Panel 1 Panelista Emilse Restrepo Giraldo emilterre@yahoo.es

1. Panel 1 Panelista Emilse Restrepo Giraldo emilterre@yahoo.es Institución Educativa Fe y Alegría el Limonar, San Antonio de Prado, Medellín LA LITERATURA EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES Panel 2:

2. Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los lineamientos curriculares y estándares -Los lineamientos curriculares destacan la importancia de la literatura en los programas de lengua castellana, pero no se centran en el tipo de literatura que se requiere teniendo en cuenta el nivel de desarrollo intelectual y cognitivo de los estudiantes, el contexto social, cultural, los gustos y los intereses de los lectores, requisitos que son de vital importancia a la hora de seleccionar los libros de literatura para que satisfagan estas necesidades. ¿Qué tipo de literatura es la adecuada ? ¿Los docentes la conocen, la han leído, están en condiciones de promocionarla? - Para formar lectores con una “voluntad libre de indagar y de descubrir” con una vocación autodidacta, así como lo plantean los escritores Alfonso Reyes y Areola, se requiere de maestros formados en el campo de la lectura, la escritura, la literatura, con un decidido interés por formar en los estudiantes hábitos lecto escritores. - Los Lineamientos curriculares y los estándares hacen referencia a la literatura colombiana y latinoamericana, pero no dan cuenta de las obras de la literatura infantil, en el caso de la básica primaria y la literatura juvenil moderna y clásica, para la secundaria, Estas son las obras de la literatura que mejor reúnen los gustos e intereses de los lectores principiantes, si esperamos formar hábitos de lectura y escritura, este deberá ser el camino a seguir. Sobre todo si pretendemos que lleguen a leer por iniciativa propia, los grandes clásicos de la literatura. - En los lineamientos también resaltan el perfil del maestro de lengua castellana “como alguien que problematiza, jalona, y es un mediador social y cultural” un docente que desarrolla el trabajo por proyectos y el currículo por procesos, sin caer en el activismo, este es el ideal del maestro que se requiere; pero cabe preguntarnos, si la mayoría de docentes de lengua castellana reúnen este perfil profesional, muchos se dedican a trabajar los aspectos formales y teóricos de la lengua, pocos le dan la importancia que merece a la formación de lectores y escritores; basta con dar una mirada a lo que ocurre realmente al interior de las aulas de clase, especialmente en la secundaria; sin mencionar, la cantidad de profesionales de otras áreas que dictan la materia de español. - Se aborda el tema de la lectura como un proceso de construcción de significado, un aprendizaje complejo que requiere la práctica de estrategias lectoras como el muestreo, la predicción y la anticipación, el buen lector usa además la verificación y la autocorrección. La comprensión lectora está determinada por tres factores el lector, el texto y el contexto, pero no aborda la importancia de la lectura en voz alta que debe realizar el docente para motivar y promocionar hábitos de lectura en los estudiantes, y el papel que juega la práctica de la lectura silenciosa en la formación de lectores autónomos, siendo esta la mejor manera de vivenciar las estrategias de lectura. - Otro tema que se aborda es el de la escritura y las deficiencias que arrojan los estudios ante el bajo nivel de coherencia de lo que escriben, fallas en la ortografía y la sintaxis, carencias y dificultades que tienen grandes implicaciones en la formación de los estudiantes, siendo tan complejo la formación de hábitos de escritura, no podemos desconocer que pocos docentes se ocupan de mejorar esto procesos en el aula de clase, ya que implica un compromiso permanente del maestro para hacer un seguimiento más individualizado, si se espera, sacar a los jóvenes del mecanicismo escritural, observar resultados y avances en el ´proceso de escritura, tampoco se aborda el tema de la escritura espontánea como una herramienta básica para desarrollar el proceso escritor,, ni de la escritura como un proceso cíclico que requiere de la práctica de estrategias como son: la revisión, la autocorrección y la reedición de los textos, así como lo plantean los expertos en el tema Daniel Cassany y Avaro Díaz Lectura crítica de los Lineamientos y los Estándares en el área de lenguaje

3. Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los textos publicados en el blog del Nodo. URGENCIA DE PROYECTOS INSTITUCIONALES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA por Luis Bernardo Yépez Osorio, Coordinador Fomento de la Lectura Comfenalco Antioquia: ¿Qué es entonces un proyecto de promoción de la lectura?, “El proyecto es un documento en el cual se consigna una serie de acciones, en este caso relacionadas con la promoción y animación de la lectura, con el fin de solucionar unos problemas previamente detectados en este sentido, por ejemplo, los bajos índices lectores en los estudiantes y padres de familia e inclusive, avergüenza reconocerlo, en algunos educadores”. Lo primero que hay que aclarar, es que un proyecto no se limita a un documento, más bien es el producto de unas acciones encaminadas hacia una meta, en este caso la formación de lectores, pero esta reflexión que hace Luís Bernardo Yépez, tiene el limitante de que se queda en la promoción de la lectura, no tiene en cuenta la escritura y no trasciende a la formación de hábitos lectoescritores, ya que la fortaleza del bibliotecólogo es atrapar lectores, habilidad y formación que nos falta a los maestros, ya que no nos formaron para promocionar y motivar a los estudiantes hacia el libro y la lectura; pero la escritura es una competencia más de los docentes de lenguaje. Un promotor de lectura en una biblioteca, pocas acciones realiza en torno a la problemática de la escritura y no es su competencia. En últimas debemos dejarnos asesorar de los bibliotecólogos para retroalimentarnos de su saber en el campo de la promoción de la lectura; sin olvidar nuestro compromiso con la formación de hábitos de lectura y de escritura simultáneamente. Los maestros de lenguaje, debemos garantizar, que el lector además de leer por placer, esté en capacidad de leer diversos tipos de texto, con niveles de complejidad cada vez mayor, si queremos formar ciudadanos competentes en lenguaje. El taller sobre el aprendizaje de la lecto-escritura: Idalba Barrientos M. y Betty Ciro M: tiene una didáctica muy clara, desarrolla actividades con la intención de aplicar las etapas de lectura; relectura, lectura y post-lectura; hace énfasis en las estrategias como son: Muestreo, predicción e inferencia. Sin embargo, al observar estas actividades, se limita mucho el tipo de respuesta de los estudiantes, porque la pregunta que más se aplica es la pregunta cerrada, si se cambia por preguntas abiertas las posibilidades de respuesta se enriquecen, son más variadas, hace falta indagar más por el estado emocional del lector, de que forma le ha llegado el texto, si fue de su agrado o no; qué interés le despertó; no podemos olvidar que el primer contacto con los textos despierta un sinnúmero de sensaciones en el lector, y de este encuentro, depende que quede motivado o no, para volver al mismo texto o buscar otros textos del mismo autor. Recordemos que el aprendizaje de la lectoescritura, es un proceso que debe hacer el estudiante orientado por los docentes, sólo si ellos acceden por iniciativa propia, con autonomía e interés hacia el libro y a la escritura, podemos hablar de hábito lector, y hábito escritor. Lectura crítica de los Lineamientos Curriculares y Estándares en el área de lenguaje en Antioquia

4. Formar hábitos de lectura y escritura en estudiantes de la básica secundaria, a partir de la lectura de novelas de la literatura juvenil moderna y clásica. Hacer de la literatura una herramienta básica para formar hábitos de lectura y escritura. Desarrollar una propuesta pedagógica para formar hábitos de lectura y escritura, teniendo en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus gustos y sus intereses lectores, elevando los niveles de complejidad de los materiales de lectura, iniciando en el grado sexto con la lectura de novelas la literatura juvenil moderna y clásica, hasta llegar en los grados décimo y once a la lectura de obras de la literatura clásica universal. Demostrar que a los jóvenes si les gusta leer y escribir, pero depende de la oferta de libros y de las estrategias lúdico recreativas, que le brinde el docente, por esta razón la selección de los materiales de lectura deben responder a los gustos y los intereses de los lectores, de ahí que la selección de libros se convierta en un elemento determinante, a la hora de formar lectores autónomos. Realizar actividades lúdico recreativas en torno al libro y la lectura, a partir de la hora del cuento y lectura en voz alta Recuperar la escritura como patrimonio cultural, salir del automatismo y el mecanicismo escritural en que han sido formados, aplicando las estrategias de escritura a partir de la escritura espontánea Respetar el parlache, pero ofrecer alternativas para elevar el repertorio lingüístico y sacar a los jóvenes del lenguaje restringido, familiarizándolos con el lenguaje artístico y literario que aparece en los libros, motivarlos además, para que hagan un uso de este lenguaje adecuándolo al contexto Demostrar la necesidad de realizar proyectos que tengan en cuenta los procesos a largo plazo, estar en constante revisión y reelaboración de las actividades, para evaluar los aciertos o errores de la propuesta, y mejorarla permanentemente Problemas teórico-prácticos a los que responde la propuesta

5. . ¿Qué herramientas debe usar el docente para formar hábitos de lectura y de escritura en el aula de clase, es necesario, si o no, y porqué? ¿Si la selección de los materiales de lectura es tan importante para formar lectores autónomos, qué autores y obras puede recomendar usted, a sus estudiantes a la hora de elegir lo que van a leer, teniendo en cuenta los temas que le gusta o interesan a él o ella? ¿Las bibliotecas y los promotores de lectura son expertos en atrapar lectores, cuáles crees que son sus aciertos, enumera algunos? ¿Qué actividades puedes hacer para promocionar la lectura en voz alta en el aula de clase, escríbelas? ¿Qué actividades puedes hacer para promocionar la lectura silenciosa en el aula de clase, escríbelas? ¿Qué actividades propones para que los estudiantes practiquen la escritura espontánea ? Preguntas para la discusión

6. ¡GRACIAS! Marzo a Septiembre de 2013