Ajustes Curriculares y Mapas de Progreso en Historia y Ciencias Sociales. Felipe Zurita

1. Universidad Academia de Humanismo CristianoTaller IV: Diseño Didáctico en Historia y Ciencias Sociales Ajustes Curriculares y Mapas de Progreso en Historia y Ciencias Sociales. Felipe Zurita

2. Instrumentos Curriculares: ¿Qué se debe enseñar? ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

3. Reforma Curricular en Historia y CS: Se pasa de la rígida diferenciación entre Historia, Geografía, Educación Cívica y Economía a una visión más articuladora en pos de desarrollar: “(…) conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional”. (Decreto 220: 1998: pp. 97).

4. Reforma Curricular en Historia y CS: Innovaciones: • Alteración del orden clásico de análisis del pasado al presente y de la Geografía/Historia General/Universal a la Geografía/Historia Nacional. • Inclusión de terminología Político/Económica desde la EGB. • Análisis desde diferentes perspectivas historiográficas (pluralidad, diálogo, mecanismos democráticos) inclusión de la Historia Reciente (énfasis en los D.D.H.H.). Énfasis: • Relevancia para la vida: ofrecer una visión estructurada de la realidad social. • Análisis Multidisciplinar (con preeminencia de la H y G) para una Realidad Multidimensional. • Carácter integrador: disciplinas, valores. • Actualización Disciplinar Histórica. Rol Docente: • Identidad reflexiva: autocrítico y reflexivo en su propia práctica. • Conocimientos sólidos Pedagógicos y Disciplinares. Nervi, María Loreto. (2004) “Los Saberes de la Escuela: análisis de la renovación disciplinaria en la Reforma Educacional 1996-2002”. Santiago: Editorial Universitaria.

5. Para comenzar: Tomen los CMO y OFV de Enseñanza Media anteriores al proceso de Ajuste Curricular, léanlos en grupos de 3/4 personas y respondan lo siguiente: - ¿Qué impresión les genera esta información? - ¿Qué énfasis reconocen en dichos enunciados? - Identifiquen Fortalezas y Debilidades. - ¿Qué ausencia identifican en estos enunciados? - ¿Qué modificación realizarían a los CMO-OFV? 30 minutos para leer y comenzar a dialogar.

6. Ajuste Curricular: ¿Por qué cambiar los CMO y OFV a tan poco andar de la Reforma Curricular? • Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos. • Reducir extensión (Mesa Escolar, 2002, Congreso de Profesores, 2005). • Explicitar más claramente expectativas de aprendizaje (Comisión SIMCE, 2003 y OECD, 2004). • Fortalecer presencia de formación ciudadana (Comisión de Formación Ciudadana, 2004). • Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad. • Aprobación ley 12 años de educación obligatoria. • Expansión de la educación parvularia, que hace necesario revisar la articulación entre educación parvularia y básica. • Cambios en la sociedad (presencia Tics, regionalización, cambios en los sectores productivos). • Cambios en el conocimiento. • Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular. • Dificultades en la articulación entre básica y media. • Extensión de algunos sectores y años. • Necesidad de mayor claridad en la redacción y extensión de los OF CMO. • Necesidad de precisar las habilidades cognitivas en los OF y CMO. (MINEDUC: 2008)

7. ¿Qué es el Ajuste Curricular? Se trata de un Ajuste, que mantiene el enfoque de la Reforma Curricular y que cambia los CMO y OFV junto a los Perfiles de Egreso de las especialidades Técnico Profesionales.

8. Propósitos formativos del sector: • Desde la historia y las ciencias sociales, busca desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad. • Se propone entregarles herramientas para enfrentar los desafíos de un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. • Un supuesto básico de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseñanza sesgada de la historia y de las ciencias sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias. (MINEDUC: 2008)

9. Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Secuencia que integra Historia, Geografía, Ciudadanía y Economía. • Se modifica ordenación concéntrica: • Hasta sexto básico: nociones básicas y visión general de la historia de Chile. • Séptimo y octavo: Transición básica/media: Geografía general e historia universal hasta siglo XVIII. • Media: Historia contemporánea siglo XIX, XX y mundo actual, historia de Chile hasta siglo XIX, siglo XX, Chile en el mundo. • Se fortalece presencia de geografía. • Se incluye un contenido de habilidades en todos los niveles.

10. Los Mapas de Progreso: Han sido denominados como Mapas de Progreso, porque señalan el recorrido típico de aprendizaje que efectúa un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina. La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a Cuarto Medio, es: ¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en distintos momentos de su trayectoria escolar? (MINEDUC: 2007: pp. 4).

11. Los Mapas de Progreso: “El mapa de progreso describe los conocimientos, habilidades y comprensiones desarrolladas por los estudiantes dentro de un área de aprendizaje en el orden en que estos típicamente o normalmente se desarrollan. La intención de desarrollar mapas de progreso es hacer explicito el crecimiento. Es en base a estos mapas de progreso explícitos que se puede evaluar, informar y monitorear el aprendizaje de los alumnos”. (Margaret Forster: 2007: pp. 3)

12. Los Mapas de Progreso: Objetivo: la mejora de los aprendizajes a través de la evaluación: • El aprendizaje mejora cuando los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno ya posee. • El aprendizaje es más eficaz cuando consiste en conocimientos organizados y una comprensión profunda de los conceptos y su aplicabilidad. • El aprendizaje mejora producto de la capacidad para monitorear el aprendizaje de uno mismo. (Margaret Forster: 2007: pp. 9)

13. Los Mapas de Progreso: Los aprendizajes de Historia y Ciencias Sociales se han organizado en tres Mapas de Progreso: • Sociedad en Perspectiva Histórica. • Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. • Construcción histórica de la propia identidad. • Habilidades de indagación e interpretación historiográfica. • Espacio Geográfico. • Localización espacial y comprensión sistémica del espacio geográfico. • Habilidades de análisis del espacio geográfico. • Valoración y actuación responsable con el espacio geográfico. • Democracia y Desarrollo.