Carole Darsigny

1. 2010 Sensibilisation Caractéristiques et interventions Elèves intégrés ayant des besoins particuliers TED Carole Darsigny Caroline Germain

2. Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissage Facteurs individuels Facteurs scolaires A Facteurs familiaux et sociaux

3. Quelques ingrédients de base • CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est. • Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien. • Utiliser des REPÈRES VISUELS. Photos Images Pictogrammes Mots • Donner des RENFORÇATEURS régulièrement. • Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES. BRAVO !

4. Cognitif Communication L’élève ayantun trouble envahissant du développement Social Affectif Motricité/Sensoriel

6. Communication • Je ne comprends pas l’utilité de la communication. • Ma compréhension est concrète et littérale. • Mon langage est parfois ritualisé. • Je veux communiquer afin de répondre à mes besoins.

7. Cognitif • J’ai de la difficulté à traiter et à filtrer l’information. • J’ai des difficultés de planification et d’organisation. • J’ai une bonne capacité de discrimination visuelle. • Je possède une bonne mémoire visuelle.

8. Motricité/Sensoriel • Je présente des déficits au niveau de la motricité fine ou globale. • J’éprouve des difficultés de modulation sensorielle.

9. Affectif • J’ai des centres d’intérêt restreints. • Je décode mal les intentions et les émotions d’autrui. • J’ai peu d’expression faciale. • Mon niveau de stress est élevé.

10. Social • J’ai une cécité sociale. • J’aime la routine. • Je suis très prévisible.

11. Élève TED : • Quelques exemples de manifestations • Ne dirige pas son regard vers vous lorsque vous lui parlez • N’est pas porté à aller spontanément vers les autres • Manifeste le désir d’établir des contacts avec les autres élèves, mais le fait de façon socialement inappropriée • A de la difficulté à tenir compte de l’opinion des autres • Réagit uniquement en fonction de son point de vue • A de la difficulté à participer à des activités coopératives • Altération marquée dans l’utilisation, pour réguler les interactions sociales, de comportements non-verbaux multiples tels que : contact oculaire, mimique faciale, postures corporelles, gestes • Incapacité à établir des relations avec les pairs correspondant au niveau de développement • Ne cherche pas spontanément à partager des plaisirs, des intérêts et des réussites • Manque de réciprocité sociale ou émotive La triade des Interaction sociale Interaction sociale (non mentionné pour le syndrome d’Asperger) (non mentionné pour le syndrome d’Asperger) perturbations • Retard ou absence totale du développement du langage parlé (sans recours à d’autres moyens de communication) • Incapacité marquée à engager ou soutenir une conversation • Usage répétitif ou stéréotypé du langage ou langage idiosyncrasique (particulier) • Absence de jeu symbolique (faire semblant) varié et spontané ou d’un jeu d’imitation sociale correspondant au niveau de développement • Quelques exemples de manifestations • Réagit peu ou pas aux tentatives de communication de son entourage • Tient des propos hors sujet • Démontre peu d’intérêt face à un échange • Peut avoir des anomalies dans le ton de sa voix, l’accent, le débit, le rythme et l’intonation • Éprouve de la difficulté à participer à des jeux de rôle où l’imaginaire est sollicité Communication Communication • Quelques exemples de manifestations • S’intéresse à un ou un nombre limité d’objets, d’activités ou de personnes • Résiste lorsqu’on lui propose une nouvelle activité ou l’utilisation d’un nouveau matériel • Persévère à suivre un itinéraire particulier ou à suivre une routine particulière • Claque des doigts, bat des mains, se balance, fait des mouvements brusque vers l’avant et grimace au lieu de faire les activités proposées • Préoccupation circonscrite à un ou plusieurs centres d’intérêts stéréotypés et restreints, anormale soit dans son intensité, soit dans son orientation • Adhésion apparemment inflexible à des habitudes ouà des rituels spécifiques et non fonctionnels • Maniérismes moteurs stéréotypés et répétitifs • Préoccupation persistante pour certaines parties des objets Comportements, intérêts, activités Comportements, intérêts, activités Source : DSM-IV. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 1994

12. Au-delà du TED : la personne… Suzanne Boulet et Janine Dupuis. SRSE DI-TED, Montérégie. Juin 2010

13. Notes ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

14. Des interventions différenciées… Des conditions pour RÉUSSIR.

15. Temps • Installer une routine quotidienne à l’aide de repères visuels. • M’offrir un horaire individualisé à l’aide d’images, de mots ou de photos significatives. • Introduire des changements à l’horaire pour m’aider à apprivoiser l’imprévu en :- y insérant des activités plaisantes;- apposant le signe « ne pas » sur l’activité qui n’est plus disponible. • Utiliser un indice sonore ou un repère visuel pour délimiter la durée du travail. • Accorder un délai raisonnable de réaction suite à une demande. • Permettre de brèves pauses en cours de réalisation pour favoriser ma disponibilité. • M’accorder des moments précis où je peux parler de mes sujets favoris ou m’adonner à mon activité préférée.

16. Environnement • Me proposer un emplacement stratégique dans la classe (ex. loin des fenêtres, des endroits passants, près d’une étagère, d’un mur). • Me permettre de garder la même place de travail. • M’offrir un espace où je peux me retirer lorsque je deviens trop stimulé. • Identifier des endroits (ex. casier, toilette, cafétéria) dans l’école par des indices visuels. • Offrir un espace suffisant pour bouger afin d’éviter les accrochages.

17. Les premières semaines : Structurer l'espace et le temps L’élément premier auquel l’intervenant doit s’attarder est la structure au niveau de l’espace et du temps. Il est primordial d’aider l’élève à se structurer dans son milieu de vie pour le rendre disponible aux apprentissages. Suzanne Boulet et Janine Dupuis. SRSE DI-TED, Montérégie. Juin 2010

18. Tâche - Matériel • Ranger le matériel « toujours » au même endroit pour me permettre d’être organisé. • Me permettre d’utiliser les outils de travail avec lesquels je suis fonctionnel. • Prévoir l’utilisation de l’ordinateur. • Minimiser les stimuli de l’environnement en m’offrant un moyen (ex. baladeur, balles de tennis aux pattes de chaises, bouchons pour les oreilles). • M’offrir des renforçateurs tangibles pour satisfaire « mon » goût ou « mon » centre d’intérêt.

19. Tâche - Organisation et planification • Morceler les tâches en les alternant avec des activités qui m’intéressent. • Choisir avec moi différentes activités pour occuper les temps libres. • Diviser la tâche en illustrant ou en écrivant les différentes étapes d’exécution. • Me fournir une liste de vérification et m’encourager à biffer le travail réalisé au fur et à mesure. • Me procurer des occasions où je peux faire un projet sur mes intérêts particuliers.

20. Soutien direct à l'élève • Privilégier les questions fermées ou avec des choix de réponses. • Utiliser des phrases courtes, précises et familières que je peux gérer. • Convenir d’un indice non verbal pour obtenir mon attention ou pour m’inciter à reprendre la tâche. • Regarder ce que je suis en train de faire plutôt que d’essayer de capter mon regard. • Réaliser une partie de la tâche avec moi. • Donner une consigne à la fois. • Écrire les consignes verbales ou les simplifier. • Faire une pause entre les consignes pour vérifier ma compréhension. • Être plus tolérant quant à la qualité de la calligraphie.

21. Soutien direct à l'élève HABILETÉS SOCIALES • M’enseigner à attendre mon tour par un jeu de rôle ou du modelage. • M’aider à prendre mon rang en me demandant de laisser l’équivalence d’un bras entre moi et l’autre enfant. • Rassurer l’élève en convenant d’un signe lorsqu’il doit écouter en situation de groupe. • M’offrir des moyens qui favorisent la détente (ex. coin d’apaisement, coin livre, balle anti-stress, écouter de la musique avec des écouteurs, marcher).

22. Facture • M’offrir des consignes imagées en utilisant des pictogrammes déjà connus. • Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, code de couleur). • Offrir des supports structurants (ex. schéma organisateur, papier calque).

23. 2010 Et maintenant… l’élève ayant…