SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC) EN TEA: “Comunicación Total y PECS”

1. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC) EN TEA: “Comunicación Total y PECS” Silvia Martínez Martínez Sonia Quintano de Antón «CCEE.EL CORRO»

2. SAAC EN TEA • INTRODUCCIÓN AL AUTISMO: nuestraexperiencia con personas con TEA. • SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC) • PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM (PECS): Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. • Programa de Comunicación Total: B. SCHAEFFER • BIBLIOGRAFÍA

3. 1. INTRODUCCIÓN AL AUTISMO: «nuestra experiencia con personas con TEA»

4. SAAC EN TEA • INTRODUCCIÓN AL AUTISMO: nuestraexperiencia con personas con TEA. • Nuestrocentro. • Características de nuestrosalumnos. • Intervención en personas con TEA: • ¿Quéenseñar? • ¿Cómoenseñar?

5. SAAC EN TEA • NUESTRO CENTRO CCEE “El Corro” c/Villabáñez nº 151 47012 Valladolid Tlf./Fax: 983 29 10 78

6. SAAC EN TEA CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL «EL CORRO»: • Especializado en el trabajo educativo de personas con TEA en edad escolar. • Una unidad de Educación Infantil (3-6 años). • Cinco unidades de Educación Básica Obligatoria Especial (6-16 años). • Una unidad de Transición a la Vida Adulta.(16-19/21 años).

7. SAAC EN TEA

8. SAAC EN TEA ¿QUÉ ES EL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO? • Trastorno del neurodesarrollo que se desarrolla a lo largo de los 2 primeros años de vida y que se expresa a través de alteraciones cualitativas en Comunicación, Imaginación y Socialización.

9. Trastorno Autista Síndrome de Rett Síndrome de Asperger Trastorno desintegrativo infantil TGD no especificado SAAC EN TEA TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

10. SAAC EN TEA ÁREAS DE DIFICULTAD Comunicación Flexibilidad e imaginación Relaciones sociales

11. SAAC EN TEA «TRIADA» • «Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca». • Aislamiento social significativo. • Pueden ser pasivos en su interacción social. • Pueden ser activos en establecer interacciones sociales.

12. SAAC EN TEA «TRIADA» • Alteración de la comunicación verbal y no verbal: • No desarrollan ningún tipo de lenguaje • Lenguaje con fluidez engañosa • Ecolalia, inversión pronominal e invención de palabras • Reacciones emocionales a los requerimientos verbales/no verbales inadecuadas • Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos • Dificultad para comprender bromas, sutilezas, ironía y doble sentido.

13. SAAC EN TEA «TRIADA» • REPERTORIO RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS: • Carecen desarrollo del juego normal de simulación, ficción o fantasías. • En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva. • Dificultad para anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los acontecimientos pasados. • Patrones de conducta son ritualistas y repetitivos. • Movimientos repetitivos y estereotipados. • Resistencia al cambio y una perseverancia en la inmutabilidad. • Intereses específicos o preocupaciones sobre temas peculiares.

14. SAAC EN TEA MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS • RESPUESTA INUSUAL A LOS ESTÍMULOS: • Percepción selectiva de determinados sonidos, no responder a voces humanas o a su propio nombre, en algunos casos sensibles a ciertos sonidos. • Estímulos visuales, táctiles, de olor o sabor. Preferencia o rechazo a determinados sabores o texturas, o rechazo a determinadas prendas de vestir por el color y tacto. • Disfunción grave de la sensación del dolor, puede enmascarar problemas médicos como fracturas.

15. SAAC EN TEA MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS • TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO: • Dificultad para centrar la atención. Algunos niños suelen ser considerados hiperactivos o con problemas de déficit de atención, llegando incluso a niveles significativos de ansiedad. • Otros responden a los cambios o frustraciones con agresividad o autoagresión.

16. SAAC EN TEA MANIFESTACIONES CLÍNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNÓSTICOS • HABILIDADES ESPECIALES: • Algunos niños pueden mostrar habilidades especiales en áreas concretas sensoriales, de memoria, cálculo, y otras, que pueden hacer que destaquen en temas como por ejemplo, música, arte o matemáticas. http://www.youtube.com/watch?v=JrhLWoMl7_Y&feature=related

17. SAAC EN TEA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PERSONAS CON TEA • Necesidad de un currículo adaptado, principalmente en el área social, y de la comunicación y el lenguaje. • Atención individualizada. • Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo considerable de la jornada escolar. • Contexto social y escolar normalizado. • Organización, estructuración y adaptación del entorno educativo.

18. SAAC EN TEA RESPUESTA EDUCATIVA: «ADAPTACIONES CURRICULARES» • ¿QUÉ ENSEÑAR? • ¿CÓMO ENSEÑAR?

19. SAAC EN TEA «¿QUÉ ENSEÑAR?» • Desarrollar la motivación de relación con la personas incrementando las oportunidades de interacción entre iguales. • Desarrollar habilidades sociales básicas. • Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen el inicio de la acción y la atención.

20. SAAC EN TEA • Suscitar relaciones lúdicas mediante juegos. • Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada que suscite la necesidad de recurrir al adulto para conseguir algo. • Enseñar un sistema alternativo de comunicación: Programa de comunicación Total o habla signada (BensonSchaeffer). • Desarrollar la comprensión de palabras y oraciones a través de la discriminación receptiva de objetos reales.

21. SAAC EN TEA • Proporcionar alternativas funcionales de la actividad e ir reduciendo poco a poco las rutinas. • Desarrollar programas de acción autónoma en los que se irá desvaneciendo gradualmente la ayuda del adulto. • Desarrollar la capacidad de ficción a través de los juegos funcionales. • Desarrollar la imitación entre iguales usando las situaciones cotidianas de grupo.

22. SAAC EN TEA «¿CÓMO ENSEÑAR?» • En un ambiente muy estructurado : con horarios, espacios, actividades muy delimitadas, con pistas claras auditivas o visuales. • Un ambiente en el que el alumno se pueda anticipar a cualquier rutina y donde tiene seguras las pautas básicas de su comportamiento.

23. SAAC EN TEA «¿CÓMO ENSEÑAR?» • Introducir de forma gradual acciones alternativas. • Adaptar al máximo los objetivos educativos al nivel evolutivo del alumno y a su nivel de competencia curricular • Evitar los errores en el aprendizaje y que el proceso de aprendizaje tenga sentido para el alumno, evitando la ambigüedad y la distracción.

24. 2. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN:«SAAC»

25. SAAC EN TEA • SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC) • ¿Qué son?. • Funciones. • Objetivos. • Clasificación: características y tipos.

26. SAAC EN TEA SAAC • DEFINICIÓN: • “Instrumentos de intervención logopédico educativos destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable): por sí solos o en conjunto con códigos vocales o como apoyo parcial a los mismos.” (Tamarit 1989).

27. SAAC EN TEA SAAC • SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN: cuando el sistema sustituye totalmente al habla. • SISTEMA AUMENTATIVO DE COMUNICACIÓN: cuando el sistema sustituye al habla.

28. SAAC EN TEA SAAC • FUNCIONES: • Lengua materna. • Medio de expresión. • Lenguaje de apoyo. • OBJETIVOS: • Proveer un medio de comunicación vitalicio cuando el habla no llega a ser funcional. • Proporcionar un medio temporal de comunicación hasta que el habla se restablezca de modo adecuado. • Proveer un medio para facilitar el desarrollo de la comunicación hablada.

29. SAAC EN TEA SAAC • CLASIFICACIÓN: • Según Lloyd y Karlan(1984): • Sistemas sin ayuda o no asistidos: cuando la transmisión se realiza con el propio cuerpo. • Sistemas con ayuda o asistidos: cuando necesitan de un soporte externo al cuerpo para la transmisión.

30. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • SISTEMAS SIN AYUDA: • CARACTERÍSTICAS: • Requieren destrezas motoras por parte de los usuarios. • Disponibilidad constante e independencia de soportes externos. • Ofrecen rapidez y eficacia en la comunicación. • Son dinámicos. • Disponen de un vocabulario amplio. • Emisor y receptor deben conocer el sistema. • Se puede enseñar desde edades muy tempranas. • No requieren gran capacidad cognitiva. • Los signos son producidos y evocados de memoria.

31. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • TIPOS: • ALFABETO SIGNADO O DACTILOGRAFÍA: es una representación del alfabeto a través de diferentes posiciones de la mano.

32. SAAC EN TEA

33. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • TIPOS: • PALABRA COMPLEMENTADA: es un sistema que complementa la lectura labial, facilitándola y eliminando ambigüedades. • LENGUA DE SIGNOS: es un verdadero lenguaje con su propia gramática y estructuras sintácticas. • PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL.

34. SAAC EN TEA • COMUNICACIÓN BIMODAL: es un sistema que utiliza simultáneamente el habla junto con signos.

35. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN 2. SISTEMAS CON AYUDA: • CARACTERÍSTICAS: • Están formados por modos de representación gráfica. • Dependen de soportes externos al propio cuerpo. • Ralentiza la comunicación. • Son estáticos.

36. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • Los signos son seleccionados, no necesitan ser evocados. • No exige que emisor y receptor conozcan el soporte. • Demandan mínimas destrezas motóricas. • No requieren gran capacidad cognitiva. • Son fáciles de aprender y aplicar.

37. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • TIPOS: • SIGNOS TANGIBLES: objetos, miniaturas…El objetivo es facilitar la comunicación señalando, tocando o entregando un objeto que guarda una relación muy directa con lo que representa.

38. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • TIPOS: • SIGNOS GRÁFICOS: están formados por dibujos lineales, más simples y neutros que los anteriores.

39. SAAC EN TEA • SISTEMA PIC: Los signos de este sistema están editados en blanco sobre fondo negro, por lo que es más fácil de percibir visualmente.

40. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • TIPOS: • SISTEMAS PICTOGRÁFICOS: están formados por dibujos lineales más simples y neutros que los anteriores. • SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN (SPC): Está formado por signos gráficos que representan las palabras y conceptos más habituales de la comunicación cotidiana.

41. SAAC EN TEA SISTEMAS PICTOGRÁFICOS

42. SAAC EN TEA SAAC CLASIFICACIÓN DE LLOYD Y KARLAN • SISTEMAS LOGOGRÁFICOS: son sistemas que se componen de un número reducido de signos básicos, pictográficos a partir de los cuales se crean signos compuestos. • SISTEMAS ORTOGRÁFICOS: los sistemas basados en la ortografía son los de uso más normalizado, aunque tienen la desventaja de la lentitud en la transmisión.

43. SAAC EN TEA • BLISS: está formado por unos 100 signos básicos lineales pictográficos, ideográficos y arbitrarios que se combinan entre sí para crear nuevos significados.

44. 3. SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES:«PECS»

45. SAAC EN TEA • PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM (PECS): Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. • ¿Qué es PECS?. • Principios Pyramid. • ¿Por qué utilizar PECS?. • ¿Qué necesito para trabajar PECS? • Programa – fases: • Fase I: Cómo comunicarse. • Fase II: Distancia y persistencia. • Fase III: Discriminación de imágenes. • Fase IV: Estructura de la oración. • Atributos. • Fase V: responder: ¿qué quieres?. • Fase VI: Comentar.

46. SAAC EN TEA ¿QUÉS ES PECS? • Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, basado en los principios del Análisis Aplicado de la Conducta de B.F.Skinner, 1957. • Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D y LoriFrost, M.S CCC/SLP. • Nace en 1985 como respuesta al empleo de diferentes programas de comunicación no satisfactorios en niños pequeños con autismo. • Su aplicación se sucede de forma paralela al desarrollo típico del lenguaje.

47. SAAC EN TEA ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIÓN • Basado en el Análisis de la Conducta Aplicada ABA (AppliedBehavioralAnalysis). • Es un sistema de comunicación «expresiva», que utiliza los elementos de la comunicación «comprensiva» (elementos visuales: fotos, símbolos, tarjetas, etc).

48. SAAC EN TEA ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIÓN EL CÓMO DE LA ENSEÑANZA: diseñar lecciones Métodos de generalización Estrategias de enseñanza RECOPILAR Y ANALIZAR DATOS Lecciones efectivas Minimizar y corregir errores Conductas inapropiadas contextualmente Sistemas de reforzamiento Habilidades sociales y de comunicación EL QUÉ DE LA ENSEÑANZA: perspectiva funcional Objetivos funcionales

49. SAAC EN TEA PRINCIPIOS DE LA PIRÁMIDE • Objetivos funcionales: habilidades para el desarrollo de la independencia. • Sistemas de reforzamiento significativo: en acciones naturales. • Habilidades sociales y de comunicación: comunicación «funcional». • Prevenir y conducir conductas contextualmente inapropiadas: de acceso, de escape y provocadas.

50. SAAC EN TEA PRINCIPIOS DE LA PIRÁMIDE • Generalización. • Diseñar lecciones efectivas. • Minimizar y corregir errores: • Corrección de los 4 pasos: • 1 Modelar. • 2 Ayudar. • 3 Cambiar. • 4 Repetir.