SABER NAVEGAR É PRECISO: A capacitação do professor no uso do AVEA -

1. SABER NAVEGAR É PRECISO: A capacitação do professor no uso do AVEA - Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Rogério Santos Pedroso setembro/2010 Foz de Iguaçu - PR

2. 1.1 - EaD no Ensino Superior no Mundo: Já existe há 170 anos – Inglaterra (1840) 1.2 – EaD no Ensino Superior no Brasil – recente (16 anos) - 1994 – UFMT; - 1996 – UFSC; - 1997 – Uso AVEA na IES - 2004 – UFSC – atual programa de EaD/UaB; - 2004 – Unifebe – iniciativa de professores; - 2007 – 2 milhões de alunos e das 13 áreas avaliadas no Enade/MEC 7 são cursos na modalidade a distância (p. 36); - 2008 – Unifebe – institucionaliza as aulas semipresenciais e o uso do AVEA. 1 - CENÁRIO

3. 2 - JUSTIFICATIVA Qualidade do corpo docente: “preferencialmente, com formação para o trabalho com EAD” (Inciso VIII, do Art.12, Decreto nº 5.622, de 19/12/2005). Trabalhos científicos sobre Capacitação de Professores no uso da TCD na EaD: Ausência de artigos sobre o tema nas revistas nacionais especializadas disponíveis na Internet (pesquisa realizada no 1º semestre de 2008: CAPES, UFSM, UNIOESTE, PUCRGS, URI e ANPED).

4. 3 - PROBLEMÁTICA Como foi a realização da capacitação dos professores da Unifebe no uso do Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) para as aulas de graduação presencial e semipresencial? E quais foram os resultados práticos do uso do AVEA na ação docente na Unifebe?

5. 4 - OBJETIVO Conhecer como se deu a capacitação e analisar os resultados concretos dessa capacitação por meio das respostas obtidas dos professores participantes e de seus estudantes, comparando com os objetivos estabelecidos pelos gestores e formadores da capacitação para fornecer um feedback dos aspectos positivos e ajudar a corrigir os negativos.

6. 5 - HIPÓTESES A Capacitação poder se dar: - por iniciativa pessoal e de maneira informal; - por iniciativa pessoal e de maneira formal (empresa especializada); - a IES disponibiliza a TCD sem oferecer a capacitação formal; - a IES disponibiliza a TCD e a capacitação formal.

7. 1 - Como nasceu o Oceano Ciberespaço Sputnik 1957; ARPANET 1958; Internet 1995; Web2 2001 – Wikipédia. 1984 – Software Livre - Richard Stallman - Free Software Foundation (FSF); GNU/Linux 1991; Moodle. (p. 29) 2 - A EaD através do Oceano Ciberespaço “Universidade Virtual” 1995 (MOORE; KEARSLEY, 2007) “A Universidade Virtual do Brasil” 1997 (VIANNEY; et al., 2003) (p. 22) 3 - Os conceitos de EaD (p. 14) Decreto 2.494/1998 (estudante); Decr. 5.622/2005 (prof. e estudante) 4 - EaD no contexto brasileiro 1904 – Escolas Internacionais (Vianney); 1923 Rádio Soc. RJ (Juliane); 1996 Art. 80, LDB; 1998 EaD IES; Port. nº 4.059/2004 semipresencial.(p. 34). 6- Fundamentação: Ciberespaço  EaD

8. 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE 1 – O que é um AVEA no Ciberespaço 2 – Conhecendo o Moodle 3 – A Tripulação do Moodle 3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle 3.2 – As funções do professor no Moodle 3.2.1 – O professor autor no Moodle 3.2.2 – O professor tutor no Moodle 3.3 – O estudante no Moodle 3.3.1 – As funções do estudante no AVEA

9. 1 – O que é um AVEA no Ciberespaço Para este estudo foi escolhido o conceito Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) para se referir a um ambiente organizado para gerenciar cursos on-line, baseado na proposta na comunicação digital. O AVEA é entendido como um sistema virtual organizado para atender as questões de gestão acadêmicas e pedagógicas no sentido do ensino-aprendizagem. A concepção, organização e gestão de um AVEA preocupa-se não somente com a aprendizagem ou os processos que devem ser desenvolvidos pelos estudantes, mas também com todo o processo de gestão acadêmica, de ensino e de aprendizagem do estudante(cf. CATAPAN. 2006). (p. 41) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

10. 2 – Conhecendo o Moodle Criador: Martin Dougiamas – Doutor em Educação e Mestrado em Ciência da Computação Início dos anos 90 Software Livre / Web 2.0 Comunidade Moodle: 953.820 (Fonte: www.moodle.org/stats/ . Acesso em 14 ago 2010) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

11. 2 – Conhecendo o Moodle: MOODLE: Sigla de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que pode ser entendido em português como, Ambiente de Aprendizagem Dinâmico, ou seja o Moodle é um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem Virtual. 1º pilar é o construtivismo: as pessoas constroem novos conhecimentos à medida que interagem com seu ambiente ‘fazer-fazer’. 2º pilar é o construcionismo:baseado na aprendizagem efetiva. Construir alguma coisa para outros experienciarem ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’. 3º pilar é o construtivismo social: consiste em desenvolver o construtivismo e o construcionismo, ‘fazer-fazer’ e ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’, de forma colaborativa, imerso numa cultura de compartilhamento, com significados e sentidos também compartilhados 4º pilar é avaliação: um modo de rubricas, descritores para explicitar o que se espera de cada tarefa e acompanhamento de processos. O ambiente sugere alguns descritores e permite a criação de outros que poderão incorporar a análise e a avaliação do processo ensino-aprendizagem, baseado em teorias construtivistas. (Doris Roncarelli, 2007, p. 69-70) Fonte: Disponível em <http://docs.moodle.org/en/Philosophy>. 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

12. 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE 2 – Conhecendo o Moodle: Números: Países: 215 (Brasil 3º) Línguas: 78* Registros de sites: 53.156 Cursos: 3.790.059 Usuários: 37.422.996 Professores: 1.310.379 Matrículas: 20.092.786 Fóruns postados: 39.873.476 Fontes: Disponível em <http://moodle.org/stats/>. Acessado em 14 ago 2010 * =Disponível em <http://moodle.org/community/>. Acessado em 14 ago 2010

13. 3 – A Tripulação do Moodle 3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle 3.2 – As funções do professor no Moodle 3.2.1 – O professor autor no Moodle (1,8%) 3.2.2 – O professor tutor no Moodle (76,5%) 3.3 – O estudante no Moodle (22,7%) 3.3.1 – As funções do estudante no AVEA 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

14. 3 – A Tripulação do Moodle 3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle: 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE Fonte: http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/allowassign.php

15. 3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle: 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE O Moodle tem ferramentas de administração que permitem configurar o perfil do usuário de acordo com o projeto pedagógico definido pelos gestores do curso. Fonte http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/manage.php?roleid=2&action=view

16. 3.2 – As funções do professor no Moodle 3.2.1 –O professor autor no Moodle: Conhecer bem sua área de conhecimento; Conhecer as linguagens inerentes à diferentes mídias que podem ser usadas no AVEA; Conhecer sobre design educacional para web; Saber trabalhar em equipe, ser um professor coletivo (“transformação do professor de uma entidade individual em uma entidade coletiva” (p. 59) - BELLONI, 1999; (CRUZ, 2007; GÓMEZ, 2004; MARGARETE et al., 2005b; NEDER; POSSARI, 2001; STEVEN JOHNSON, 2001; JAKOB NIELSEN, 2000; FELIPE MEMÓRIA, 2005). 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

17. 3.2 – As funções do professor no Moodle 3.2.2 – O professor tutor no Moodle A função mais estudada e falada em EaD via Internet; Recebe diversas denominações: “instrutor”, “professor on-line”, “tutor on-line”, “professor tutor a distância”, “instrutor on-line”, “professor”, etc. (p.64); É um dos profissionais mais importantes na EaD via Internet; (RIBEIRO; NEVES, 2001; MOORE; KEARSLEY, 2007; PALLOFF; PRATT, 2004) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

18. 3.2.2 – O professor tutor no Moodle: Funções do tutor on-line em 3 atividades pedagógicas: de ensino; de progresso do estudante; de apoio ao estudante. (p. 68, Moore e Kearsley, 2007) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

19. 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE 3.2.2 – O professor tutor no Moodle: 1ª - O tutor on-line desenvolve atividades de ensino quando ressalta certas partes do conteúdo do curso em uma determinada unidade de instrução (por exemplo, observar a discussão entre os estudantes em um quadro de avisos on-line), intervir para orientar a discussão, se necessário, e também interagir com indivíduos e grupos, à medida que elaboram apresentações ou outros projetos para a aula. (Moore e Kearsley, 2007, p. 68)

20. 3.2.2 – O professor tutor no Moodle: 2ª - As atividades que auxiliam no progresso do estudante acontecem quando o tutor on-line analisa e avalia a tarefa normal de um estudante on-line e depois comunica a cada estudante o quanto atendeu aos critérios de desempenho naquele estágio do curso. Os dados resultantes desse processo de avaliação do estudante on-line precisam ser inseridos nos registros do sistema AVEA, a fim de proporcionar a informação necessária aos gerentes do programa em seu monitoramento da eficácia do sistema. (Moore e Kearsley, 2007, p. 68) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

21. 3.2.2 – O professor tutor no Moodle: 3ª - As atividades de apoio ao estudante referem-se às perguntas feitas pelos estudantes on-line sobre questões de ordem administrativa, técnica e de aconselhamento. Elas normalmente devem ser respondidas pelo serviço de monitoria. No entanto, na prática, muitos estudantes on-line inicialmente se dirigem ao tutor on-line que pode responder ou encaminhar as questões para os responsáveis. (Moore e Kearsley, 2007, p. 68) 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

22. O conceito de tutor neste trabalho: “a expressão tutor refere-se ao profissional professor que exerce as funções de docência presencial e docência a distância, via Moodle”. (p.65) . 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

23. 3.3 – O estudante no Moodle 3.3.1 – As funções do estudante no AVEA O perfil e o papel do estudante on-line de EaD é diferente do estudante de Educação Presencial (EP). O estudante on-line deve demonstrar um comportamento pedagógico maduro e disciplinado, pois o centro do processo educativo é a postura do próprio estudante. O estudante on-line é responsável por seu aprendizado, porque é dentro dele que encontramos os elementos essenciais para acontecer a aprendizagem: motivação, interesse, necessidades e experiências empíricas. (p. 81 - LINS, 2001 (RIBEIRO; NEVES, p. 82; MOORE; KEARSLEY, p. 82; PAULO FREIRE, p. 83; PALLOFF; PRATT; p. 84). 6- Fundamentação:O AVEA MOODLE

24. 7 – Metodologia 1 -Tipo de Pesquisa: Estudo de Caso 2 - Sujeitos Envolvidos na Pesquisa: - Representante dos gestores – coordenador do NI - Representante dos professores formadores - Grupo de 72 professores participantes da capacitação: 52,3% responderam - Grupo de 335 estudantes dos professores participantes: 14,3% responderam 3 – Ferramenta Usa para Aplicar a Pesquisa: - AVEA Moodle

25. 3 - Etapas desenvolvidas na pesquisa: - Revisão bibliográfica; - Estudo de documentos; - Aplicação de questionários, via e-mail, para os gestores e via Moodle, para os professores e estudantes; Análise das informações e manifestações levantadas entre os professores e estudantes; - Considerações e recomendações. 4 - A Organização dos Dados: - Tabulação dos dados em tabelas 5 – O Método da Análise: - Confronto dos dados com os teóricos estudados 7 – Metodologia

26. MÉTODO DE PESQUISA Sala Virtual – questionários on-line para os professores da Unifebe

27. MÉTODO DE PESQUISA Sala Virtual – questionários on-line para os estudantes da Unifebe

28. 7 – Metodologia: O Estudo de Caso 1 -EaD na Unifebe - contextualização 1.1 - Histórico da EaD na Unifebe 1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle. 2 – Descrição da organização dos conteúdos e das atividades desenvolvidas na capacitação 2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor 2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico 3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica usada na capacitação

29. 1 -EaD na Unifebe - contextualização 1.1 - Histórico da EaD na Unifebe (2003 a 2009) 1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle. Dois fatores determinantes: Técnico Pedagógico 7 – Metodologia: O Estudo de Caso CLAROLINE

30. 1.2 - Fatores que determinaram a migração: 1º - Técnico: a mudança possibilitou uma melhoria na qualidade e na quantidade de ferramentas disponíveis no sistema de gerenciamento de curso on-line . O Moodle disponibiliza muito mais ferramentas para o usuário ter maior interatividade com o sistema e facilita muito a interação mediada entre os usuários; 7 – Metodologia: O Estudo de Caso 6 14 16

31. sala virtual padrão 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

32. 1.2 - Fatores que determinaram a migração: 2º - Pedagógico: o mais importante, é a mudança de paradigma pedagógico no uso dos sistemas de gerenciamento de cursos on-line. Quando o sistema de gerenciamento de cursos on-line a distância é usado apenas com o enfoque pedagógico no estudante é chamado de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). E quando o enfoque pedagógico abrange a interrelação professor-estudante e estudante-professor, o sistema é chamado de Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA). 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

33. 2 – Descrição da organização dos conteúdos e das atividades desenvolvidas para a capacitação 2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor 2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

34. Sala virtual de exemplos para professor autor

35. Sala virtual de exemplos para professor autor 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

36. Sala virtual de exemplos para professor autor 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

37. Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

38. Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico

39. Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico

40. Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico

41. Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

42. 3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica usada na capacitação TEORIA + PRÁTICA Estudante + Professor Autor Sala de Capacitação + Sala da Disciplina 7 – Metodologia: O Estudo de Caso

43. 8 - ANÁLISE DOS DADOS 1 – Perfil dos Professores participantes da Unifebe 52,6% dos professores são do sexo masculino; 56,8% com formação acadêmica em nível de mestrado; 83,3 % são concursados; 35,1% com tempo de trabalho prestado à Unifebe entre 6 a 10 anos; (p. 118-119)

44. 8 - ANÁLISE DOS DADOS 1 – Perfil dos Professores participantes da Unifebe 85,7% conheceram o AVEA Moodle a menos de um ano 67,6% conheceram via capacitação na Unifebe; 80% eram usuários do AVEA Claroline da instituição, mas com pouca experiência na docência a distância. (p. 125)

45. 2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe são nativos da TCD, pois todos têm computador em casa; 95,5% têm acesso à Internet de casa, ou do ambiente de trabalho ou da escola; 62,8% é usuário de diversos serviços oferecidos na Internet; (p. 121) 8 - ANÁLISE DOS DADOS

46. 2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe conheceram o AVEA Moodle esse ano, 2009, por intermédio dos seus professores; nunca tiveram capacitação formal sobre o uso do Moodle e segundo os professores, 56,5% apresentaram média dificuldade ao usar o Moodle; deixaram claro que a instituição deveria oferecer capacitação para os estudantes. (p. 121) 8 - ANÁLISE DOS DADOS

47. 3 – As Ferramentas do AVEA Moodle Usadas pelos Professores e Estudantes dez ferramentas de Atividades (3) cinco de Recursos (4). ferramentas do conjunto Blocos, que não fez parte do conteúdo, quatro foram usadas; (p. 131-132) 8 - ANÁLISE DOS DADOS 14 6 16

48. 8 - ANÁLISE DOS DADOS 3 – As Ferramentas do AVEA Moodle Usadas pelos Professores e Estudantes Os professores demonstraram iniciativa própria, pois exploraram e descobriram mais recursos no AVEA Moodle, revelando interesse, autonomia no aprendizado e domínio das tecnologias oferecidas. (p. 131-132) 80,8% dos estudantes confirmaram que seus professores fizeram uso do Moodle para disponibilizar conteúdos midiáticos. (p. 139)

49. 4 – Em que Modalidade de Educação o Professor usa o AVEA Moodle na Unifebe 32,4% não usaram em nenhuma modalidade ainda; 26,5% usaram somente como apoio nas aulas presenciais; 17,6% usaram somente nas aulas semipresenciais; 8,8% usaram nas três modalidades: presencial, semipresencial e a distância. 5,9% usaram nas modalidades: semipresencial e a distância (p. 126) 8 - ANÁLISE DOS DADOS

50. 8 - ANÁLISE DOS DADOS 5 – A Interação Mediada pelo AVEA Moodle – (desencontro) 50% dos professores afirmaram ter incentivado a interação; 70,4% dos estudantes, no entanto, não conseguiram identificar atividades de debates (interação) mediadas via Moodle. Esse é um dos aspectos que precisa ser melhor estudado e refletido em futuros trabalhos de pesquisa. (p.138).