Valparaíso, 9 de enero del 2014

1. Desempeño de profesores novatos en sus primeros años de desarrollo profesional e implicancias para los colegios Valparaíso, 9 de enero del 2014

2. Nelson Vásquez Lara Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Inés Contreras Valenzuela Sylvia RittershaussenKlauning Cristina Solís Zañartu Claudio Núñez Vega Pontificia Universidad Católica de Chile Fondecyt N°1100771 (2010-2012) Fondecyt N°1131091 (2012-2014)

3. PROBLEMA • Aumento de las exigencias para los profesores en el sistema escolar • Crecimiento desregularizado de las carreras de pedagogía. 2013: 39.000 estudiantes de pedagogía en las universidades del CRUCH • Mayores exigencias para las universidades que forman profesores. Acreditación obligatoria de las pedagogías y evaluación INICIA. Confección de un ranking de universidades. • Deserción temprana de un porcentaje profesores antes de los 5 primeros años de ejercicio profesional.

4. PROBLEMA • Las políticas públicas persiguen que las universidades desarrollen una formación de profesores comprometida con los requerimientos y necesidades de los establecimientos escolares. Una formación puesta en el desempeño docente y en la capacidad de aprender a enseñar. Convenios de Desempeños. • Literatura. Los desempeños de los profesores novatos en los primeros años de ejercicio laboral o de los profesores en formación en las prácticas profesionales son claves para analizar la efectividad de los programas universitarios de formación de profesores.

5. PROBLEMA • Literatura. La incidencia de un profesor efectivo es muy importante en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Esto es aún más relevante en contextos de enseñanza de mayor vulnerabilidad.

6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION • Establecer en qué medida diferencias en cantidad y calidad de las oportunidades para asumir responsabilidades en la implementación del proceso de enseñanza- aprendizaje con jóvenes de enseñanza media durante la formación práctica, se asocian con los niveles de desempeño de profesores en sus primeros años de inserción profesional.

7. METODOLOGIA • El grupo de estudio estuvo integrado por 40 profesores novatos de educación media. • 20 estudiantes habían egresados del modelo concurrente (3 prácticas en 9 semestres) y 20 consecutivo (2 prácticas en 2 semestres). • Se realizaron entrevistas semi estructuradas a los 40 profesores al final de las observaciones de clases. • Se hicieron 2 observaciones de clase en semanas sucesivas. Se levantaron registros ampliados y se valoró el desempeño a partir de una pauta de observación internacional adaptada a la realidad nacional.

8. METODOLOGIA • Estas entrevistas duraron aproximadamente 60 minutos y fueron hechas por dos entrevistadores, uno con dominio disciplinario y otro con experticia en pedagogía, según un protocolo previamente definido por el equipo de investigación y en función de las categorías de análisis de la investigación. • Los datos surgidos de las entrevistas fueron analizados a partir de ámbitos previamente definidos por la investigación: manejo de clases, conducción de procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. • Estos ámbitos están correlacionados con el instrumento IOC, que sirvió para observar el desempeño de los profesores novatos en las aulas (Tsang H.,2003).

9. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • No presentan diferencias significativas en sus desempeños si consideramos los modelos de formación. • Las diferencias están más bien relacionadas con las oportunidades para implementar procesos de enseñanza efectivos en las prácticas profesionales. • El factor que más incide en el desempeño del aula es la oportunidad de haber alcanzado a desarrollar en la práctica estrategias de enseñanza complejas. Avance desde lo más simple a lo más complejo. • Les cuesta mucho tomar el ritmo del trabajo de una jornada completa. La brecha entre las responsabilidades de la práctica final y un trabajo a tiempo completo es muy grande.

10. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • Los más efectivos tuvieron una supervisión universitaria exigente en materia de implementación de enseñanza. El supervisor relacionaba teoría y práctica, vinculaba la literatura y las experiencias de aula. • Los más efectivos tuvieron una supervisión universitaria centrada en el desarrollo de las capacidades de autonomía profesional. Recibieron retroalimentación del quehacer en la sala de clases. • Más efectivos lograron constituir comunidades y equipos de trabajo que se mantuvieron durante los primeros años de ejercicio profesional. Se prestan materiales y recursos. Internet es una fuente de comunicación de experiencia y de recopilación de materiales de enseñanza.

11. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • Toman decisiones en el aula de acuerdo a como ellos leen e interpretan las orientaciones pedagógicas y disciplinarias de los referentes públicos. Presentan un conocimiento superficial de estos referentes públicos: planes y programas, mapas de progresos, manuales escolares, marco de la buena enseñanza, etc. • Tienen escaso conocimiento de cómo abordar la diversidad en el aula. La formación recibida en las universidades no les permite diseñar e implementar estrategias de enseñanza que puedan resolver esta diversas. Predomina una planificación genérica y homogénea.

12. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • Tienen bajas expectativas que sus alumnos puedan alcanzar niveles superiores de desarrollo cognitivo. Tienen bajas capacidades para diseñar e implementar estrategias de enseñanza que favorezcan el desarrollo progresivo de las capacidades intelectuales de los estudiantes. No cuentan con un repertorio de ejemplos donde puedan visualizar aprendizajes complejos. • Señalan que tuvieron una formación inicial fragmentada, en especial en materia pedagógica.

13. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • Se someten rápidamente a los criterios burocráticos de los establecimientos escolares. Planificaciones sin valor de uso. Predomina la lógica disciplinaria por sobre la didáctica o la pedagógica. Les cuenta dialogar con los demás profesores. En ocasiones se sienten discriminados y subvalorados por los otros profesores o por los directivos. • No tienen inducción adecuada a la cultura organizacional de los establecimientos escolares. Los primeros meses los viven muy solitariamente y con muchas contradicciones pedagógicas. Inseguridad.

14. RESULTADOS. LOS PROFESORES NOVATOS: • Opinan que los equipos directivos no hacen un esfuerzo mayor por incorporarlos a los establecimientos escolares. No hay inducción. • Tienen la percepción que en ocasiones les otorgan las tareas que otros no quieren realizar o las más complejas: cursos difíciles.

15. IMPLICANCIAS PARA LAS UNIVERSIDADES • Aumentar las oportunidades de enseñanza efectiva durante la formación inicial. Mayor responsabilidad de las universidades con los resultados y las capacidades de desempeño profesional de los egresados. • Diseñar un eje de práctica centrado en la progresión de desempeños profesionales. • Fortalecer los equipos de práctica y didáctica de las universidades. • Estrechar los vínculos con los establecimientos escolares

16. IMPLICANCIAS PARA LAS UNIVERSIDADES • Confiar en los profesores mentores como coformadores de la formación inicial. • Desarrollar un programa de formación con crecientes niveles de autonomía profesional de los profesores en formación. • Fortalecer académicamente el equipo de supervisores

17. IMPLICANCIAS PARA LOS COLEGIOS • Estrechar los vínculos con las universidades. Establecer alianzas estratégicas con metas e intereses en común, tanto en materia de práctica como de profesores novatos. • Diseñar e implementar en conjunto con las universidades un programa de formación para los profesores mentores. Estos profesores mentores pueden colaborar tanto en la formación práctica como en la inducción de los novatos. • Concordar con la universidad instrumentos de evaluación de desempeños profesionales al interior del aula. • Diseñar con las universidades programas de colaboración en materia de innovación de la enseñanza y mejoramiento de los resultados académicos de los estudiantes.

18. MUCHAS GRACIAS