21st Century Skills: Defining Best Practice in Today’s Classrooms Part II

1. 21st Century Skills: Defining Best Practice in Today’s Classrooms Part II Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Dean, new School of Behavioral Sciences and Education Director, Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) Director, Online Education Universidad San Francisco de Quito, Ecuador Association of American Schools in South America (AASSA) Conference Quito, Ecuador March 2012

2. Background • Master’s from Harvard University in International Education and Development and doctorate (Ph.D.) from Capella University (cross-disciplinary approach comparing findings in neuroscience, psychology, pedagogy, cultural anthropology and linguistics). Bachelor’s of Arts (International Relations) and Bachelor’s of Science (Communications) from Boston University, magna cum laude. • Director of the Institute for Research and Educational Development (IDEA), Universidad San Francisco de Quito, Ecuador and professor of Education and Neuropsychology. New Director of Online Education. New Dean of the School of Behavioral Sciences and Education (USFQ). • Teacher (pre-kindergarten through university) with 24 years of comparative research experience and support to hundreds of schools in 22 countries.

3. www.educacionparatodos.com

4. Program • 8h30-10h00: Autonomous learner • 10h30-12h00: Critical Thinking, Habits of Mind, Metacognition • 13h00-14h30: Activity • 15h00-16h00: What is “best practice” in the 21st century classroom?

5. Third Pillar: Act Autonomously • “Individuals who take responiability for their own lives and actions in social contexts…” • Take initiative? • Entrepreneurial? • Reflective: Not only able to routinely apply a set formula or method to react to situations, but rather the ability to confront and adapt new views based on assessment. • Responsible for one’s own actions? • Critical thinker? Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Downloaded from 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. (p.5).

6. Critical thinking…. • “In today’s education it is commonly accepted without challenge (and often with simple resignation) that ‘someone’ (from the Ministry, the school administration or some other part) thinks for us, tells us what to do, how, when and where we should teach and learn. We prefer to follow rules imposed upon us from the outside rather than run the risk of being autonomous. Many times, those teachers who claim the contrary, when found faced with a classroom of students, blindly agree to conventional norms and play it safe, without questioning…But if teachers do not develop critical thinking about their own actions, down to the most trivial detail, they will be hard pressed to transmit these skills to their students.” Battro y Denham 2003, transñated by the Author.

7. Cognitive skills and critical thinking • “Related to cognitive skills, I have gathered here a list of what experts say is fundamental to critical thinking: • Interpretation • Analysis • Evaluation • Inference • Explanation and • Self regulation” Facione 2003

8. Critical thinking is…. • “…the ability to analyze facts, generate and organize ideas, defend opinions, make comparisons, make references, evaluate arguments and resolve problems.” Chance 1986

9. Characteristics of a person who thinks critically • Intellectual curiosity • Intellectual courage • Intellectual humility • Intellectual empathy • Intellectual integrity • Intellectual perseverance • Faith in reason • Act justly: Have the disposition and be conscience of the necessity to consider improbable outcomes. • (Intellectual generosity) Paul (1992) cited in Muñoz & Beltrán 2001, tranalated by the author

10. The Process: A critical thinking guide • Unite all the information • Understand all the concepts • Ask where the information came from (biases) • Analyze the source of information (credibility) • Doubt the conclusions • Accustom oneself to uncertainty • Exam the whole • Generate new or distinct ideas/information. Adapated in part from Ciencias de la Teirra (nd).

11. Examples of activities that stimulate critical thinking • Debate • Problem-based learning • Case studies • Stories, fables • Dramatization • Role play • Crossword puzzles • Questioning • The Art of Questioning • Essential Questions

12. Example: Debate Example themes: • Children’s rights • Smoking in public places • Euthanasia • School uniforms The teacher’s job: • Clear theme • Clear rules • Clear time frame Student assessment: • Content • Strategy • Final argumentation

13. The Art of Questioning • The teacher does not have to answer all the questions (paradigm shift for some) • Habit of answering a question with another question. • Accustom oneself to allow the student to be the center of the classroom discussion.

14. “Essential Questions” Activity • Form groups of 4-5 people • Separate the concepts into categories • Name the categories • Create a question in which the answer is the contents of the category. • Modify your question (#3) into an essential question. • (Create a single essential question for the entire page.)

15. Essential questions • Get the to the heart of the subject; • Cannot be answered with a simple “yes” or “no”; • Leads to a cross-disciplinary understanding of concepts; • Naturally leads to other questions. Based on Wiggins & McTighe, 2005

16. Concepts

17. Programa de hoy • ¿Qué es metacognición y qué papel juega en el aprendizaje? (¿Puede influir el mismo alumno en su propio aprendizaje?) • ¿Cuáles son los 16 hábitos de la mente (Arthur Costa) y cómo se manifiestan en el aprendizaje? • ¿Qué actividades de clase mejoran la metacognición y ayudan el aprendizaje?

18. Presunciones • La primera regla en la educación: “No hacer daño” • La meta más grande de la educación: Desarrollar pensadores críticos

19. Desarrollo ideal del profesor Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

20. ¿Qué es metacognición? • Revisa las definiciones de “metacognición” a continuación. • Escribe tu propia definición. • Prepárate para explicar cómo lograste esta definición. • (Revisar artículo de Francisco Martín del Buey; María Eugenia Martín Palacio; Francisco CamareroSuárezy Camino Sáez Navarro.)

21. Metacognición • “…la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias han de utilizarse en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.” Carlos Dorado Perea (1996). Aprender a aprender: estrategias y técnicas. Descargado el 20 de diciembre 2004 de http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

22. Metacognición • “Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.” Yael Abramovicz Rosenblatt. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

23. Metacognición • “Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales.” Daniel Ocaña A. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

24. Metacognición • “La Metacognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje.” YennyMarentes. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

25. Metacognición • “Metacognición es un término que se usa para designar una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.” P. Zenteno. (s.f.). Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

26. Metacognición • “Es la conciencia y gestión de los procesos mentales cuando solucionamos nuestros problemas.” Edgar Alarcón. (s.f.). Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

27. Metacognición • “Metacognición, habilidad para ir más allá de lo que conoces y recuperarlo como información para fijar un aprendizaje.” Aida Sandoval. (s.f.). Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

28. Escribe tu propia definición de metacognición • Escribe tu definición. • Explica cómo lograste esta definición…

29. ¿Cómo lograste la definición? Edward Vockell. (2001).Educational Psychology: A Practical Approach, ch. 7, University of Purdue. Descargado el 27 de septiembre 2010 de http://education.calumet.purdue.edu/vockell/edPsybook/ • ¿Comenzaste mediante un análisis de la tarea y la interpretación de los requisitos de la tarea en términos de sus conocimientos y creencias? • ¿Enfocaste su atención? • ¿Te fijaste en objetivos específicos? • ¿Revisaste todo el conocimiento previo disponible para desarrollar una estrategia para desarrollar tu definición? • ¿Hablaste contigo mismo? • ¿Después de la aplicación de estrategias, evaluaste el éxito de sus esfuerzos? • ¿Ajustaste tus estrategias y esfuerzos con base en tu percepción de los progresos en el curso? • ¿Utilizaste estrategias de motivación para mantenerte en la tarea cuando ellos se desaniman o tienen dificultades?

30. Descargado el 27 de septiembre 2010 de http://www.google.com.ec#hl=es&source=hp&biw=758&bih=479&q =metacognici%C3%B3n&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=61bc7ef7ad88f136

31. Primera definición (1976) • J. H. Flavell utilizó por primera vez el término “metacognición”: • “La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de sus propios procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada a éstos, como pueden ser las propiedades necesarias para el aprendizaje o adquisición de información. Por ejemplo, estoy haciendo metacognición si me doy cuenta que tengo más dificultad en aprender A que B; o si me impacta que debo hacer doble check en C antes de aceptarlo como hecho.” • —J. H. Flavell (1976, p. 232). *Nisbet, Shucksmith (1984). The Seventh Sense (p6) SCRE Publications

32. Los 16 hábitos de la mente El Profesor Arthur L. Costa es actualmente profesor emérito de la Universidad de California de Sacramento. Persistencia Manejo de la impulsividad Escuchar con empatía y comprensión Pensar de forma flexible Pensar en su pensamiento - La metacognición Luchar por la precisión Aplicar los conocimientos anteriores Cuestionar y plantear problemas Pensar y comunicar con claridad y precisión Recopilar información a través de todos los sentidos Crear, Innovar e Imaginar Responder con admiración y asombro Tomar riesgos responsables Desarrollar el humor Pensar de manera interdependiente Permanecer abierto al aprendizaje continuo

33. Arthur Costa • Arthur L. Costa, profesor emérito de Educación en la Universidad del Estado de California, Sacramento, y codirector del Institute for Intelligent Behavior de Cameron Park. • Autor de una docena de libros sobre su especialidad, trabaja desde hace 40 años en temas de conocimiento y pensamiento mirados desde la psicología y la educación. • Ha sido director de programas educacionales para la NASA y desarrolló una teoría sobre el pensar efectivamente, basada en 16 hábitos de pensamiento. Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http://www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

34. Arthur Costa • A lo largo de sus investigaciones, Costa detectó patrones de comportamiento que se repetían en gente influyente y exitosa. • ¿Qué comportamientos utiliza la gente eficaz para resolver problemas? • ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente? • Según señala Costa, diversas investigaciones indican que los pensadores efectivos tienen comportamientos identificables: "Son lo que yo llamo hábitos de la mente, es decir patrones de pensamiento y conductas inteligentes que se observan cuando enfrentamos problemas y dilemas de la vida". Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 de http://www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

35. Arthur Costa • "Queremos que nuestros hijos [estudiantes] desarrollen aquellos hábitos que los llevan a ser aprendices para toda la vida, que puedan resolver problemas efectivamente, tomar decisiones, ser capaces de comunicarse con un público diverso y comprender cómo vivir en un mundo altamente tecnológico y que cambia rápidamente". Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 de http://www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

36. Arthur Costa • Explica que estos comportamientos se dan rara vez de manera aislada. Más bien, se manifiestan en grupos de disposiciones: "Escuchar atentamente, por ejemplo, implica flexibilidad, metacognición, precisión en el lenguaje y, posiblemente, cuestionar y formular preguntas. Al hablar de hábitos de pensamiento nos interesa concentrarnos en el desempeño de los alumnos en condiciones que requieren razonamiento estratégico, percepción, perseverancia, creatividad y habilidad para resolver problemas complejos". Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 de http://www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

37. Arthur Costa • No solo interesa entonces cuántas respuestas conoce el alumno, sino saber cómo se comporta cuando no sabe. Costa advierte que no se debe pensar que hay solo dieciséis modos en que los humanos desplegamos nuestra inteligencia y que la lista está siempre abierta a la incorporación de atributos adicionales. Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 de http://www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

38. ¿Cuál es la combinación de hábitos necesarios? • (3 minutos de reflexión-grupos de 3 personas)

39. Hábito 1 • Persistencia: ¡Cumplir con el objetivo! Perseverar en las tareas hasta su finalización, manteniendo el enfoque. Buscar formas de llegar al objetivo cuando se está estancado. No darse por vencido. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

40. Hábito 2 • Manejo de la impulsividad: ¡Tomarse el tiempo! Pensar antes de actuar; permanecer en calma, reflexionar y deliberar. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

41. Hábito 3 • Escuchar con empatía y comprensión: ¡Comprender a los demás! Dedicar energía mental a los pensamientos de otros y sus ideas; hacer un esfuerzo para percibir el punto de vista de los demás y sus emociones. 16 Hábitos de la Mentedescargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

42. Hábito 4 • Pensar de forma flexible: ¡Mirar de otra manera! Ser capaz de cambiar las perspectivas, generar alternativas y considerar las opciones. 16 Hábitos de la Mentedescargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

43. Hábito 5 • Pensar en el pensamiento: metacognición ¡Conocer tu saber! Ser consciente de tus propios pensamientos, estrategias, sentimientos, acciones y sus efectos sobre los demás. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

44. Hábito 6 • La lucha por la precisión: ¿Verificar de nuevo! Siempre hacer lo mejor posible. Establecer estándares altos. Comprobar y encontrar maneras de mejorar constantemente. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

45. Hábito 7 • Aplicar los conocimientos anteriores. ¡Utilizar lo que se aprende! Utilizar los conocimientos previos; transferir el conocimiento más allá de la situación en la que fue aprendida. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

46. Hábito 8 • Cuestionar y plantear problemas: ¿Cómo saber? Tener una actitud de cuestionamiento; saber qué información se necesita y desarrollar estrategias de preguntas para producir esa información. Buscar problemas para resolver. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

47. Hábito 9 • Pensar y comunicar con claridad y precisión: ¡Ser claro! Luchar por la exactitud tanto en forma escrita como en la oral, evitar generalizaciones, distorsiones, eliminaciones y exageraciones. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

48. Hábito 10 • Recopilar información a través de todos los sentidos: ¡Utilizar las vías naturales! Prestar atención al mundo alrededor. Recopilar información a través de todos los sentidos, el gusto, el tacto, el olfato, el oído y la vista. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

49. Hábito 11 • Crear, Innovar e Imaginar: ¡Trata de una manera diferente! Generar nuevas y novedosas ideas, fluidez, originalidad. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf

50. Hábito 12 • Reacionar con admiración y asombro: ¡Divertirse averiguando! Encontrar que el mundo es impresionante, misterioso; maravillarse con los fenómenos naturales y su belleza. Ser apasionado. 16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/Curriculum/29%20May%202008.pdf