1. Un modelo de éxito Darling-Hammond (2001)

1. 1. Un modelo de éxito Darling-Hammond (2001)

2. Modelo de Linda Darling-Hammond (2001) MODELO DE APRENDIZAJE ASPECTOS ORGANIZATIVOS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

3. Modelo de Lynda Darling-Hammond (2001) • Modelo de Aprendizaje y Metodologías: • Aprendizaje activo y profundo • Rendimiento auténtico • Atención al desarrollo • Valoración de la diversidad • Aprendizaje cooperativo • Ámbito organizativo: • Perspectiva conjunta de todo el centro • Estructuras sensibles al cuidado de las personas • Apoyo al aprendizaje democrático • Conexiones con las familias y la comunidad

4. Modelo de Aprendizaje y Metodologías Rendimiento auténtico Atención al desarrollo Aprendizaje activo y profundo Aprendizaje cooperativo Valoración de la diversidad

5. Aspectos Organizativos Perspectiva conjunta de todo el centro Conexiones con las familias y la comunidad Estructuras sensibles al cuidado de las personas Apoyo al aprendizaje democrático

6. Aprendizaje activo y profundo Aprendizaje ACTIVO y PROFUNDO Oigo y Olvido; Veo y Recuerdo; Hago y Entiendo 1. Tareas del centro: actividades de la vida real Dirigir y organizar un experimento, escribir e interpretar un fragmento literario, cuidar y mantener un jardín observando los resultados, cuidar animales y analizar su crecimiento, desarrollar y argumentar un caso famoso en un juicio simulado… 2. Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel Evaluar, analizar, realizar síntesis, generar argumentos… en vez de recordar, reconocer o reproducir. 3. Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos Estancias como aprendices, servicios a la comunidad, actividades prácticas dentro y fuera de las escuelas…

7. Aprendizaje activo y profundo • Tareas del centro: actividades de la vida real • Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel. • Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS • PRESCRIPCIÓN CURRICULAR: CONCEPTOS CLAVE, “MENOS ES MÁS” • ORGANIZACIÓN del TIEMPO y de los CONTENIDOS: bloques de tiempo sustanciales dedicados a una inmersión intensa. • EVALUACIÓN DEL PROFESORADO: reconocer la habilidad de promover un aprendizaje activo

8. Énfasis en el rendimiento auténtico En contextos del mundo real Rendimiento AUTÉNTICO 1. Destinatarios Audiencia poco convencional: grupo de profesores del centro, visitantes externos, familias, otros compañeros… Público que reclame niveles efectivos de ejecución, que solicite clarificaciones… 2. Criterios múltiples y públicos para evaluar el rendimiento Ejemplo: evaluar un trabajo de investigación teniendo en cuenta la utilización de los datos, la precisión de la información, la valoración de puntos de vista alternativos, argumentación clara… 3. Utilizar los criterios repetidamente. 4. Autoevaluación Si los criterios se utilizan repetidamente en diferentes trabajos, tienden a guiar la enseñanza y el aprendizaje. La autoevaluación nos encamina hacia la autonomía.

9. Atención al desarrollo del alumnado • Intereses de los estudiantes: • Indicadores de su capacidad • Motores del aprendizaje Desarrollo del alumnado Profesorado: habilidades muy finas de observación y conocimientos Conocimientos profundo de los sustratos del aprendizaje y el desarrollo. Saber reconocer lo que piensa, siente y está dispuesto a hacer el alumnado Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes Ambientes amables. Profesorado que selecciona actividades intrínsecamente motivadoras, que permite al alumnado controlar su ambiente, que son adecuadas a sus niveles de desarrollo…

10. Atención al desarrollo del alumnado • Profesorado: habilidades muy finas de observación y conocimientos. • Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS • FORMACIÓN DEL PROFESORADO y de las y los GESTORES: contenidos de la formación y licencias. • POLÍTICAS CURRICULARES que reconozcan la amplia gama del desarrollo evolutivo

11. Valoración de la diversidad Valoración de la DIVERSIDAD 1. Inteligencias múltiples Lógico-matemática, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal, corporal y lingüística 2. Enfoque multicultural Incluir explícitamente una amplia gama de experiencias, visiones y representaciones del pensamiento humano en todas las áreas del currículum: marcos más variados, impulso a la democracia… 3. Acercar las tareas y el currículo a los espacios de referencia del alumnado Acercamiento cognitivo y afectivo que suele redundar en mejores resultados del alumnado. Ejemplos de actividades: estudios sobre el vecindario, entrevistar a las familias…

12. Valoración de la diversidad • Reconocimiento de las Inteligencias Múltiples. • Enfoque multicultural • Acercar las tareas y el currículo a los espacios de referencia del alumnado IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS • AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO: impulsar la HETEROGENEIDAD. • FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES • APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.

13. Oportunidades para el aprendizaje colaborativo 1. Hablar para aprender Aprendizaje Colaborativo El alumnado tiene ocasión de hablar y actuar colectivamente. Alumnado acostumbrado únicamente a situaciones de aprendizaje individual: dificultad. 2. La mayor parte del aprendizaje es social (fuera del aula) La gente aprende prácticamente todo en familia, en grupos de juego, en internet… Desde cómo comportarse en determinadas circunstancias, hasta cómo leer, cocinar o trabajar con un ordenador. 3. Enseñanza mutua entre alumnos Las clases organizadas intencionalmente para incluir una variedad de niveles de desarrollo contribuyen más al aprendizaje que aquellas que reúnen a un nivel o a una misma edad

14. Oportunidades para el aprendizaje colaborativo • Hablar para aprender • Enseñanza mutua entre alumnos IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS • FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES • APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.

15. Perspectiva compartida por todo el centro: objetivos y normas Objetivo: COHERENCIA en los programas y actuaciones docentes Perspectiva COMPARTIDA por todo el centro 1. Definir METAS colectivamente 2. Definir CRITERIOS para la ACTUACIÓN DOCENTE 3. Definir CRITERIOS para la EVALUACIÓN 4. Hacerlo de forma COLEGIADA • Indagación colectiva (Coalición de Buenas Escuelas): • ¿Qué tipo de alumnos graduados queremos formar? • ¿Cómo podríamos llegar a conseguirlo? • Cuando lo hayamos hecho ¿cómo sabremos que hemos llegado?

16. Estructuras para el cuidado personal Las relaciones son muy importantes en el aprendizaje, cara a desarrollar la motivación y el compromiso RELACIONES CONTINUAS en entornos personalizados Estructuras para el CUIDADO PERSONAL Se trata de lograr relaciones estables, un sentido de comunidad, un sentimiento de pertenencia… Son aspectos fundamentales cara al desarrollo de la confianza y el esfuerzo. Mantener a los estudiantes en la misma aula y con el mismo equipo de profesorado durante al menos dos cursos. Baja ratio de docentes en cada grupo. RESPETO MUTUO Tratar al alumnado como personas, orientando los impulsos naturales hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad. El recursos continuo a los castigos y recompensas externas socava el aprendizaje y el desarrollo psicológico.

17. Apoyo al aprendizaje democrático La educación para la democracia es uno de los objetivos fundamentales (proclamados) de la educación. Para educar PARA la democracia hay que educar previamente EN la democracia. Apoyo al APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO Primar el control interno sobre el externo (Autonomía) Fomentar la participación, la independencia y el espíritu crítico. • Una pedagogía democrática apoya: • La libertad de expresión y la inclusión de múltiples perspectivas. • Las ocasiones de evaluar ideas y realizar elecciones • Las oportunidades de asumir responsabilidades y contribuir al bien común

18. Relaciones con la familia y con la comunidad Si existen diferencias significativas entre las normas de casa y las del centro puede aparecer el fracaso escolar. Conviene que el profesorado busque la alianza con las familias para la consecución del éxito escolar Relaciones con la FAMILIA y la COMUNIDAD Relaciones más cercanas a los procesos de aprendizaje de los hijos e hijas Conectar con la comunidad Se trata de reducir la distancia cultural entre los centros y sus entornos, integrando diversos aspectos de la vida de los y las estudiantes y tratando de crear “comunidades de afecto”. Estrategias: abrir los locales del centro al entorno, formación de adultos…

19. 3. El modelo de Darling-Hammond desde los indicadores de Antúnez • Linda Darling-Hammond (2001) • Serafín Antúnez (1997)

20. ADMINISTRACIÓN - Políticas Curriculares (contenidos, metodología…) - Formación del profesorado - Autonomía Familias: relaciones más cercanas a los procesos de aprendizaje Conectar con la comunidad ENTORNO CULTURA Colaborativa entre el profesorado y en la comunidad educativa Cuidado de las personas Aprendizaje democrático OBJETIVOS Metas criterios y evaluación, perspectiva compartida por todo el centro MODELO DE APRENDIZAJE ESTRUCTURAS Cuidado de las personas METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS TECNOLOGÍA: centrarse en lo básico, conectar con las experiencias del alumnado, apoyo a la diversidad… RR HUMANOS Valoración de la diversidad Agrupamientos heterogéneos RR MATERIALES Material didáctico y edificio en condiciones RR FUNCIONALES Organización del tiempo Formación del profesorado