Les théories du développement considèrent que le dvpt procède à la fois de changements quantitatifs et qualitatifs. Le dvpt est décrit comme une succession de stades : chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au stade précédent à l’intérieur d’un même stade des chgts quantitatifs existent.

33. En conclusion Le dvpt est un processus continu sans véritable rupture mais au cours duquel sont observés des moments de crises, de discontinuités.

34. Les chgts sont possibles tout au long de la vie : Existerait une prédisposition génétique guidant le dvpt dans une certaine direction MAIS évolution pas entièrement rigide  Existence de différences individuelles Changements fixés ? Différences intra-individuelles Différences inter-individuelles

35. Les individus fonctionnent rarement dans les limites de leurs capacités. Existence d’une capacité de réserve Enfant : zone proximale de développement (Vygotsky) Adulte : modèle hypothétique du dvpt cognitif (Denney) Notion de plasticité Compétences > performances

36. Notion de plasticité Modèle de Denney

37. Notion de plasticité Performance Jeunes Agé(e)s Prétest Post-test Effet de l’entraînement sur les performances en fonction de l’âge

38. 1 – Les différentes appellations 2 – Objectifs de la psychologie du développement 3 – Multidirectionnalité du développement 4 – Continuité vs discontinuité du développement 5 – Les différents facteurs 6 – Les différentes influences

39. 5 – Les facteurs du développement Le développement est-il : Guidé par un programme génétique ? Influencé par des facteurs de l’environnement physique et/ou social dans lequel évolue l’individu ? Renvoie à la controverse entre nature et culture / inné et acquis

40. Renvoie à un processus initié par des facteurs biologiques. Facteur le plus déterminant commun à tous les individus d’une même espèce. Maturationnistes – innéistes - préformistes Utilisation du terme de maturation : processus séquentiel de chgts programmés génétiquement. RQ : maturation ≠ croissance maturation : explication des chgts croissance : description des chgts – chgts qttifs graduels. La croissance n’est pas nécessairement attribuable à la maturation Processus biologiques

41. Capital génétiquedétermine TOUT le dvpt INDEPENDAMMENT des circonstances et stimulations externes  Processus hautement programmé avt la naissance. Responsable des changements liés à l’âge + similitudes dans le dvpt. Rôle des processus biologiques reflété par : Equipement génétique - Développement cérébral - Croissance physique - Changements hormonaux - Capacités motrices… Processus biologiques

42. Horloge biologique dont l’influence est la + impte pdt l’enfance et la vieillesse. Notion de période critique du dvpt Moment où un phénomène donné risque d’avoir le plus de répercussions. Le même phénomène n’aurait pas la même conséquence à un autre moment du dvpt. Certains exemples vont dans le sens / d’autres mettent en évidence le caractère limitatif de cette notion. Processus biologiques

43. Horloge sociale définissant une suite d’expces culturelles communes survenant généralement au même âge. Empirisme [≠ maturationnisme] Rien n’est défini, ni prédéterminé : processus non préprogrammés – relativement ouverts Environnement responsable du dvpt - Environnement biologique individuel - Environnement social Processus sociaux

44. Processus non préprogrammés mais organisés par le monde social relativement ouverts. Apports du milieu humain concernant - Les réponses que l’enfant reçoit en liaison avec ses besoins - Les apports spécifiques de sa culture - Les modes d’action de sa culture - Les cpts des individus autour de l’enfant Processus sociaux

45. Déterminer les effets des facteurs biologiques et des facteurs environnementaux dans le dvpt de l’intelligence. Recours à la méthode de la comparaison des jumeaux. L’intelligence est-elle innée ?

46. Comparaison du degré d’intelligence d’enfants ayant exactement la même hérédité : jumeaux monozygotes Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et sœurs Elevés ensemble ou séparément Tests d’intelligence : calcul de corrélations intrapaire Méthode des jumeaux

47. Méthode des jumeaux Intervention de l’hérédité Hérédité commune + importante Elevés ensemble Elevés séparément Monozygotes Dizygotes .75 .87 .24 .53 Les facteurs environnementaux et génétiques interviennent conjointement. Ils interviennent en interaction chacun modifiant l’effet de l’autre.

48. Les divergences concernant cette question sont à l’origine de courants de pensées qui s’opposent très clairement • Perspective biologique ou maturationnelle • Perspective environnementaliste • Perspective interactionniste

49. Perspective biologique ou maturationnelle B E Perspective environnementaliste E B Perspective interactionniste B E

50. Etudier le développement nécessite de s’intéresser non seulement à l’individu et à son hérédité mais aussi à son milieu social. Le développement résulte de leur interaction : les facteurs héréditaires peuvent plus ou moins s’exprimer selon la nature du milieu.