BIENVENIDOS

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS BIENVENIDOS AL CURSO: “LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA” COORDINADOR JAVIER TRUJILLO LUNA ACAPULCO, GRO., A 18 DE NOVIEMBRE DEL 2009.

2. 1. ENCUADRE DEL CURSO: • BIENVENIDA. • SOCIALIZACIÓN DEL PROPÓSITO DEL CURSO. • AGENDA DE TRABAJO. • DINÁMICA DE INTEGRACIÓN. ANÁLISIS DE LOS ANTECEDENTES DE LA TRANSVERSALIDAD.

3. PROPÓSITO DEL CURSO: IDENTIFICAR LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES CON LA FINALIDAD DE RELACIONARLOS CON LAS ASIGNATURAS, PUNTUALIZANDO LAS MATERIAS EN DONDE SE ABORDAN CON MAYOR ÉNFASIS PARA RECOMENDARLE A LOS DOCENTES QUE LOS INCLUYAN EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y SUGERIRLES ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS.

7. 2. DAR RESPUESTA EN PLENARIA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GENERADORAS: • A) ¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD? • B) ¿QUÉ FINALIDADES TIENE LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA? • C) ¿CÓMO SE HA ASESORADO A LOS DOCENTES PARA APLICAR LA TRANSVERSALIDAD A PARTIR DEL 2006?

8. Intersección • La relación de temas comunes en asignaturas • Atiende el campo multidisciplinario de los programas • Temas abordados por diferentes asignaturas fundamentado en el enfoque formativo • Articulación de las asignaturas por medio de proyectos • Relación de temas con los contenidos de las asignaturas • Integración de saberes de experiencias • Relación que existe con todas las asignaturas enfocado a los valores ¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD?

9. ¿QUÉ FINALIDADES TIENE LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA? La formación en valores Desarrollar competencias valorales Ampliar conocimientos acortar tiempos y trabajar a la vez varias asignaturas Abordar los temas considerando los enfoques de las asignaturas Potenciar la reflexión y juicio de los alumnos Fortalecer el trabajo en equipo

10. ¿CÓMO SE HA ASESORADO A LOS DOCENTES PARA APLICAR LA TRANSVERSALIDAD A PARTIR DEL 2006? Con la experiencia personal del jefe de enseñanza Trabajar por proyectos

11. 3. ANALIZAR LOS ANTECEDENTES DE LA TRANSVERSALIDAD, LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y GENERALES DE ÉSTA.

12. ANTECEDENTES DE LA TRANSVERSALIDAD • INICIA SU PROTAGONISMO EN ESPAÑA A PARTIR DE 1990. (FERNÁNDEZ, 1996). • 2. LA NATURALEZA DE LA TRANSVERSALIDAD ES EL ENFOQUE SISTÉMICO Y MULTIDISCIPLINAR, ES DECIR, TIENE UN ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO MUY CLARO: EL DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD. (HEGOA, 1996) • 3. LA TRANSVERSALIDAD TIENDE A UN CURRÍCULUM DEFINIDO COMO UN PROCESO CONTEXTUALIZAD SOCIALMENTE, ALGO QUE SE CREA Y GENERA EN DIVERSAS PRÁCTICAS INTERACTIVAS, NO LIMITADASAL AULA. (BOLÍVAR, 1996). • 4. SU PRÁCTICA ES INHERENTE AL ACTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE SU COMPONENTE IDEOLÓGICO, POLÍTICO Y DE TOMA DE CONCIENCIA. (P. FREIRE, 1997) • 5. SE FUNDAMENTA EN EL CURRÍCULO INTEGRADO. (FERNÁNDEZ, 1996) • 6. SE CONSTRUYE CON PENSAMIENTO HUMANISTA, CRÍTICO, ÉTICO Y ECOLÓGICO. (FERNÁNDEZ, 1996)

13. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA TRANSVERSALIDAD: • PROPORCIONAR UN ÁMBITO ESPECÍFICO Y NATURAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. • FOMENTAR ACTITUDES DE RESPETO Y VALORACIÓN FRENTE A PRINCIPIOS E IDEALES DE LA HUMANIDAD. • (ORAISÓN, M.N., 2000)

14. OBJETIVOS GENERALES DE LA TRANSVERSALIDAD: • CONSTRUIR Y CONSOLIDAR CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN ANALIZAR CRÍTICAMENTE LOS ASPECTOS DE LA SOCIEDAD QUE SE CONSIDERAN CENSURABLES. • DESARROLLAR CAPACIDADES COGNITIVAS QUE PERMITAN REFLEXIONAR Y ANALIZAR SITUACIONES QUE PRESENTEN UN CONFLICTO DE VALORES. • DESARROLLAR CAPACIDADES EN TORNO A UN SISTEMA DE PRINCIPIOS ÉTICOS QUE GENEREN ACTITUDES DEMOCRÁTICAS, RESPETUOSAS CON EL MEDIO AMBIENTE, RESPONSABLES, TOLERANTES, PARTICIPATIVAS Y SOLIDARIAS. • DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLUTIVO. • GENERAR ACTITUDES DE IMPLICACIÓN PERSONAL EN LA BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS MÁS JUSTAS. • POTENCIAR LA VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN ÉTICA DEL SER HUMANO. • DESARROLLAR UN MODELO DE PERSONA HUMANÍSTICA. PALOS RODRÍGUEZ J., 2001

15. 4. COMENTAR EN COLEGIADO LAS CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LA TRANSVERSALIDAD.

16. LA TRANSVERSALIDAD • RECORRE EL CURRÍCULO EN FORMA DIACRÓNICA Y • SINCRÓNICA, INVOLUCRANDO A DIFERENTES ASIGNATURAS. • COMPROMETE A MATERIAS POCO RELACIONADAS ENTRE SÍ, A • TRATAR TEMAS RELACIONADOS CON PROBLEMAS SOCIALES • IMPORTANTES. • SE FUNDAMENTA EN EL PARADIGMA TRANSDISCIPLINARIO. • FAVORECE NO SÓLO LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN • RELEVANTE Y SIGNIFICATIVA, SINO TAMBIÉN EL DESARROLLO • DE ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN. ORAISÓN M. M., 2000

17. LOS TEMAS TRANSVERSALES • SE DEFINEN COMO CONTENIDOS CURRICULARES NECESARIOS • Y DE GRAN IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS • FUTUROS CIUDADANOS. • SON TÓPICOS DETERMINADOS POR SITUACIONES • PROBLEMÁTICAS O DE RELEVANCIA SOCIAL. • SON EJES QUE FUNCIONAN COMO PUENTES ENTRE EL • CONTEXTO SOCIAL Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. • CONECTAN LO ACADÉMICO CON LA REALIDAD. PALOS RODRÍGUEZ J., 2006

18. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES: • FORMAN PARTE DEL CURRÍCULO. • ESTÁN RELACIONADOS CON EL SISTEMA DE VALORES. • CONSTRUYEN EJES DE VALORES DE CONTENIDOS PRINCIPALMENTE ACTITUDINALES. • IMPREGNAN EL CURRÍCULO EN SU TOTALIDAD. • SE INTEGRAN DINÁMICAMENTE A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. • CONSTITUYEN UNA RESPONSABILIDAD DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR. • DESTACAN LOS VÍNCULOS QUE EXISTEN EN LAS ASIGNATURAS. • COMPARTEN CRÍTERIOS PARA DEFINIR SU ESTUDIO EN CADA GRADO. • ABORDAN PROBLEMÁTICAS O SITUACIONES SOCIALES MÁS RELEVANTES. • PROMUEVEN EL TRABAJO COLECTIVO ENTRE LOS DOCENTES DE DIFERENTES ASIGNATURAS. (LUCINI FERNANDO C., 1994)

19. INTERACTUAR CON LA DINÁMICA DE ANIMACIÓN: “LAGARTOS Y LAGARTIJAS”.

20. 6. REVISAR LOS TRES CAMPOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: A) EDUCACIÓN AMBIENTAL. B) LA FORMACIÓN EN VALORES. C) EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIDAD DE GÉNERO.

21. CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: • EDUCACIÓN AMBIENTAL: • ARTICULA LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS. • PROMUEVE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES. • FOMENTA LA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE EN EL ANÁLISIS, PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. • FAVORECE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS. (SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 21)

22. 2. LA FORMACIÓN EN VALORES. • ES UN PROCESO QUE SE DA EN DIVERSOS MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR. • SE EXPRESA EN LAS ACCIONES COTIDIANAS ENTRE MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA, PERSONAL DE APOYO Y AUTORIDADES ESCOLARES. • LOS CONTENIDOS CURRICULARES FAVORECEN LA FORMACIÓN DE VALORES. (SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 21)

23. 3. EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIDAD DE GÉNERO: • PARTE DE UNA CONCEPCIÓN AMPLIA DE LA SEXUALIDAD. • COMPRENDE LAS CUATRO POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD: VÍNCULOS AFECTIVOS, GÉNERO, REPRODUCCIÓN Y EROTISMO. • FOMENTA ACTITUDES DE APRECIO Y RESPETO HACIA SÍ MISMO Y POR LOS DEMÁS. • FACILITA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN VERAZ Y CONFIABLE PARA LA PREVENCIÓN DE LAS INFECCIONES DE TRASNMISIÓN SEXUAL (ITS), EMBARAZOS NO DESEADOS Y SITUACIONES DE VIOLENCIA. (SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 23-24)

24. ANALIZAR ALGUNAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LOS TEMAS • TRANSVERSALES.

25. PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: • ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS. (TORRES, 1994) • PROPÓSITOS. • TEMA, Y SUBTEMA. • APRENDIZAJES ESPERADOS. • COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS • PROCESO DE INVESTIGACIÓN. • RECURSOS MATERIALES. • ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. • TRABAJO EN EQUIPO. • EVALUACIÓN.

26. REALIZACIÓN DE TALLERES. (FERNÁNDEZ, 1996) • VINCULACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LAS ASIGNATURAS. • COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES Y AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LOCALES. • ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES. (TIEMPO). • PARTICIPACIÓN ACTIVA, CREATIVA Y GRATIFICANTE EN LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS.

27. 3. INTEGRACIÓN DE CENTROS DE • INTERÉS. (DECROLY O., 1968) • FAVORECEN LA COMPRENSIÓN DE SITUACIONES REALES DE GRAN COMPLEJIDAD. • PARTEN DE UNA IDEA EJE VINCULADA A LA VIDA COTIDIANA. • AGLUTINAN CONTENIDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS. • CONTRIBUYEN A UN DESARROLLO MÁS INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD. • OFRECEN UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA MISMA. • PROMUEVEN EL ANÁLISIS Y LA COMPRENSIÓN DE LA COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA DEL MEDIO.

28. 4. ELABORACIÓN DE PROYECTOS. (KILPATRICK, 1918) • PROMUEVEN LA INICIATIVA DE LOS ALUMNOS. • PERMITEN PROFUNDIZAR EN EL GRADO DE FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. • FAVORECEN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. • FORTALECEN LA CONFIANZA EN LOS ALUMNOS. • DISEÑAR PROYECTOS FUNDAMENTADOS EN SITUACIONES REALES, EN LOS QUE SE EMPLEAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, SE PRACTICAN VALORES Y SE MANIFIESTAN ACTITUDES: ES UNA FORMA EFECTIVA DE APLICAR LA TRANSVERSALIDAD. (FERNÁNDEZ, 1996)

29. 8. VALORAR LA IMPORTANCIA DE ALGUNOS INSTRUMENTOS QUE SE SUGIEREN PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LOS ALUMNOS AL APLICAR LA TRANSVERSALIDAD.

30. ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS QUE SE DESARROLLAN AL APLICAR LA TRANSVERSALIDAD: • OBSERVACIÓN Y REGISTROS DOCUMENTALES. • CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN. • PRUEBAS DE PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS Y/O DE ELECCIÓN DE LA VALORACIÓN DE RESPUESTAS. • ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN DE TRABAJOS Y DE REPRESENTACIONES. • ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS. • DIÁLOGOS Y DEBATES. • ENTREVISTAS Y ENCUESTAS. • DILEMAS MORALES. • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. (PALOS RODRÍGUEZ J., 2001)

31. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • BOLÍVAR A. “LÍMITES Y PROBLEMAS DE LA TRANSVERSALIDAD”, REVISTA DE EDUCACIÓN, 309, PP. 23-65, 1996. • DECROLY, O. Y BOON, G.“INICIACIÓN GENERAL AL MÉTODO DECROLY”, EDITORIAL LOSADA, BUENOS AIRES, ARGENTINA, 1968. • FERNÁNDEZ HERRERÍA, ALFONSO Y COLS. “IMPLICACIONES METODOLÓGICAS DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA” ARTÍCULO DE LA REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO, Nº 27, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 1996 PP. 83-94 • HEGOA. JUNTA MUNDOS. “PEDAGOGÍA URGENTE PARA EL PRÓXIMO MILENIO”. EDIT. BILBAO, 1996. • LUCINI, FERNANDO C. “TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES”. EDITORIAL AULADA-ANAYA., MADRID, ESPAÑA, 1994. • ORACIÓN, M. N. “LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MORAL: SUS IMPLICACIONES Y ALCANCE” (SIC).MONTEVIDEO: OEI, PONENCIA, FORO IBEROAMERICANOO SOBRE EDUCACIÓN DE VALORES, MONTEVIDEO, OCTUBRE DEL 2000. • PALOS RODRÍGUEZ, JOSÉ, “LA EDUCACIÓN EN VALORES EN IBEROAMÉRICA”, EDITORIAL ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI), MADRID, ESPAÑA, 2001. • POPKEWITZ, TH. “LOS VALORES LATENTES DEL CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS DISCIPLINAS”. EDITIORIAL AKAL, MADRID, ESPAÑA, 1983. • SEP “PLAN DE ESTUDIOS 2006”. PRIMERA REIMPRESIÓN.MÉXICO, D.F. 2008. • TORRES, J. “GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD: EL CURRÍCULO INTEGRADO”, EDITORIAL MORATA, MADRID, ESPAÑA, 1994.

32. 9. PARTICIPAR EN LA DINÁMICA DE ANIMACIÓN “ACEITE DE IGUANA”.

33. 10. IDENTIFCAR LOS TEMAS Y SUBTEMAS O CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS TÓPICOS TRANSVERSALES Y ELABORAR EL CONCENTRADO POR GRADO.

35. ASIGNATURAS BLOQUES

36. ASIGNATURAS BLOQUES

37. ASIGNATURAS BLOQUES

38. ÉNFASIS BLOQUES

39. 11. EVALUAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CURSO, LOS MATERIALES UTILIZDOS Y EL DESEMPEÑO DEL COORDINADOR.

40. FIN DEL CURSO QUE TENGAN UNA EXCELENTE TARDE Y ÉXITO EN TODAS SUS ACTIVIDADES. SINCERAMENTE JAVIER TRUJILLO LUNA