„edukacyjna wartość dodana” PRZYMIARKI DO ANALIZ w ZSO nr 6 w Gdańsku

1. „edukacyjna wartość dodana”PRZYMIARKI DO ANALIZw ZSO nr 6 w Gdańsku www.zso6gda.v24.pl

2. POMIAR JAKOŚCI ORGANU PROWADZĄCEGO MIASTA GDAŃSKA MARZEC 2007 JAKO ELEMENT MIERZENIA WARTOŚCI DODANEJ i Oceny pracy szkół www.zso6gda.v24.pl

3. I. CO NAS ZAINSPIROWAŁO ? !!! Kilkudziesięcioprocentowe różnicew wynikach egzaminu gimnazjalnego w gdańskich szkołach.- obszary zakreskowane wyniki najniższe; - kolor zielonyponiżej średniej;- kolor niebieski powyżej średniej; kolor czerwony wyniki najwyższe; www.zso6gda.v24.pl

4. Postawiliśmy sobie następujące pytania: • Dlaczego uczniowie naszej szkoły nie osiągają zadowalających wyników podczas egzaminów zewnętrznych ? • Co wiemy o naszych uczniach zaraz po ich przyjęciu z obwodowych szkół podstawowych i gimnazjów ? • W jaki sposób monitorować ich edukację w czasie 3-letniego etapu edukacyjnego ? • OBWÓD GIMNAZJUM nr 6, to następująca PRZESTRZEŃ PUBLICZNA: • Rudniki: SP nr 29; - Olszynka: SP nr 59; • Dolne Miasto: SP nr 4; - Przeróbka: SP nr 61 www.zso6gda.v24.pl

5. www.zso6gda.v24.pl

6. www.zso6gda.v24.pl

7. www.zso6gda.v24.pl

8. www.zso6gda.v24.pl

9. www.zso6gda.v24.pl

10. NASZE WARTOŚCI „dodane”, nieuwzględnione przez EWD i „scholaris” 1. Nieidentyczność warunków kształcenia w porównaniu do innych placówek: (stan techniczny budynku, wyposażenia, brak sal gimnastycznych); www.zso6gda.v24.pl

11. 2. Niekorzystny skład społeczny grup klasowych (szanse na szkolny sukces zależą nie tylko od kapitału kulturowego jednostki, ale również od składu społecznego oddziału klasowego. Jest to czynnik szczególnie ważny dla młodzieży wywodzącej się z rodzin o niższym kapitale kulturowym. Dla tej części populacji nauka w klasie wspólniez rówieśnikami o wyższym potencjale intelektualnym jest sprawą bardzo ważną. Oznacza to, że równość szans edukacyjnych WYMAGA,by nauka odbywała się w klasach o porównywalnych składach społecznych uczniów.) www.zso6gda.v24.pl

12. 3. Wysoki poziom segregacji społecznych na kolejnych progach edukacyjnychw obwodowych szkołach podstawowych naszego Gimnazjum: wejścia w nauczanie wczesnoszkolne i organizacji klas czwartych w szkołach podstawowych; www.zso6gda.v24.pl

13. 4. Strategie doboru kadry dydaktycznej dla poszczególnych oddziałów i roczników nie istnieją a powinny pozwalać prognozować zmniejszanie (wypełnianie funkcji kompensacyjnej), i nie pogłębiania nierówności edukacyjnych na starcie do kolejnych etapów kształcenia. BLOKADĄ JEST PRAGMATYKA SŁUŻBOWA WYNIKAJĄCA Z PRZEPISÓW „KARTY NAUCZYCIELA”. www.zso6gda.v24.pl

14. NASZE WARTOŚCI „dodane” c.d.: 5. NIC NIE WIEMY o POZIOMIE ZRÓŻNICOWANIA UMIEJĘTNOŚCI NA KOLEJNYCH WCZEŚNIEJSZYCH PROGACH EDUKACYJNYCH i JAKI UDZIAŁ W TYM ZRÓŻNICOWANIU MAJĄ CECHY STATUSU RODZINY POCHODZENIA UCZNIA. 6. Na ile wyniki uzyskiwane przez uczniów na WYJŚCIU z PODSTAWOWEGO etapu edukacyjnego zależą od dodatkowych inwestycji finansowych pochodzących z kieszeni rodziców i realizowanych poza szkołą (np. korepetycje) i na ile dane szkoły swoją praktyką dydaktyczną generuję wymuszanie tego typu inwestycji. 7. Jaki jest poziom dostępności podstawowych narzędzi pracy ucznia (np. jaki odsetek uczniów w szkołach dysponuje kompletem podręczników)? www.zso6gda.v24.pl

15. CO ZROBILIŚMY w latach 2003-2005 EWALUACJA KSZTAŁCENIA MATEMATYCZNEGO W GIMNAZJUM nr 6 ROK SZKOLNY 2003/2004 WRZESIEŃ 2003: Pierwszy SPRAWDZIAN PODSTAWOWEJ WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH WE WSZYSTKICH ODDZIAŁACH KLASY PIERWSZEJ LUTY 2004: Drugi SPRAWDZIAN PODSTAWOWEJ WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH WE WSZYSTKICH ODDZIAŁACH KLASY PIERWSZEJ ROK SZKOLNY 2004/2005 LUTY 2005: Trzeci SPRAWDZIAN PODSTAWOWEJ WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH WE WSZYSTKICH ODDZIAŁACH KLASY DRUGIEJ www.zso6gda.v24.pl

16. Wrzesień 2003 • Sprawdzian wiedzy i umiejętności matematycznych w klasach pierwszychwynik: 43% uczniów nie osiągnęło minimum umiejętności i wiedzy w szkole podstawowej umożliwiającej realizację gimnazjalnej podstawy programowej z matematyki. www.zso6gda.v24.pl

17. Luty 2004 • Sprawdzian semestralny w klasach pierwszych:- 30 % uczniów osiągnęło wynik lepszy niż we wrześniowym badaniu i byli to wyłącznie uczniowie, którzy spełnili w badaniu wstępnym-wrześniowym wymagania programowe szkoły podstawowej.- WSZYSCY z 43% uczniów, którzy „na wejściu” we wrześniu nie mogli wykazać się poziomem umożliwiającym realizacją gimnazjalnej podstawy programowej w badaniu lutowym 2004 – po 1 semestrze osiągnęli jeszcze niższe wyniki.- ok. 27 % uczniów klas pierwszych osiągnęło wynik na pograniczu progu umożliwiającego – przy dużym wysiłku kadry nauczającej – dopuszczającą i dostateczną realizację wymagań programowych www.zso6gda.v24.pl

18. Luty 2005 • W klasie drugiej, po roku od pomiaru semestralnego w klasie pierwszej przeprowadzono kolejny pomiar obejmujący szeroki zakres wiedzy i umiejętności matematycznych:- ok.. 30% badanych (grupa praktycznie ta sama, która uzyskała przyrost wiedzy i umiejętności po 1 sem. klasy pierwszej OSIĄGNĘŁA JESZCZE WYŻSZE WYNIKI);- ok. 30% badanych (grupa praktycznie ta sama, która uzyskała wyniki na progu dopuszczającym i dostatecznym po 1 sem. klasy pierwszej nie uzyskała znaczących postępów – wynik lepszy w granicach błędu statystycznego – ok. 3%);- ok. 40 % badanych (grupa praktycznie identyczna z 43% grupą, która nie spełniała minimum „na wejściu” do gimnazjum nie osiągnęła zadowalających rezultatów, pozwalających na zewnętrzny sukces egzaminacyjny, chociaż ich dystans do grupy powyższej nieco się zmniejszył. • NASTĄPIŁO WYRAŹNE ROZWARSTWIENIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW – NAJLEPSI ODDALILI SIĘ OD NAJSŁABSZYCH. www.zso6gda.v24.pl

19. WNIOSKI • W KOLEJNYCH LATACH 2004, 2005, 2006 POWTARZAMY BADANIA UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH „NA WEJŚCIU”, W KLASIE PIERWSZEJ I DRUGIEJ. • OBSERWUJEMY STAŁĄ TENDENCJĘ POGARSZANIA SIĘ POZIOMU UMIEJĘTNOŚCI WYNOSZONYCH ZE SZKOŁY PODSTAWOWEJ. • DODATKOWE GODZINY NA ZAJĘCIA WYRÓWNAWCZE, KTÓRE ADRESUJEMY DO OK. 30 % UCZNIÓW NIE POWODUJĄ ZNACZĄCEJ POPRAWY WYNIKÓW NA „WYJŚCIU” CZYLI W CZASIE EGZAMINU GIMNAZJALNEGO – POZIOM ZALEGŁOŚCI WYNIESIONYCH ZE SZKOŁY PODSTAWOWEJ JEST ZBYT DUŻY, ABY MOŻNA BYŁO JE NADROBIĆ W CZASIE NAUKI W GIMNAZJUM. NAUCZYCIELE MATEMATYKI SA ZMUSZENI ZBYT WIELE CZASU POŚWIĘCAĆ NA REALIZACJĘ ZAGADNIEŃ PROGRAMOWYCH SZKOŁY PODSTAWOWEJ. • DLA OKOŁO 30-40% ABSOLWENTÓW GIMNAZJUM WYMAGANIA EGZAMINACYJNE SĄ ZBYT TRUDNE, DLA KOLEJNYCH 30% POZWALAJĄ NA OSIĄGNIĘCIE WYNIKU W GRANICACH 30-40%. TYLKO OK.. 30% UCZNIÓW OSIĄGA REZULATAT „NA WYJŚCIU” Z GIMNAZJUM POWYŻEJ 40%. • OD 2005 ROKU OBSERWUJEMY NIEWIELKIE ZMNIEJSZANIE SIĘ RÓŻNIC MIĘDZY GRUPĄ OSIĄGAJĄCĄ „NA WEJŚCIU” WYNIKI NAJNIŻSZE A GRUPĄ UCZNIÓW Z ŚRODKA POMIARÓW. www.zso6gda.v24.pl

20. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (1) Przekonanie na temat własnych niedoskonałości lub ograniczeń wyrażające się w słowach: „nie umiem”, „nie potrafię tego zrobić”, albo „jestem do niczego” w większości ma swoje źródła w doświadczeniach edukacyjnych. Potem w dorosłym życiu taka „etykietka”, którą ktoś kiedyś nam przylepił, staje się „decyzją” zamykającą rozwój określonych możliwości. Ocena może w sposób zasadniczy wpłynąć na opinię o sobie i demobilizująco oddziaływać na wszelkie poczynania człowieka. Może też utrwalić postawę: „skoro nie umiem, to po co mam się do tego zabierać, wiem przecież, że i tak mi się nie uda”. www.zso6gda.v24.pl

21. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (2) Szczególnie w latach dzieciństwa czy dorastania, a więc w okresach dynamicznego rozwoju i wielu zagrożeń, ocena pochodząca od osób takich jak: rodzice, wychowawcy czy nauczyciele ma duże znaczenie dla życia jednostki. Czasem nauczyciel nie zdaje sobie nawet sprawy, jaki wpływ może mieć taka „zwykła” ocena. Każdy człowiek oczekuje potwierdzenia własnej wartości, bo daje mu to poczucie pewnego bezpieczeństwa. www.zso6gda.v24.pl

22. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (3) Nie ma bezwartościowych ludzi, choć wielu jest takich, którym często utrudnia się dostrzeganie swojej wartości ciągle wytykając im błędy. Jest to nasza tradycja polska. Wychowanie większości małych dzieci w Polsce polega najczęściej na strofowaniu, zakazach, udowadnianiu, że starszy to mądrzejszy i zawsze wie lepiej. W szkole także częściej ocenia się błędy, pomyłki, braki, luki zamiast oceniać to, co zostało zrobione. W środowisku, które prawie wyłącznie krytykuje i nastawione jest na przyłapywanie na błędach, na ciągłym udowadnianiu, że niewiele się potrafi, każdy człowiek straci motywację do pracy czy nauki czegokolwiek. www.zso6gda.v24.pl

23. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (4) Dorosły może się załamać, a co dopiero uczeń. Uczeń czuje się sfrustrowany, zastraszony, zaczyna izolować się od rówieśników, zamyka się w sobie, uważa siebie za człowieka nieważnego i niepotrzebnego. Niekiedy ten brak docenienia własnej osoby może przekształcić się w próbę pokazania siebie jako osoby agresywnej i wyładowywania frustracji metodą rękoczynów na młodszych lub słabszych uczniach. Natomiast w środowisku „zachęcającym”, kiedy najmniejszy nawet sukces zostanie dostrzeżony, każdy rozkwita, zaczyna wierzyć w swoje siły, próbuje pokonywać trudności i własne słabości, wzrasta jego otwartość do ludzi i kreatywność w działaniu. Dlatego ocena winna być konstruktywna, zawierać „opis” tego, co uczeń potrafi, ale też jakby instrukcję, co jeszcze należy poprawić. www.zso6gda.v24.pl

24. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (5) Ocena ucznia to również ocena nauczyciela, który przekazuje mu wiedzę i umiejętności. Jeżeli ocena jest niska, znaczy to, że nauczyciel przegrał, bo nie potrafił dobrać metod, mówił niezrozumiałym dla uczniów językiem, wreszcie - nie zastosował odpowiednich środków dydaktycznych, przez co nie wzbudził motywacji. Nauczyciel musi umieć wczuć się w położenie ucznia, musi umieć dotrzeć do jego świata, musi znaleźć jakąś nić porozumienia. To nie uczeń ma być dla nauczyciela, tylko nauczyciel dla ucznia. www.zso6gda.v24.pl

25. www.zso6gda.v24.pl

26. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (6) Wśród najczęściej popełnianych przy ocenianiu błędów występują: • błędy atrybucji - czyli uczniom wyglądającym „biedniej”, „gorzej”, „inaczej” przypisujemy z góry niższe możliwości intelektualne. • efekt samospełniającej się przepowiedni - czyli uczeń postrzegany jako „lepszy”, „gorszy” jest stale widziany tak samo z konsekwencją właśnie takiego oceniania jego pracy (efekt „jechania” na opinii). • subiektywizm w ocenianiu poziomu i jakości pracy - jako efekt braku standardów w ocenianiu; w związku z tym ta sama praca tego samego ucznia została oceniona na wszystkie możliwe stopnie czasem z komentarzem; „praca beznadziejna” lub „praca wybitnie dojrzała”. www.zso6gda.v24.pl

27. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (7) • reglamentowanie czasu odpowiedzi i liczby pytań naprowadzających na właściwy tok rozumowania, - czyli uczeń „lepszy” dostaje więcej czasu na odpowiedź albo otrzymuje wskazówki naprowadzające, a uczeń „gorszy” musi odpowiadać błyskawicznie i jest pozbawiony nauczycielskiej podpowiedzi. • preferencja zadań rozwiązywanych na czas - jest to zajęcie ogłupiające i tylko dla osób odpornych na stres – TO ISTOTNY WYRÓŻNIK POLSKICH EGZ. ZEWN. • błędy perspektywy i generalizacje - czyli im lepiej znamy i lubimy dziecko, tym lepiej je oceniamy (powiększanie granic tolerancji). • błąd wzmacniania negatywnych stanów rzeczy - zbyt dużo czasu poświęca się na wytykanie błędów niż na pokazanie wzorców poprawnych www.zso6gda.v24.pl

28. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (8) Dydaktycznie celowe sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów to nie tylko „odpytywanie” połączone z wystawianiem stopni, ale także systematyczne zbieranie informacji o warunkach, przebiegu i wynikach nauczania z nastawieniem na ciągłe ulepszanie procesu uczenia się - nauczania. Tak rozumiana ewaluacja jest integralnym elementem procesu dydaktycznego i winna przybierać różne formy, a co ważniejsze - występować we wszystkich momentach cyklu kształcenia. To znaczy powinna poprzedzać, mieć swe miejsce w trakcie oraz na zakończenie każdego procesu kształcenia. Wówczas można będzie określić różnice między osiągnięciami końcowymi a początkowymi i właściwie przeanalizować pracę uczniów. Scholaris i EWD to namiastka/ www.zso6gda.v24.pl

29. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (9) Sprawdzanie i ocenianie wstępne ma na celu rozpoznanie wcześniejszych osiągnięć, zainteresowań i uzdolnień uczniów, co pozwoli na ustalenie form pracy z nimi, pomoc słabszym czy szybsze usamodzielnienie się tych mocniejszych uczniów. KTO TAK DZIAŁA dzisiaj ?– lepiej było w 4-letnim LO w czasie obowiązywania ustnych egz. wstępnych www.zso6gda.v24.pl

30. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (10) Warta zastosowania może się tutaj okazać np. ankieta, którą uczący przeprowadzi wśród uczniów. Wynik jej niewątpliwie powinien mieć wpływ na rozkład materiału/plan wynikowy, który nauczyciel opracowuje dla danego przedmiotu, a w razie czego zawsze będzie mógł dokonać jego korekty. www.zso6gda.v24.pl

31. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (11) Natomiast bieżące sprawdzanie i ocenianie, ważne jako stałe źródło informacji o osiągnięciach uczniów, wykonywane w toku nauczania pozwala na systematyczne rozpoznawanie sukcesów i trudności w nauce. Może ono mieć formę słowną, np. podawanie wskazówek, zachęt, podpowiedzi, jak też formę stopni szkolnych. Ocenianie powinno przyznawać dziecku prawo do pomyłki, lecz jednocześnie uświadamiać mu, że chwilowa przegrana to kolejne doświadczenie, a na własnych błędach też trzeba się uczyć. www.zso6gda.v24.pl

32. Indywidualizacja oceny osiągnięć szkolnych (12) • Na zakończenie pewnego cyklu kształcenia mamy do czynienia ze sprawdzaniem i ocenianiem sumującym, którego celem jest ustalenie poziomu osiągnięć każdego ucznia i wyrażenie go stopniem szkolnym bądź opisem słownym I TU MAMY WYROKI BEZ PRAWA DO APELACJI. EGZAMIN GIMNAZJALNY JEST BARDZO ŹLE POMYŚLANY • Wiedząc, że każde dziecko jest inne i może różnić się od nauczyciela preferowanym stylem sensorycznym, pamiętać trzeba, że determinuje to jego strategię uczenia się. www.zso6gda.v24.pl

33. Kilka słów o wzrokowcach, słuchowcach i kinestetykach • Wzrokowiecpowie: ten pomysł wygląda dobrze! Wzrokowiec lubi wykresy, tabele,opisy, lubi robić notatki, formułować myśli w postaci obrazów, robić listy rozwiązań, uczy się przez pokazy i demonstracje, nie lubi dużo mówić. Docierają do nich następujące słowa: zobacz, cel, obraz, perspektywa, jasny, to wygląda, mało przejrzyste... Wzrokowiec jest bardzo ekspresyjny, łatwo płacze albo „zabija wzrokiem”. • Słuchowiecpowie: ten pomysł brzmi bardzo interesująco! • Słuchowcy lubią słuchać innych lub siebie, lubią dialog lub rozmowy, unikają długich opisów, nie zauważają ilustracji, powtarzają głośno to, co napisali, nie pamiętają twarzy, ale zapamiętują imiona, umykają im szczegóły, „głośno myślą”, lubią wykłady, ale lubią się też wtrącać, wolą mówić o sztuce niż ją oglądać. Do słuchowca docierają słowa: posłuchaj, to brzmi, to daje harmonię, to robi zgrzyt. Bardziej też wolą muzykę niż sztuki wizualne. www.zso6gda.v24.pl

34. Kilka słów o wzrokowcach, słuchowcach i kinestetykach (2) • Kinestetyk (czuciowiec) powie: czuję to dobrze! lub: to ma dobry smaczek! • Dla nich czytanie nie jest tym ulubionym zajęciem, ale doceniają wartką akcję; zapamiętują to, co sami zrobili, mają problemy z ortografią, ich wyobraźnia pracuje w ruchu, więc muszą się poruszać, wiercić, manipulować, podskakują z zadowolenia, tupią ze złości, gestykulują, lubią bliski kontakt z rozmówcą (klepanie po ramieniu, dotykanie), ale sami nie są dobrymi słuchaczami; lubią się uczyć przez bezpośrednie zaangażowanie, lubią czuć emocje, zapachy, smaki i słowa typu: poszło gładko, to mi nie leży, śliska sprawa, masz jakąś świeżą myśl. www.zso6gda.v24.pl

35. Każde dziecko jest inne, należy pamiętać, że różni się stylem myślenia także od nauczyciela.Oto kilkaprzykładów dotyczących stylów myślenia: myślenie konkretne sekwencyjne, charakteryzuje osoby, które są: twardo osadzone w rzeczywistości, z łatwością zapamiętują fakty, zasady, definicje, lepiej przyswajają materiał w czasie wykonywanej konkretnej pracy i preferują tę pracę w cichych, nawet odizolowanych miejscach, myślenie abstrakcyjne nielinearne, charakteryzuje ludzi, którzy są: eksperymentatorami, chętnie próbują nowych rozwiązań, twardo stąpają po ziemi, potrafią oceniać problemy z wielu stron, lubią zmiany i lubią projektować, myślenie konkretne nielinearne, charakteryzuje tych, którzy są: myślicielami, oddają się głębokiej refleksji, preferują świat emocji i odczuć, uczą się przez skojarzenia myślowe, mają naturalną umiejętność współpracy z ludźmi a w nauce preferują pomoce wizualne, myślenie abstrakcyjne sekwencyjne, charakteryzuje osoby, które: uwielbiają świat teorii i myśli abstrakcyjnej, tworzą koncepcje, analizują fakty i informacje, wolą pracować sami niż w grupie, planują i organizują sytuacje lub struktury. www.zso6gda.v24.pl

36. Pamiętając, że każde dziecko jest inne, wiedzieć powinniśmy, że różni się ono od nauczyciela także typem inteligencji. Wyodrębnionych zostało 8 typów inteligencji, ale tylko dwa pierwsze są tradycyjnie uznawane przez szkołę. Poniżej podano typy inteligencji, łącznie z zawodami, dla których te typy są preferowane: • inteligencja lingwistyczna (pisarze, poeci, dziennikarze, przywódcy polityczni), • inteligencja logiczno-matematyczna (przedstawiciele nauk ścisłych, prawnicy, detektywi, księgowi), • inteligencja wizualno-przestrzenna (malarze, architekci, rzeźbiarze, nawigatorzy, szachiści, fizycy teoretyczni), • inteligencja muzyczna (dyrygenci, śpiewacy, kompozytorzy, producenci instrumentów muzycznych), • inteligencja fizyczno-kinestetyczna (sportowcy, tancerze, aktorzy, chirurdzy, mechanicy, wynalazcy), • inteligencja przyrodnicza (odkrywcy, przyrodnicy, ekolodzy), • inteligencja interpersonalna (nauczyciele, politycy, sprzedawcy, menadżerowie, przywódcy religijni, psychoterapeuci), • inteligencja intrapersonalna (pisarze, filozofowie, mistycy). www.zso6gda.v24.pl

37. Dodajmy do powyższych informacji jeszcze takie czynniki, jak: jesienną szarugę, niskie ciśnienie, zmęczenie, naturalne rytmy pracy ucznia, sytuację domową ucznia, problemy rozwojowe ucznia, samopoczucie nauczyciela, a będziemy mieli prawie pełne spektrum oddziaływań, którym podlegają nasi podopieczni w czasie zajęć szkolnych. Zatem sprawdzająci poddając ocenie wiedzę uczniów traktujmy każdego indywidualnie. www.zso6gda.v24.pl

38. Przyczyny trudności w nauce według uczniówBłędne koło zaczyna się toczyć tym szybciej, im większa jest różnica pomiędzy stopniami jakie uczeń otrzymuje, a jakie chciałby mieć. Najczęściej kierowane są do uczniów pytania: • Dlaczego znów nie umiesz? • Dlaczego nie masz odrobionego zadania? - Dlaczego uciekłeś z lekcji? www.zso6gda.v24.pl

39. Ocena może ucznia „uskrzydlić”, może także skutecznie skrzydła podcinać i być przyczyną wzmagającą trudności szkolne. Uczniowie, którzy czują się niedoceniani - przestają się uczyć, nie wierzą, że mogą osiągnąć postawiony cel. Nie wierząc, że mogą wygrać, wolą w ogóle nie zaczynać gry. Łatwo przyznają, że przyczyną szkolnych problemów jest brak ich własnych starań, są w stanie uznać, że nie wysilają się, ale nie są przekonani, że gdyby włożyli więcej wysiłku - mogliby osiągnąć sukces. www.zso6gda.v24.pl

40. Niewielka różnica w stopniach, według uczniów, nie jest warta wysiłku ani podejmowania ryzyka porażki. Bojąc się porażki nie podejmują walki o lepsze stopnie, przez co nie odnoszą sukcesów, czują się coraz bardziej bezradni, gdy powiększa się luka między tym co umieją a co umieć powinni. www.zso6gda.v24.pl

41. Błędne koło zaczyna się toczyć tym szybciej, im większa jest różnica pomiędzy stopniami jakie uczeń otrzymuje, a jakie chciałby mieć. Poczucie niedoceniania jest szczególnie demobilizujące u uczniów mało zdolnych, ponieważ mają oni mniejsze możliwości przerwania tego błędnego koła. Reagują wycofywaniem się lub bardzo niekonwencjonalnymi zachowaniami, aby chociaż w ten sposób zaistnieć,odegrać się. www.zso6gda.v24.pl

42. DYSPOZYCJE DO NOWEGO STYLU KLASYFIKACJI UCZNIÓW=MUSIMY WIEDZIEĆ WIĘCEJ=ANKIETA Pojęcia „sprawiedliwa ocena”, „sprawiedliwy nauczyciel” są bardzo wieloznaczne, dlatego formułując dyspozycje dotyczące ocen MUSIMY bardzo je ukonkretnić. Uczniowie będą proszeni o: • podanie ocen, które przewidywali na półrocze (z każdego przedmiotu), • o określenie ocen, które chcieliby mieć, • o wskazanie przedmiotów, z których stać ich na „6”, • o poczucie zaniżania lub zawyżania ocen z różnych przedmiotów, • o zadowolenie z ocen. www.zso6gda.v24.pl

43. Następna grupa pytań będzie dotyczyła tych przyczyn trudności w nauce, których źródłem może być zarówno uczeń, jak i nauczyciel. Np. odpowiedź uznająca za prawdziwe twierdzenie Zdarza się, że nie rozumiem wykładu nauczyciela może świadczyć o niskim poziomie zdolności ucznia lub szczególnie trudnych treściach programowych, albo trudnościach dydaktycznych jakie napotyka nauczycielw przedstawieniu tematu. www.zso6gda.v24.pl

44. Ankieta będzie zawierała także pytania o towarzyszący lekcjom stan emocjonalny (lęk, nuda) i konieczność korzystania z różnych form pomocy przy odrabianiu zadań domowych. Ankietę będą kończyły pytania, które pozwolą na określenie poglądów, oczekiwań i preferencji uczniowskich w zakresie zachowań i postaw nauczycieli, rodziców, kolegów - szczególnie wzbudzających motywacją do nauki. www.zso6gda.v24.pl

45. ANKIETA 1. Według mnie przyczyną trudności i niepowodzeń w nauce szkolnej jest (podkreśl jedną odpowiedź): • brak zdolności, • brak aspiracji i ambicji, • sytuacja w szkole (nauczyciele i koledzyz klasy), • sytuacja rodzinna (konflikty rodzinne, brak warunków do nauki, kłopoty finansowe). www.zso6gda.v24.pl

46. Odpowiedz na pytania zaznaczając Xw odpowiedniej rubryce (W PODZIALE NA PRZEDMIOTY): • Przewidywałem na półrocze oceny (wpisz jakie) • Oceny, które chciałbym mieć na półrocze (wpisz jakie) • Stać mnie na „6” • Uważam, że moje oceny są zaniżone • Oceny niektórych uczniów są zawyżone • Zawyżone oceny otrzymują dziewczęta • Zawyżone oceny otrzymują chłopcy • Zdarza się, że nie rozumiem wykładu nauczyciela • Najczęściej nudzę się, nie uważam, zajmuję się czymś innym, rozmawiam • Zdarzyło się, że zostałem wyproszony z lekcji • Nie zawsze rozumiem treść zadania domowego • Uważam, że nie mam wystarczających zdolności, aby mieć dobre stopnie • Nie lubię się uczyć ani odrabiać zadań domowych • Uważam, że wiedza z tego przedmiotu do niczego w życiu nie będzie mi potrzebna • Najbardziej boję się na lekcjach • Jestem zadowolony z ocen, które otrzymuję • W odrabianiu lekcji pomagają mi rodzice • W odrabianiu lekcji pomaga mi starsze rodzeństwo lub ktoś z rodziny • W odrabianiu lekcji pomagają mi koledzy z klasy • Uczęszczam na korepetycje • Brakuje mi podręczników www.zso6gda.v24.pl

47. Dokończ zdania: • Abym miał jak najlepsze oceny, to: • Ja powinienem (powinnam) uczyć się codziennie około ........... godzin. • Rodzice powinni ............................................... • Nauczyciele powinni ............................................. • Koledzy i koleżanki powinni ................................... • Zachowania rodziców, które mobilizują mnie do nauki: • nagrody (jakie?) ............................................ • kary (jakie?) ................................................... • Zachowania nauczycieli, które mobilizują mnie do nauki: • nagrody (jakie?) .............................................. • kary (jakie?) ................................................... www.zso6gda.v24.pl

48. Najbardziej mobilizuje uczniów do pracy nauczyciel, który (wybierz i podkreśl 3 odpowiedzi): • rozumie dzieci (posiada duże doświadczenie pedagogiczne i wiedzę z zakresu psychologii dzieci i młodzieży), • posiada dużą wiedzę z przedmiotu, którego naucza, • ocenia uwzględniając przede wszystkim zasób wiedzy ucznia, • w ocenianiu bierze pod uwagę możliwości ucznia (poziom jego zdolności), • w ocenianiu uwzględnia sytuację rodzinną ucznia, • ostro reaguje na niewłaściwe zachowanie się uczniów, • jego zachowanie jest zawsze przyjazne i wyrozumiałe w stosunku do uczniów, • ma poczucie humoru, • systematycznie kontroluje poziom zrozumienia przez uczniów materiału przerabianego na lekcji, • posiada wyobraźnię, naucza w sposób ciekawy, bez rutyny, • posiada inne cechy, jakie?: .................................. www.zso6gda.v24.pl

49. Konstrukcja ankiety pozwoli na uzyskanie informacji o sądach uczniów: • charakterystycznych dla całej populacji uczniów, • charakterystycznych dla poszczególnych klas, • określających pewne charakterystyczne cechy procesu nauczania każdego z przedmiotów. • Wyniki ankiety i ich analiza zostaną przedstawione na posiedzeniu rady pedagogicznej. Każdy nauczyciel otrzyma „wyciąg” z wyników ankiety w zakresie przedmiotu, którego naucza. Wychowawcy otrzymają „wyciągi” dotyczące swoich klas. Pozwoli to nauczycielom i wychowawcom na szczegółowe przeanalizowanie sądów uczniów w zakresie, który obejmowała ankieta. • Wychowawcy będą mogli dowiedzieć się, co sądzą uczniowie ich klas np. na temat zawyżania lub zaniżania ocen, z których przedmiotów najczęściej zdarza im się nie rozumieć wykładów nauczyciela, na których lekcjach się boją, a na których nudzą itd. Podobne informacje uzyska każdy nauczyciel w zakresie przedmiotu, którego naucza. www.zso6gda.v24.pl

50. W prezentacji wykorzystano materiały:WILLIAM GLASSER„ Każdy uczeń może osiągnąć sukces"Wydawnictwo PAW 2005 www.zso6gda.v24.pl