Eksperimenter

1. De naturvidenskabelige fag identificerer sig som EKSPERIMENTELLE FAG Eksperimenter

2. Biologi identitet • ”Biologi er et eksperimentelt fag, hvor feltundersøgelser og laboratoriearbejde er en væsentlig baggrund for forståelse af biologiske sammenhænge.” htx bi B • ”Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt på eksperimentelle arbejdsmetoder, såvel i laboratoriet som i naturen” stx bi B

3. Konklusion • Forståelsen af og viden om naturvidenskab og naturvidenskabelige metoder går via eksperimenter - som bør udgøre mindst 20% af undervisningstiden

4. Hvad er det egentlig vi regner med at eleverne lærer ved at lave praktisk arbejde ?

5. Socrative – interaktiv quiz • Gå ind på m.socrative.com • Skriv 27255 i ”Room number” • Vent…

6. Men………..??? • Er det rigtigt at det øger læringen? • Hjælper det eleverne i forståelse af naturvidenskab? • Lever virkelighedens eksperimentelle arbejde op til de idealer der står i læreplaner? • Findes der undersøgelser/dokumentation, der kan underbygge dette?

7. Derek Hodson, canadisk uddannelsesforsker: • ”Et kritisk blik på praktisk arbejde i naturfagene” (genoptryk af artikel fra 1990. Mona 2008, 3) se fagdidaktisk pensum - review-artikel om sammenhængen mellem praktisk arbejde og læring

8. Læreres begrundelser for eksperimenter sammenfatter Hodson i5 kategorier 1) stimulere interesse 2) laboratoriefærdigheder 3) videnskabelig viden 4) naturvidenskabelige metoder 5) Naturvidenskabelige holdninger

9. Om praktisk arbejde som motiverende • Eksperimenter er at udforske lærerens problemstillinger efter lærerens opskrift… • Man kan sagtens følge en kogebogsvejledning uden at begribe hvad forsøget går ud på… • Meget praktisk arbejde er kedeligt

10. Men det kan være motiverende • F.eks når eleverne selv deltager i formulering af projekt og planlægning af eksperimenter og selv designer den undersøgelsesprocedure der skal følges

11. Om praktisk arbejde som tilegnelse af færdigheder • Tilegnelse af laboratoriefærdigheder har meget begrænset værdi • Man skal være mere kritisk i udvælgelsen af hvilke færdigheder, der skal undervises i. Færdighederne skal umiddelbart kunne bruges i meningsfulde læringsaktiviteter

12. Om praktisk arbejde til at fremme læring af videnskabelig viden • Det der foregår i laboratoriet bidrager kun i ringe grad til elevernes læring af naturvidenskab eller til deres læring om naturvidenskab • De bliver heller ikke engageret i at udøve naturvidenskab i nogen meningsfuld forstand.

13. Hodsons konklusion: • Meget svært at eftervise at eksperimentelt arbejde styrker elevernes læring om naturvidenskab og om naturvidenskabelig metode, • Nogle lærere anvender med held eksperimentelt arbejde og når i forhold til nogle elever nogle af deres mål!!

14. Ergo: • Vi skal ikke tro at bare fordi vi laver eksperimenter lærer eleverne noget….. • Kan vi gøre det praktiske arbejde mere effektivt?

15. Robin Millar , professor, udannelsesforsker , fysiker, University of York • Har opstillet en model, der er blevet brugt til at vurdere en læringsaktivitets effektivitet (se f.eks. Sara Tougaard og Lene Hybel Kofod, red ”Metoder i naturfag – en antologi”, København 2009)

17. Millars vigtigste pointer • Man kan ikke tale generelt om praktisk arbejdes effektivitet, men må vurdere hvert eksperiment for sig • Lærerens opgave er at bestemme læringsmålene så præcist som muligt og gøre sig umage med at designe/organisere det praktiske arbejde, så eleverne når målene.

18. Millars vigtigste pointer (2) • Grundlæggende effektivitet (1): Gør eleverne som det var tænkt i det praktiske arbejde – både med de involverede naturvidenskabelige tankegange, teorier og genstande

19. Millars vigtigste pointer (3) • Effektivitet 2, vanskelig at måle!

20. Analyse af praktisk arbejde Millar’s skabelon (2009) Læringsmål Udformning Præsentation

21. Grupper til eksperimentelt arbejde • http://www.superteachertools.com/instantclassroom/groups2/fagdidaktik4012/ God arbejdslyst!