Estado de México: Su riqueza natural y cultural (Asignatura Estatal)

1. Estado de México: Su riqueza natural y cultural (Asignatura Estatal) Taller de Estrategias para el Fortalecimiento de las Competencias Docentes

2. Objetivos del Taller • Recuperar el enfoque didáctico de la asignatura y llevar a clase información actualizada. • Considerar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la comprensión de los acontecimientos mundiales y nacionales. • Privilegiar en el curso de Asignatura Estatal el análisis crítico de información y la comprensión de elementos y procesos de la Entidad. • Abordar los contenidos fundamentales del curso de Asignatura Estatal, desde una visión holística de la disciplina. • Fortalecer la identidad de los estudiantes como mexiquenses, a partir del reconocimiento del patrimonio natural y cultural de su localidad, región y Entidad. • Realizar una planeación del curso basada en el desarrollo de competencias en los estudiantes de secundaria. • Fortalecer en el profesor la planeación del curso en forma anual, bimestral y por sesión.

6. PRESENTACIÓN En cumplimiento al artículo transitorio 10° del “Acuerdo Secretarial” número 384, por el que se establece el Plan de estudios 2006, el sistema educativo de gobierno del Estado de México elabora el programa de Asignatura Estatal en Secundaria. • La asignatura estatal promueve que los alumnos fortalezcan su identidad y sus raíces culturales buscando favorecer en forma integral, dejando huella de lo que son, pueden ser y hacer por su patrimonio cultural mexiquense, fortaleciendo sus competencias.

7. PROPÓSITOS GENERALES DE APRENDIZAJE • Indaguen y comprendan el significado de aspectos básicos del patrimonio, como base sólida para tomar decisiones responsables y comprometidas en el rescate, difusión, valoración, conservación y acrecentamiento del legado cultural y natural como parte de la identidad mexiquense. Emprender planteamientos de proyectos y seguimiento a estudio de casos. • Reconozcan y aprecien el legado cultural tangible e intangible local, municipal y estatal, que ha permanecido a través del tiempo como riqueza en nuestra población multiétnica y pluricultural, para que aprendan a convivir en un clima de tolerancia, respeto y equidad desarrollando progresivamente estructuras que favorezcan el aprecio, divulgación y resguardo de las bellezas que poseen valores excepcionales desde una óptica histórica, estética, etnológica y antropológica. • Desarrollen la capacidad de asombro al identificar el patrimonio natural de su ambiente inmediato y relacionarse entre sí y con la naturaleza. Asimismo, se concienticen sobre la responsabilidad del cuidado y preservación de las maravillas del Estado de México, dando continuidad al proyecto o estudio de caso progresivamente con la finalidad de responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida en sociedad.

8. PROPÓSITOS GENERALES DE APRENDIZAJE • Afinen proyectos previamente diseñados, planeados y organizados, para que manifiesten el desarrollo de competencias para la vida, reflejando el reconocimiento de la riqueza natural y cultural peculiar del Estado de México que ha permanecido a través del tiempo como generador de una identidad mexiquense y una cultura de convivencia pacífica que permiten su subsistencia y la práctica de un turismo responsable. • Demuestren y contrasten productos consolidados ante la comunidad, para hacer latente el conocimiento generador, la concientización y las versátiles propuestas innovadoras que atienden una necesidad real, estudio de caso o la resolución de un problema plasmado en un proyecto de su barrio, escuela, localidad, región o Entidad, sustraídas de las mentes creativas sobe el cuidado, preservación y mejoramiento del patrimonio estatal en aras de un bien obtenido que se comparte colectivamente.

9. ENFOQUE ASIGNATURA ESTATAL COMPETENCIAS DEL DOCENTE • Aprender, de manera vivencial, contenidos escolares que incidan en la formación y sensibilidad de los adolescentes, mediante el desarrollo de sus habilidades, actitudes y valores. • A partir del reconocimiento de las necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar las funciones del docente y considerar las diversas estrategias didácticas y formas de evaluación acordes con los propósitos y aprendizajes esperados. • Diseñar y programar actividades que favorezcan la reflexión del ambiente de vida cotidiana del adolescente a través de su relación con su familia, escuela, comunidad y otros entornos de convivencia. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN DE ACUERDO CON PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO

10. ENFOQUE ASIGNATURA ESTATAL COMPETENCIAS DEL DOCENTE • El enfoque se aplica en cada bloque mediante la actividad permanente entre lo que viven los alumnos y los contenidos temáticos buscando siempre conocer, preservar ambas riquezas, en donde el adolescente asuma su sentido de responsabilidad y compromiso. • El enfoque incluye los siguientes ámbitos: • Valoración del patrimonio cultural en los adolescentes. • El maestro y su actividad docente. • Competencias en la educación: a) para el aprendizaje permanente, b) para el manejo de la información, c) para el manejo de situaciones, d) para la convivencia e) para la vida en sociedad. • Relación con otras asignaturas: TRANSVERSALIDAD. • Sentido de la actividad evaluadora. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN DE ACUERDO CON PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO

11. ENFOQUE Valoración del patrimonio cultural en los adolescentes El maestro y su actividad docente Es tarea del docente promover el desarrollo de las competencias señaladas en el Plan de estudios 2006: Competencia para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencia para el aprendizaje permanente Competencia para la vida en sociedad.

12. ENFOQUE Relación con otras asignaturas: INGLÉS ELABORACION DE TEXTOS EN INGLÉS ESPAÑOL ORGANIZAR INFORMACION Y REVISAR ESCRITOS EDUCACION FÍSICA CONVIVENCIA Y DESARROLLO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRECIO Y RESPETO POR LA PLURALIDADAD ÉTNICA ARTES VISUALES LA RIQUEZA NATURAL Y CULTURAL DE MI ESTADO: ORIGEN Y TANSFORMACIÓN MATEMÁTICAS SENTIDONUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO MÚSICA A R T E S CIENCIAS SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA DANZA GEOGRAFÍA UBICACIÓN DE MI LOCALIDAD, MIS RECUERSOS NATURALES TEATRO

13. Competencias que se deben desarrollar en la Planeación del Curso de Asignatura EstatalCápsula de las competencias por Antoni Zavala

14. Competencias que se deben desarrollar en la Planeación del Curso de Asignatura Estatal

15. Código de ética • Se espera puntualidad y asistencia en todo momento: llegada, salidas a descanso y salida final por sesión. • Este taller es propositivo, se admiten todas las ideas que se analizarán desde un punto de vista proactivo y de mejora. • Tolerancia y respeto a todos los participantes de este taller. • Limitar las salidas, el uso de celular e ingerir alimentos y bebidas • dentro del salón de clases. • SE ESPERA CREAR UN AMBIENTE QUE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE EN UN ENTORNO DE MUTUO RESPETO Y CORDIALIDAD.

16. Metodología • El instructor expondrá los principales temas para apoyar a los profesores en la • elaboración y ejecución de actividades para impartir la materia de Asignatura • Estatal del 1er año de secundaria con apoyo de presentaciones en “power point”, • material audiovisual, mapas, recursos bibliográficos y acceso a páginas de internet. • 2. El profesor asistente a este curso desarrollará sus actividades durante el taller y leerá algunos textos o buscará información en fuentes especializadas vinculadas con la materia de Asignatura Estatal. • 3.Los profesores asistentes desarrollarán la habilidad de aplicar los conceptos de la Asignatura Estatala través del acceso constante y reiterado a sitios de internet.

17. Metodología 4. Los profesores asistentes trabajarán tanto individual como grupalmente durante todo el taller. 5. Se trabajará con diversas técnicas didácticas aplicadas a los conceptos de nuestro Estado. 6. Al finalizar el taller se espera que los profesores cuenten con estrategias didácticas que puedan integrar a su planeación anual, bimestral y por sesión de la materia de Asignatura Estatal, contando con evidencias de aplicación en el aula.

18. Evaluación del Taller 70% Entregables: Planeación, evidencia y comentario de actividades aplicadas en el aula para las sesiones 2, 3 y 4. 30%Actividades realizadas durante los 5 sábados y la exposición final. 100%

19. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque II. En busca de nuestro origen: Patrimonio cultural tangible e intangible en el ámbito local, regional y Estatal. • Los contenidos del programa La riqueza cultural y natural de mi Estado: origen y transformación, están organizados en cinco bloques. Bloque I. Concepto de patrimonio. Su género, sus riesgos y desafíos. Bloque IV. El patrimonio natural y cultural y su proceso de conservación para el futuro. Bloque III. El patrimonio natural de mi localidad, municipio, región y Estado. Bloque V. Los jóvenes mexiquenses al rescate del patrimonio natural y cultural de su localidad, municipio y Estado.

20. Contenido del Taller Basado en el Programa de Asignatura Estatal.

21. Contenido del Taller basado Programa de Asignatura Estatal

22. Contenido del Taller basado en el Programa de Asignatura Estatal.

23. Planeación Anual

24. Planeación Anual

25. Planeación Anual

26. Planeación Anual

27. Planeación Anual

28. Planeación Anual

29. Planeación por Bloque, ejemplo:

30. Metodología ¿Qué son las estrategias didácticas? • Conjunto de actividades y recursos que el profesor utiliza de forma sistemática, para facilitar el aprendizaje de sus alumno.

31. 1.Diagnóstico 2.Planeación 3.Desarrollo 4.Evaluación 5.Enriquecimiento Proceso Didáctico

32. Una estrategia didáctica debe… • Determinar el propósito que persigue. • Determinar la competencia que se va a desarrollar. • Determinar la situación didáctica. • Determinar la forma en que el material se relaciona con los aprendizajes esperados • Determinar en que secuencia se darán los pasos de instrucción o de enseñanza. • Determinar los medios para distribuir la enseñanza. • Incluir procedimientos de evaluación.

33. Donde el docente debe; Ver al alumno como un ser que: • Aprende individual y grupalmente. • Aprende pensando. • Aprende colaborando. • Aprende haciendo. • Aprende a aprender. • Aprende a ser. • Aprende durante y para toda la vida

34. Entonces, podemos decir que la labor del profesor es guiar y estimular al alumno a ... HACER DECIDIR PENSAR

35. Bloque 1

36. BLOQUE I :Concepto de Patrimonio. Su género, sus riesgos y desafíos • Propósitos • Conceptual: Conocer y comprender conceptos asociados al patrimonio, sus amenazas, y el proceso de su construcción • Procedimental: Tomar decisiones responsables en la conservación del patrimonio natural y cultural, solucionar problemas relativos al patrimonio, contribuyendo a su conservación, empleando nuevas técnicas • Actitudinal: Valora y respeta el patrimonio natural y cultural de su comunidad, municipio, o Estado, así como, rescata la diversidad natural y cultural de su entorno

37. CONTENIDOS • 1.Concepto de Patrimonio 1.1 Investigar el significado de Patrimonio • 2. Clasificación de los Tipos de Patrimonio 2.1 Patrimonio Natural 2.2 Patrimonio Cultural • 3. Descripción del Patrimonio Natural y Cultural 3.1 Establecer la Relación entre Patrimonio Natural y Cultural • 4. Establecer los Riesgos que afronta el Patrimonio Natural y Cultural 4.1 Conflictos sociales 4.2 Urbanización 4.3 Desastres Naturales 4.4 Contaminación 4.5 Turismo masivo • 5. Acciones para conservar el Patrimonio Natural y Cultural 5.1 Análisis de la Normatividad Legal e Instituciones que protegen y conservan el Patrimonio Natural y Cultural del Estado de México 5.2 Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente

38. APRENDIZAJES ESPERADOS • Al concluir el bloque, el alumno: • Comprende el concepto de Patrimonio • Define los tipos de Patrimonio • Reconoce las manifestaciones culturales de su localidad, región y estado que hacen referencia al conocimiento, buen uso y manejo de los recursos naturales • Valora el Patrimonio Natural y Cultural de su localidad, municipio o Estado, y toma de decisiones, en su conservación, restauración y difusión • Reflexiona sobre la importancia de organizar y preservar el patrimonio natural y cultural • Aprecia y respeta el patrimonio natural y cultural de su localidad, región, estado y su importancia en las nuevas generaciones • Conoce el rol de las instituciones y la normatividad legal responsable de preservar el patrimonio natural y cultural

39. Aprendizaje Colaborativo Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo no es sinónimo de trabajo en grupo. Lo que distingue a los grupos colaborativos de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los estudiantes, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo logran también las suyas. Promover el aprendizaje colaborativo no es una tarea fácil. Tradicionalmente, en el ámbito educativo y sobre todo en educación superior, en las situaciones de trabajo grupal han imperado otros modos de interacción que distan mucho de ser colaborativas: la competencia y el individualismo.

40. Trabajo Colaborativo Brinda grandes fortalezas: • Integra los esfuerzos individuales. • Aprovecha las capacidades diversas de cada integrante. • Divide el trabajo de acuerdo con funciones específicas. • Logra resultados plurales.

41. Trabajo Colaborativo Esta forma de trabajo se privilegia por sobre otras entre los alumnos ya que finalmente, gran parte de la labor que realizarán los estudiantes, cuando se incorporen al mercado de trabajo, requerirá de las habilidades necesarias para colaborar con otros.

42. Trabajo Colaborativo Implicaciones básicas: • Si alguien falla afectará el trabajo de todos. • Todos trabajan coordinadamente para cumplir con sus propósitos. • Entorpecer el trabajo de los otros, señalar destructivamente los errores o menospreciar al resto del equipo, es la forma más fácil de dañarnos a nosotros mismos.

43. Trabajo Colaborativo Errores más frecuentes: • Hacer todo: - Hay funciones que cada quien debe realizar. - Al no confiar en las capacidades de los otros, el esfuerzo se duplica y probablemente hasta haya tareas que se dejen de hacer. • Evadir responsabilidades: - Nombrar responsables claros para todas las actividades. - La disciplina es un ejemplo. ¿Le toca al maestro? ¿Corresponde a la dirección? ¿Es problema del prefecto? ¿El personal administrativo tiene obligación de participar?

44. Trabajo Colaborativo Errores más frecuentes: • Dejar de hacer lo que me toca: - Lo que hacemos o dejamos de hacer finalmente tiene efectos sobre los demás. • Aquí no hay más estrella que yo: - Hacer ver mal a los demás, no es tampoco la mejor forma de que el trabajo realizado encuentre su mejor materialización.

45. Trabajo Colaborativo Recomendaciones en la Escuela: • Si en lugar de integrar a la tarea, hostigo y persigo, lo único que estaré obteniendo, será la desconfianza y el resentimiento de todos. • Al descalificar otras áreas del conocimiento o a quienes la imparten, se ganarán pocos amigos y menos colaboradores. • Nadie habla de los resultados particulares de una materia, sino del desempeño general.

46. Trabajo Colaborativo Si tenemos conciencia de que la escuela es en sí misma un sistema, donde nosotros somos uno más detodos los elementos que la integran; si nos damos cuenta de que interactuamos entre todos, a veces de manera sutil, en ocasiones con gran cercanía, pero con un propósito central, entonces estaremos en posibilidad de trabajar provechosamente en equipo. Trabajamos para los demás, pero también para nosotros mismos.

48. Propuesta de Actividad/Situación ASIGNATURA ESTATAL Planeación de actividades

49. Propuesta de Actividad/Situación

50. Propuesta de Actividad/Situación