La conception universelle de l’apprentissage en action !

1. La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour les autres étudiants. » Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009

2. La conception universelle de l’apprentissage en action ! Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014 • La conception universelle de l’apprentissage : • Faits • Théorie • Troubles d’apprentissage • Sondages d’appréciation auprès des étudiants : • Synthèse des résultats A12, H13, A13 • Résultats A13 • Transferts du modèle ? • Discussion

3. Clientèle émergente Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

4. La diversité en salle de classe • La langue maternelle • La culture • L’âge • Le sexe • Le style d’apprentissage • Les expériences académiques et personnelles • Les forces et les faiblesses Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

5. Notre système d’éducation Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

6. Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill, AQICESH, 2012 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

7. Conception universelle Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

8. La conception universelle de l’apprentissage Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

9. CUA = flexibilité • Plusieurs moyens de représentation • Flexibilité dans la façon • dont l’information est présentée • Plusieurs moyens d’action et d’expression • Flexibilité dans la manière • dont les élèves répondent ou démontrent leurs connaissances ou leurs compétences… • Plusieurs moyens d’engagement • Flexibilité dans les façons • dont les élèves sont engagés HigherEducationOpportunityAct2008 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

10. Troubles d’apprentissage en salle de classe • Fatigabilité/effort cognitif plus grand • Anxiété • Traitement de l’information • Difficulté à s’organiser • Difficulté de lecture • Communication orale Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

11. Analyse des résultats du sondage • Sondage étudiants Automne 2013 • Sondage confidentiel • Sondage Omnivox envoyé aux étudiants de l’automne 2013 (quatre groupes de Français de base bloc A) • 37% de taux de réponse, n = 22 • Questions sur l’appréciation des outils et pratiques employés en salle de classe • Cheminement des répondants • 5 venaient de MAN • 7répétaient le 100 • 10 venaient du secondaire Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

12. Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

13. Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

14. Sondage des étudiants • PPT distribuées à l’avance • 94% ont trouvé utile pour la préparation du cours (beaucoup, assez et un peu) • 100% ont trouvé utile en classe (beaucoup, assez et un peu) • Bénéficesperçus par les étudiants • Prise de notes plus facile = 90% • Aide à étudier = 79% • Théorie plus claire = 68% • Cours + facile = 68% Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

15. Sondage des étudiants • Lecture à voix haute • Aide à mieux comprendre les consignes et les questions d’examens • Compos 83% • Lecture 83% • Écoute 83% • Bénéfices pour compréhension de texte • Aide à comprendre les questions 83% • Aide à comprendre le texte 78% Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

16. Sondage des étudiants • Antidote • 81% ne connaissaient pas Antidote • 94% ont trouvé le processus d’écriture plus facile • 75% ont mieux compris les règles de grammaire • Commentaires • The dictionaries rock !! So do all the littlefeatures on the sideyouruninto if youadventure. • UsingAntidote for the first time itwas all new but I diddiscoverthatyoucanlearn to correct mistakes but alsoseewhyitismistake Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

17. Sondage des étudiants • Cartes mentales • 37% aide à apprendre (beaucoup et assez) • 63% aide à apprendre (un peu et pas du tout) • Commentaires • I found the mindmaps and pictures are not helpfulat all, and instead of makingthem I prefer to organize the content and transfert theminto a structured table Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

18. Les neufs principes de la CUA – point de vue de l’enseignant • 1. Accessibilité des notes de cours par Internet ou par courriel = PPT à l’avance • 2. Varier les approches pédagogiques = schémas • 3. Consignes claires = choix du vocabulaire employé • 4. Matériel pédagogique diversifié = choix de polices • 5. Situation d’évaluation qui ciblent les compétences = guide d’autocorrection • 6. Faciliter emploi de l’ordinateur = Antidote • 7. Utilisation adaptée de la salle de classe • 8. Communauté d’apprenants = forum, travaux d’équipe • 9. Climat d’enseignement-apprentissage et communication = journal de bord Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

19. La conception universelle : applications et résumé • Plusieurs moyens de représentation • Plan de cours; PPT; cartes mentales; ordinateurs en salle de classe; rythme • Plusieurs moyens d’action et d’expression • Évaluations variées; lectures enregistrées; aide-mémoire; évaluations alternatives, temps alloué • Plusieurs moyens d’engagement • Cartes mentales; journal de bord; forum de classe, blogue, temps alloué/rythme Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

20. Transferts du modèle ? • Transfert • Des questions ? • Quel principe choisiriez-vous en premier ? Point d'interrogation, Jean-pierreDesclozeauxtiré de : Unepsychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

21. Médiagraphie • Conception universelle de l’apprentissage (CUA) • AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill • HigherEducationOpportunityAct, 2008. • DUBÉ, France et Marie-Neige SÉNÉCAL (automne 2009). Les troubles d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Montréal : UQÀM, Pédagogiecollégiale, vol.23, #1. • DUCHARME, Daniel et Karina MONTMINY (2012). L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement collégial, Québec : Avis de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ), 224 p. • MCGUIRE, Joan, SCOTT, Sally et Stan SHAW (2003). “Universal Design for Instruction: The Paradigm, ItsPrinciples, and Products for EnhancingInstructional Access”, Journal of PostsecondaryEducation and Disability, 17(1), pp. 11-21. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

22. Médiagraphie • CUA (suite) • MEADOWS, Jocelynn, PRUD’HOMME, Annie-Claude et Jean-Pierre Lamontagne (automne 2010). La conception universelle de l’apprentissage: des stratégies pédagogiques proactives pour aider les étudiants… et les enseignants!, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1. http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf • MOLE, Heather (juin 2012). Universal Design and the Inclusive Classroom, Montréal: Université McGill, Colloque de l’AQICESH. • Revue Pédagogie collégiale, Dossier – situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44. • www.cast.org (Center for AppliedSpecialTechnology) • www.ahead.org (Association on HigherEducation And Disability) • http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf • http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

23. Médiagraphie • CUA (suite) • PRUD’HOMME, Julien (2013). La conception universelle de l’apprentissage (Universal Design) et sa mise en œuvre, Enjeux 2.2, Capres, • ROSE David H. et Anne MEYER (2002). Teachingeverystudent in the digital age: Universal design for learning. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development. • ROSE, David H. et Anne MEYER (sous la direction de) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge : Harvard EducationPress. • ROUSSEAU, Nadia et Stéphane THIBODEAU (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement [Numéro thématique : Valorisation de la diversité en éducation  : réflexion, états de connaissances, pistes d'action et défis contemporains (sous la direction de L. Prud'homme, S. Ramel et R. Vienneau)], XXXIX (2), pp.145-164. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

24. Médiagraphie • CUA (suite) • ROUSSEAU, Nadia et Stéphanie BÉLANGER (dir.) (2004). La pédagogie de l’inclusion scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec, Collection Éducation/Intervention. • STANKÉ, Brigitte et Nadia ROUSSEAU (2013). La dyslexie‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars 2013. • TREMBLAY, Stéphanie (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de literature, Montréal : projet interordres sur les applications pédagogiques de la conception universelles de l’apprentissage, 62 p. • TRÉPANIER, Nathalie et Mélanie PARÉ (dir.) (2010). Des  modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec. • TOMLINSON, Carol (1999). The differentiatedclassroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

25. Médiagraphie • Troubles d’apprentissage • DUBOIS, Mireille et Julie ROBERGE (2010). Troubles d’apprentissage: pour comprendre et intervenir au cégep, CCDMD. • MACÉ, Anne-Laure et France LANDRY (février 2012). Efficacité des mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à l’apprentissage, Université du Québec, Comité Interordres. • Projet Interordres sur l’intégration à l’enseignement supérieur des nouvelles populations en situation de handicap.Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap et moyens susceptibles d’amener les professeurs d’exprimer leurs besoins à l’endroit du soutien pédagogique de ces populations. Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre 2011. • http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie • Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), www.aqeta.qc.ca (En ligne).Site web pour s’informer sur les troubles d’apprentissage. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

26. Coordonnées • Alice Havel ahavel@dawsoncollege.qc.ca • Susie Wileman swileman@dawsoncollege.qc.ca • EffieKonstantinopoulos ekonstantinopoulos@dawsoncollege.qc.ca • Laure Galipeau lgalipeau@dawsoncollege.qc.ca • Catherine Soleil csoleil@dawsoncollege.qc.ca Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014