Aide personnalisée

1. Aide personnalisée

2. Réforme de l’école primaire 2 objectifs • Réduire l’échec scolaire lourd • Réduire le redoublement Grâce à: • De nouveaux programmes • Une nouvelle organisation du temps scolaire • Des dispositifs d’aides personnalisées • Des évaluations nationales, références précises à des moments clé de la scolarité • L’accompagnement éducatif

3. Deux incidences: • Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés et aux publics scolaires les plus fragiles. • Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service.

4. La réforme de l’école primaire Une nouvelle organisation du temps scolaire pour les élèves: • DÉCRET N°2008-463 du 15-5-2008. JO du 18-5-2008 (NOR:MENE0807572D) Organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires- 24 heures hebdomadaires pour tous les élèves • auxquelles s’ajoutent 2 heures d’enseignement au maximum pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. • CIRCULAIRE n°2008-082: BO n°25 du 19 juin 2008 relative à l’organisation du temps scolaire et à l’aide personnalisée.

5. La réforme de l’école primaire Une nouvelle organisation du temps de service pour les enseignants : • CIRCULAIRE n°2008-105 du 6 août 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degré • CIRCULAIRE N°2008-106 du 6 août 2008 relative au travail à temps partiel des personnels enseignants du premier degré

6. Organisation du temps de service des enseignants Au-delà des 24 heures hebdomadaires d’enseignement à tous les élèves, les 108 heures annuelles (3hx36) que doivent effectuer les enseignants sont réparties, selon les modalités suivantes : • 24 heures de travaux en équipes pédagogiques et relations avec les parents, intégrant l’élaboration et le suivi des projets personnalisés de scolarisation pour les élèves handicapés • 18 heures d’animation pédagogique et de formation • 6 heures de conseil d’école obligatoires • 60 heures consacrées à des actions directes auprès des élèves concernés et au temps d'organisation correspondant, ou à des interventions en petits groupes, par exemple en maternelle.

7. L’aide aux élèves en difficulté 1. Les difficultés, repérées par le professeur, traitées dans le cadre de la classe, chaque jour. (différenciation pédagogique). 2. Deux heures d’aide personnalisée et des interventions en petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés (60h). 3. Stages de remise à niveau pendant les périodes de vacances scolaires organisés sur la base du volontariat des enseignants pendant les vacances scolaires (15 heures réparties sur 5 jours, en trois sessions annuelles : vacances de printemps, début juillet, fin août)

8. Articulation des dispositifs scolaires • Différenciation pédagogique: Les difficultés repérées sont traitées dans le cadre du fonctionnement quotidien de la classe. • Aide personnalisée tous niveaux Public fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son «enkystement ». L’aide personnalisée peut s’inclure dans un PPRE. (difficultés plus lourdes référées au socle commun). • Stages de remise à niveau CM1/2 (Maths et Français) Stages concentrés (5 x 3h) durant les congés de printemps, 1ère semaine de juillet et dernière semaine d’août. • RASED: Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à des difficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées à dominante pédagogique ou rééducative.  Aide au diagnostic / difficultés et mise en œuvre des aides

9. Articulation des dispositifs scolaires Différenciation pédagogique

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11. Articulation des dispositifs scolaires Stages de remise à niveau

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13. Articulation des dispositifs scolaires Aide personnalisée et PPRE

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15. Articulation des dispositifs scolaires RASED

17. L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage • « L’organisation générale de l’aide personnalisée (…) est arrêtée par l’IEN de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres. » • « Ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet d’école ».

18. L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage: mise en œuvre • 2 h d’aide personnalisée par semaine au maximum. • Modalités: avant ou après les cours, à la pause méridienne ou le mercredi matin (4 fois une demi-heure, 2 fois 1h, 1 fois 2h…) • L’aide sera effectuée en petits groupes.(2 à 6) • Par l’enseignant de la classe qui « assure la coordination de l’aide lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles.» Le maître peut être aidé par des enseignants spécialisés. Les échanges de service sont envisageables (regrouper des élèves de différentes classes en fonction des points travaillés).

19. L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage : préalables • Information aux familles des modalités d’organisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de l’aide personnalisée définie en conseil des maîtres. • Aide personnalisée : l’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable. • L’emploi du temps doit être présenté aux parents qui donnent leur accord. ( période d’aide personnalisée avec relevé des compétences travaillées.)

23. L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage • Les étapes de l’organisation • Repérage des difficultés • Profils fréquents des élèves • Contenus des aides • Modalité d’évaluation de l’effet des aides 

24. Repérage des difficultés • Des indicateurs de pratique quotidienne peuvent compléter ou suppléer les outils institutionnels pour repérer des élèves susceptibles de bénéficier de l’aide personnalisée • Le maître de la classe (avec l’aide d’autres enseignants) identifie les élèves qui bénéficieront de l’aide. • Un dispositif fluctuant: la liste présentée peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux. 

25. Profils fréquents des élèves en difficulté au cycle 2 • Peu mature, joue beaucoup • Ne s’intéresse pas aux apprentissages • Participe peu aux activités • A une attention fluctuante et agitée • A des difficultés à établir des relations • A des difficultés pour mémoriser • A des difficultés de déchiffrage • A des difficultés de compréhension • Rencontre des difficultés avec l’approche du nombre • Est malhabile en écriture • Est « faible parleur » • Possède un lexique pauvre • A des résultats insuffisants aux évaluations GS et CE1 

26. Contenus des aides • Travailler le langage d’évocation, mobiliser la langue du récit • Travailler à l’oral (propos construits et structurés) • Enrichir le registre lexical personnel • Recourir à des jeux phoniques, conscience phonologique

27. Contenus des aides • Proposer des situations avec des écrits courts et simples • Maîtriser le code pour lire et pour écrire • Utiliser des écrits connus • Construire et utiliser un syllabaire • Comprendre des textes courts • Produire des écrits en dictée à l’adulte • Faire la différence entre raconter et lire

28. Contenus des aides • Travailler la numération de position • Maîtriser et comprendre le calcul • Travailler le sens des mots du langage mathématique • Comprendre des énoncés • Travailler la résolution de problème • Manipuler des objets pour construire des représentations • Construire des repères dans l’espace

29. Méthodologie • Acquérir des premiers automatismes • Verbaliser des procédures • Aider à mémoriser • Construire des outils personnalisés • Se repérer dans les affichages de la classe • Préparer une séance d’apprentissage en amont (étayage préalable, lexique, outils…) • Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en modifiant les modalités d’entrée dans l’activité (lexique, représentation mentale de la situation, outils…) • Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en modifiant les supports d’apprentissage 

30. L’idée générale • En lien avec l’objectif d’atteinte du socle commun de connaissances et de compétences, • …ce dispositif doit être l’occasion de proposer des stratégies d’apprentissage efficaces … • …visant à l’autonomie de l’élève dans ses activités scolaires. • … en restaurant ou en renforçant son estime personnelle.

31. Ce que le dispositif doit privilégier : • La reprise de l’activité autrement vécue collectivement: synthèse des acquis de la matinée, en accordant plus de temps, en explicitant ce qui n’a pas été compris… • L’anticipation sur la demi-journée à venir : travail en amont de la séance (explicitation du sens, des mots de vocabulaire difficiles avant la lecture d’un texte avec tous les élèves de la classe…) • L’enrichissement culturel : contes, poésies, histoires du patrimoine … • La méthodologie : apprendre à apprendre (la mémoire, comment apprendre une leçon, ses tables…) • Le renforcement de l’estime de soi afin de rassurer l’élève et mise en confiance.

32. Ce que le dispositif doit privilégier : • L’expression par l’élève de ses incertitudes, difficultés mais également motifs de satisfaction dans son travail scolaire. • Des stratégies différentes de la pratique de la classe (en jouant, en manipulant…) pour aborder les mêmes notions. • La construction d’outils nécessaires à la compréhension des activités proposées en classe entière. • La prise en compte de ses progrès par l’élève.

33. Ce que le dispositif ne peut pas être : • Une alternative à la différenciation pédagogique au sein de la classe • Une reprise des activités de classe à l’identique sous forme de petits groupes • Un dédoublement d’une étude surveillée qui peut déjà exister sur le temps périscolaire au sein de l’école

34. Ce que le dispositif doit éviter : • L’exercisation à outrance • La reprise des travaux inachevés ou non effectués • La considération du dispositif comme un moyen de contrainte, de punition, de retenue. • La prise en charge systématique des élèves • La mise en œuvre d’évaluation sur ce temps là

35. L’attitude de l’enseignant : Tout comme au sein de la classe, il est important que l’enseignant : • reformule la consigne, explicite davantage… • choisisse des regroupements d’élèves opportuns : binômes, groupes de besoin, groupes hétérogènes ou homogènes • propose des supports différents (objets à manipuler, étiquettes…), laisse du temps pour manipuler • analyse les procédures individuelles que chaque élève met en place • module la densité du travail • valorise les progrès de l’élève

36. L’attitude de l’enseignant : Et plus encore (si c’est possible) qu’au sein de la classe : • Être accueillant, bienveillant, exigeant • Accorder plus d’importance au statut del’erreur • Redonner sa place au langage : accompagner les actions des élèves, faire verbaliser les stratégies, donner une place aux échanges entre élèves • Porter un regard neuf, positiver • Organiser un environnement adapté (paisible, bien équipé, aménagé)

37. Créer des outils pour formaliser l’aide Un cahier d’aide personnalisée qui témoigne : • du « contrat » définissant les contenus abordés lors de cette aide personnalisée (objectif en référence aux programmes : comme pour les PPRE, emploi du temps) • des activités conduites • des progrès réalisés Il servira de lien entre collègues et avec la famille

38. Nos sources • Séminaire du 13 et 14.10 en Seine Maritime • Documents élaborés par l’IA de Toulouse • Documents élaborés par l’IA de Charente Maritime • Synthèse d’apports théoriques élaborés par La Cigale