Moduł: PRACA Z UCZNIEM NIEPEŁNOSPRAWNYM INTELEKTUALNIE Z ZABURZONYM ZACHOWANIEM

1. Moduł:PRACA Z UCZNIEM NIEPEŁNOSPRAWNYM INTELEKTUALNIE Z ZABURZONYM ZACHOWANIEM PROWADZENIE: Dorota Maciejewska WOM - Gorzów Wlkp.

2. USTALENIA TERMINOLOGICZNE dzieciństwo adolescencja dojrzałość 3-10 lat 11- 24 lat trudności zaburzenia zaburzenia wychowawcze, zachowania osobowości zakłócenia emocjonalne

3. ZABURZENIA ZACHOWANIAto powtarzające się, trwałe wzorce zachowania, które przekraczają lub łamią: -podstawowe prawa innych, - normy społeczne (w tym prawne), - normy obowiązujące w danym wieku.

4. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE ZABURZONYCH ZACHOWAŃ Nieadekwatność - oznacza, że zachowanie nie jest racjonalną odpowiedzią na daną sytuację/bodziec, nie jest współmierne dostosowane czy do kontekstu, osoby i relacji. Sztywność – oznacza, że zachowanie powtarza się według tego samego, niezmiennego wzorca, niezależnie od zmian jakie pojawiają się sytuacji.

5. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE ZABURZONYCH ZACHOWAŃ Automatyczność – oznacza, że zachowanie uruchamia się automatycznie jako odpowiedź na niektóre elementy sytuacji, bez rozpoznania sytuacji jako całości. Negatywne emocje - zaburzonym zachowaniom zawsze towarzyszą negatywne emocje, najczęściej są to: wściekłość, złość, lęk, poczucie winy i wstydu, zazdrość, rozpacz, wstręt.

6. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE ZABURZONYCH ZACHOWAŃ Szkodliwość dla podmiotu i otoczenia: dla podmiotu: wyraża się w braku umiejętności zaspokajania swoich potrzeb w akceptowany społecznie sposób, budowania dobrych relacji oraz pozostawaniu w kręgu negatywnych emocji. - dla otoczenia: wyraża się poprzez wywoływanie u innych negatywnych emocji, poczucia bezradności i konieczności podjęcia specjalnych działań oraz powodowaniu szkód fizycznych u osób i niszczeniu przedmiotów .

7. SYMPTOMY – OBJAWYzaburzeń zachowaniaćwiczenie(NA TERENIE SZKOŁY)

9. SYMPTOMY - OBJAWY • Zaburzone relacje z rówieśnikami. • Zaburzone relacje z dorosłymi. • Zaburzenia obrazu siebie (zakłócenia emocjonalne). • Niewłaściwe podejście do zadań. • Inne trudne zachowania.

10. OBJAWY ZABURZONEGO ZACHOWANIA MŁODZIEŻY • Nadużywanie alkoholu. • Używanie narkotyków. • Wczesne podejmowanie zachowań seksualnych. • Przymuszanie innych do zachowań seksualnych. • Niski poziom tolerancji na frustrację

11. FRUSTRACJA OMINĄĆ F R U S OSOBA T POKONAĆ CEL R A C J A CEL ZASTĘPCZY ZASTĄPIĆ

12. MYŚLI MYŚLI EMOCJE EMOCJE ZACHOWANIA ZACHOWANIA

13. TRZY OBSZARY ZABURZENEGO ZACHOWANIA • Sfera sądów poznawczych – myślenia i przekonań na temat siebie, innych i świata. • Sfera emocjonalna – ustosunkowania do siebie samego, niewspółmierność siły i rodzaju emocji, zblokowanie ekspresji, nieumiejętność wyrażania. • Sfera zachowań – działania i radzenia sobie w różnych sytuacjach.

14. OBSZARY PRACY czyli co może zrobić nauczyciel? • ZMIANIAĆ SĄDY POZNAWCZE UCZNIA • KORYGOWAĆ ZACHOWANIA W KONKRETNYCH SYTUACJACH SZKOLNYCH • ZACHOWYWAĆ SIĘ TAK, BY NIE POGŁĘBIAĆ URAZU

15. ZMIANA SĄDÓW POZNAWCZYCHćwiczenie

16. TREŚCI URAZOWEA. OBSZAR RELACJI Z RÓWIEŚNIKAMI • Nie jestem dla innych atrakcyjnym partnerem. Jestem gorszy od innych. • Chcąc zdobyć sympatię, muszę spowodować, aby inni śmiali się ze mnie. • Atakowanie innych i zdobywanie kontroli jest jednym sposobem uniknięcia poniżenia, odrzucenia i lekceważenia.

17. TREŚCI URAZOWEB. OBSZAR RELACJI Z DOROSŁYMI • Jeśli coś zrobię, to dorośli wynajdą niedociągnięcia, i skrytykują mnie. • Nie jestem dla dorosłych ważna osobą, moje potrzeby nie obchodzą ich. • Dla dorosłych nie jest ważne, co przeżywam, chcę i co mnie interesuje [ • Dorośli chcą ode mnie wyłącznie tego, abym spełniał ich oczekiwania. Jeśli nie spełniam, nie akceptują mnie.

18. TREŚCI URAZOWEC. OBSZAR RELACJI ZADANIOWYCH • Nic mi się nie udaje, więc nie warto próbować. • Trudne zadania nie są dla mnie. Zraz spotka mnie niepowodzenie, wiec lepiej pomyśleć, jak przetrwać najbliższy czas. • Jestem niezdolny, a matematyka jest dla mnie za trudna.

19. TREŚCI URAZOWED. OBSZAR USTOSUNKOWAŃ DO SIEBIE SAMEGO • Jestem zły. Nie lubię siebie.

20. KORYGOWANIE ZACHOWAŃ

21. STRUKTURA ZACHOWAŃCZŁOWIEKA POTRZEBA ZADANIE ZACHOWANIA POSZUKUJĄCE WYBORY APETENCJA BODŹCE ZASPOKOJENIE KLUCZOWE KONSUMPCJA

22. ZMIANA WZORCÓW ZACHOWAŃA. OBSZAR RELACJI Z RÓWIEŚNIKAMI Ćwiczenie pożądanych umiejętności interpersonalnych: • współdziałania, • rozwiązywania konfliktów, • negocjowania, • słuchania • wyrażania potrzeb, • pozytywnych informacji • dzielenia się doświadczeniami, planami, sądami

23. ZMIANA WZORCÓW ZACHOWAŃB. OBSZAR RELACJI Z DOROSŁYMI Ćwiczenie umiejętności interpersonalnych: • wyrażania potrzeb, • komunikowanie przeżyć, • korzystanie z oparcia.

24. ZMIANA WZORCÓW ZACHOWAŃ C. OBSZAR RELACJI ZADANIOWYCH Trenowanie umiejętności: • określania celów, • planowania zadań, • etapowych sposobów realizacji zadań.

25. ZMIANA WZORCÓW ZACHOWAŃ D. OBSZAR USTOSUNKOWAŃ DO SIEBIE SAMEGO Doskonalenie umiejętności: • rozpoznawania własnych stanów emocjonalnych, • własnych potrzeb, • określania sfery własnej sprawczości, • refleksji

26. DEPRYWACJA POTRZEB FIZJOLOGICZNYCH PSYCHOLOGICZNYCH SYTUACJE URAZOWE JEDNORAZOWE CHRONICZNE PRZYCZYNY- ŹRÓDŁA

27. FIZJOLOGICZNE SEN SYTOŚC DOTYK ODPOCZYNEK PSYCHOLOGICZNE BLISKOŚCI BYCIA KOCHANYM AKCEPTACJI SAMODZIELNOŚCI POZNANIA KOMPETENCJI DEPRYWACJA POTRZEB

28. SYTUACJE DZIAŁAJĄCE URAZOWO 1. ODRZUCENIE EMOCJONALNE 2. KONTAKT Z DEMORALIZUJĄCYM OTOCZENIEM 3. OPUSZCZENIE W TRUDNEJ SYTUACJI 4. BYCIE ŚWIADKIEM SYTUACJI, GDZIE LUDZIE ŹLE SIĘ TRAKTUJĄ

29. Współpraca z rodzicami ucznia z zaburzeniami zachowania

30. MECHANIZMY OBRONNE DOROSŁYCH URUCHAMIANE WOBEC UCZNIÓW Z ZABURZONYM ZACHOWANIEM • Przepisywanie złego zachowania czynnikom zewnętrznym. • Przypisywanie antyspołecznych zachowań traumatycznym wydarzeniom. • Umniejszanie znaczenia prezentowanych zachowań. • Przekonanie o rozdwojeniu osobowości. • Przypisywanie zachowania naturalnym procesom rozwojowym.

31. PODSUMOWANIE ZABURZENIA ZACHOWANIA Są jednąz wychowawczo najtrudniejszych form zaburzeń w funkcjonowaniu uczniów. Zaburzenia zachowań diagnozuje psychiatra lub psycholog. Zaburzenia zachowania wymagają terapii – leczenia. Nauczyciel-wychowawca może korygować zachowania ucznia i nie pogłębiać urazu.