LE PROJET DE TRANSITION ÉCOLE/VIE ACTIVE (TÉVA)

1. LE PROJET DE TRANSITION ÉCOLE/VIE ACTIVE (TÉVA) EN MAURICIE ET AU CENTRE-DU-QUÉBEC par Johanne Savoie, personne ressource régionale TÉVA Nathalie Cauchon, responsable régionale de l’adaptation scolaire et des services complémentaires à la direction régionale du MELS, région Mauricie/Centre du Québec

2. CENTRE-DU-QUÉBEC 3 comités TÉVA mis sur pied par l’OPHQ depuis 1999 dans 3 CS de la région Expérimentation de la TÉVA dans 3 écoles (d.i.) MAURICIE Création d’une table de concertation TÉVA en 2003 Sélection d’élèves pour un projet pilote Coordination du projet ??? Historique du projet

3. Proposition d’un projet régional • S’adresse aux 5 CS des régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec. • La transition école/vie active est identifiée comme priorité d’action par la direction régionale du MELS et les 5 CS • Embauche d’une personne ressource pour 2 ans • Intégrée à l’équipe des services régionaux de soutien et d’expertise en adaptation scolaire.

4. Mandat de la personne ressource Promouvoir et intégrer dans les 5 CS de la Mauricie et du Centre-du-Québec la démarche de Transition École/Vie Active (TÉVA) d’avril 2004 à juin 2006. Cette pratique vise les élèves handicapés de 14 à 21 ans du régulier et de l’adaptation scolaire.

5. Implantation • Volet I • Informer et sensibiliser les CS, les écoles et les partenaires, etc. sur le mandat et le projet de transition école/vie active (+/- 6 mois) • Rencontres avec la direction adjointe aux services éducatifs en adaptation scolaire des 5 CS • Rencontres avec les directions d’école attitrées au secteur de l’adaptation scolaire • Rencontres les partenaires sur les 5 territoires • Avoir un aperçu de la réalité et de la culture de chacun des milieux

6. Implantation • Volet II • Expérimenter la TÉVA au sein des 5 CS • Ateliers de formation offerts aux 5 CS dont un atelier régional annuel • Rencontre, en équipe élargie et dans leurs écoles respectives, des intervenants ayant participé aux ateliers de formation pour établir un plan d’action • Accompagnement dans l’application de la démarche et/ou au PI/plan de transition • Support des milieux et conseils selon les besoins • Suivi du projet

7. Définition De La Transition École-Vie Active • Le plan de transition est un plan d’intervention scolaire avec des objectifs axés sur le projet de transition de l’élève qui s’étale sur 3 à 5 ans. • Il est suggéré de regarder le plan d’intervention avec une paire de lunettes de couleur différente, nous donnant une vision à plus long terme. • La TÉVA doit favoriser une continuité et une transition harmonieuse entre l’école et la vie active.

8. Quels sont les rôles de chacun? • L’élève et les parents sont au cœur de la démarche • L ’école assume le leadership. Elle intègre la pratique au plan d’intervention scolaire. • Les autres partenaires jouent un rôle variable selon les besoins (ex. : le centre de réadaptation lorsque l’élève y reçoit de leurs services, SEMO lors de la préparation et de l’intégration en emploi, les milieux associatifs pour les loisirs, etc.).

9. Comment on élabore un plan de transition? • Démarche intégrée aux étapes du PI : • Identification du projet de vie • Préparation du portrait + établir projet de vie (IVIP) • Permet au jeune de communiquer ses rêves • Élaboration du plan de transition • Rencontre de plan d’intervention avec partenaires actifs • Objectifs établis en fonction du projet de transition sur différents aspects de la vie du jeune • Actualisation du plan de transition • Mise en application des objectifs par chacun • Révision et suivi du plan de transition • Au minimum 1 fois/année + mise à jour des évaluations/portfolio • Particularités la dernière année • Mise en lien avec autre organisme et transfert d’informations

10. En soutien à la démarche • Des outils pertinents, clairs et concis • Remise d’un « Kit TÉVA » sous forme de pochette d’informations (projet clé USB) • Répertoire/bottin des ressources par CS • Dépliants d’organismes • Liste de références (IVIP, CAMO, etc.)

11. Résultats obtenus après 2 ans • 23 écoles ont été sensibilisées (directions et/ou autres intervenants) • 17 écoles ont participé à la démarche • Au-delà de 140 démarches de transition élaborées • Expérimentation avec des élèves ayant différents types de déficience (intellectuelle, visuelle, auditive, physique, personnes dysphasiques, personnes ayant des troubles envahissant du développement)

12. Situation actuelle • 12 écoles sont encore actives dans la démarche • La personne ressource est disponible une journée/semaine depuis février 2007 • Maintien minimal d’une formation régionale annuelle sur la TÉVA • Projet de clé USB • Recherche constante de solutions concrètes pour assurer la pérennité de la démarche

13. Constats • Adhésion des milieux scolaires à la démarche dans le respect du rythme de chacun. • Participation des conseillers en orientation et du personnel non enseignant dans quelques écoles. • Liens observés avec l’approche orientante. • Appréciation par les intervenants scolaires du support individualisé. • Réussite de transition harmonieuse pour plusieurs élèves.

14. Constats • Les milieux scolaires connaissent peu ou pas les partenaires de leur région donc ne savent pas toujours vers où ils peuvent diriger l’élève à la fin de sa scolarisation. • Il y a alors souvent une coupure entre l’école et la vie active. • Les informations provenant du scolaire ne suivent pas toujours le jeune après qu’il ait quitté l’école.

15. Défis vs Actions proposées • Connaissance et application de la pratique TÉVA • Formation régionale 1 X/année (octobre) • Formation sur demande pour école, CS, partenaires • Support, conseils, accompagnement et suivis de la personne ressource (téléphone/rencontre) • Activités de sensibilisation (participation à des comités, des tables régionales, parutions, etc.)

16. Défis vs Actions proposées • Application de la TÉVA auprès de toutes les clientèles handicapées • Sensibiliser les directions et les enseignants des écoles secondaires à cette pratique • Au régulier et en cheminement particulier, former et impliquer les conseillers en orientation, psychologues, orthopédagogue, psychoéduc., TES ou autre dans la démarche. • Mobilisation du personnel autour de cette clientèle (qui prendra en charge la démarche, que ce soit d’un groupe ou d’un individu?).

17. Défis vs Actions proposées • Connaissance des partenaires/rôles/accès • Monter bottin des ressources ou vidéo par CS • Remettre aux intervenants scolaires, une pochette contenant toute la documentation favorisant l’application de la pratique TÉVA incluant les dépliants et les coordonnées des partenaires de la région (coffret d’outils). • Organiser des rencontres de présentation des partenaires pour les intervenants scolaires et/ou les parents (soirée de parents, lors de formation TÉVA ou lors d’un congé pédagogique, etc.)

18. Défis vs Actions proposées • Initier des collaborations • Organiser des visites de milieux/de ressources par les intervenants du scolaire. • Accompagner des intervenants scolaires lors des premiers contacts avec les partenaires pour faire le lien avec la démarche de transition • Organiser des rencontres d’échanges entre représentants du scolaire et représentants d’organismes partenaires. • Créer un Journal régional TÉVA (échanges entre écoles/CS)

19. Défis vs Actions proposées • Définir les rôles de chacun • Élaborer des modalités de partenariat entre les milieux scolaires et les CR et/ou le SEMO • Définir clairement des ententes de partenariats (ex. guide de fonctionnement entre CSDI et CSDC) • Mettre par écrit les décisions prises lors des rencontres entre partenaires (mouvement de personnel). • Définir les responsabilités de chacun lors de la rencontre du PI scolaire et l’inscrire sur le formulaire désigné.

20. Défis vs Actions proposées • Arrimage entre le PI, le PSI et le plan de transition • Tenter de fusionner de ces 3 mécanismes en une seule rencontre où tous les partenaires seraient présents. • Déterminer qui aurait la responsabilité d’assurer la coordination de cet arrimage.

21. Défis vs Actions proposées • Assurer la pérennité de la pratique • Inclure la notion de TÉVA dans la formation PI • Ajout d’une section sur la planification de la TÉVA au PI • Organiser un comité TÉVA par CS regroupant les intervenants scolaires expérimentant la pratique TÉVA et les partenaires au moins 1 fois/année • Structure de fonctionnement à établir afin de maintenir des liens de partenariat durables et pour palier au changement de personnel • Personne pivot par école/par CS/régionale?

22. Conclusion • Le besoin est là et c’est rassurant pour les parents. • Il faut maximiser les ancrages actuels (PI, plan de service, approche orientante, programme de formation). • C’est enrichissant de connaître les partenaires. • Il n’existe pas de recette magique (modèle hybride); tout dépend de la culture du milieu, des ressources humaines et matérielles, de la réalité du milieu, etc. • Analyser la situation, construire avec les forces et apporter de solutions pour surmonter les obstacles.