PROJETS D’ÉTUDES ET PROJETS D’IMMIGRATION dans deux villes moyennes universitaires

1. Lucille GuilbertUniversité Laval, Québec, CanadaXIIe congrès ARICFlorianopolis, Brésil, 30 juin 2009 PROJETS D’ÉTUDES ET PROJETS D’IMMIGRATION dans deux villes moyennes universitaires Québec et Sherbrooke

2. RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES d’une recherche exploratoire • Immigration et études : les étudiants internationaux et le retour des immigrants adultes aux études supérieures dans deux villes universitaires moyennes, Québec et Sherbrooke • Subventionné par le Centre Métropolis du Québec. Domaine 4 – Rôle des collectivités d’accueil pour les nouveaux arrivants et pour les minorités, 2007-2009

3. PLAN • Introduction - Contexte de recherche • Problématique et objectifs • Cadre théorique • Concepts projet, transition, individuation • Méthodologie • Récits de vie, entrevues semi dirigées • Analyse • Motivation, politiques d’immigration et études, effets des expériences de la mobilité, aires géographiques, nationales et culturelles • Conclusion. Pistes d’action

4. PROBLÉMATIQUE • La jonction des projets d’études et des projets d’immigration comme tendance récente et croissante • Effets de cette jonction sur les personnes immigrantes et sur les villes moyennes universitaires.

5. QUESTION DE RECHERCHE • Quel est le rôle des projets d’études - poursuite des études ou de retour aux études - en termes de motivations et de stratégies dans les trajectoires des personnes immigrantes?

6. QUESTIONS SPÉCIFIQUES • Quelles sont les motivations qui ont influencé les projets d’immigration ou d’études et comment s’est effectuée la mise en oeuvre de ce projet? • Comment s’articulent les projets individuels et familiaux avec les contraintes administratives et les politiques d’immigration et d’établissements d’études?

7. QUESTIONS SPÉCIFIQUES • Quels sont les facteurs qui influent sur le processus de décision lorsque le projet initial se transforme? • projet d’emploi de l’immigrant en projet d’études • projet d’études de l’étudiant international en projet d’immigration? • Dans quelle mesure les expériences réalisées au cours de la mobilité ont des effets sur la suite des projets?

8. QUESTIONS SPÉCIFIQUES • Peut-on constater des différences marquantes dans les projets des migrants selon des aires géographiques, nationales et culturelles différentes?

9. CADRE THÉORIQUE • Projet • Différents modes d’anticipations: opératoires, adaptatives, cognitives, imaginaires. • cf J.P.Boutinet, 2005. • Transition • opportunité d’apprentissages • cf. Matas & Pfefferkorn, 1997,Perret-Clermont, 2002 • Individuation • Processus de transformation et de maturation • cf. Jung, 1990, Simondon, 2007

10. PROFIL DES PARTICIPANTS • 11 récits de vie auprès de 6 femmes et 5 hommes • âgés entre 20 et 39 ans, • 10 mariés ou conjoints, 5 couples avec enfants • 6 à Québec, 5 à Sherbrooke • 5 immigrants • Amérique du Sud : Brésil, Colombie, Vénézuela • 6 étudiants internationaux • Amérique du Sud: Brésil, Chili • Afrique : RDC, Madagascar • Europe: Belgique, Russie

11. ANALYSE DES RÉCITS

12. Vivre en sécurité Étudier Meilleur emploi Choix de la destination: Ville calme; université; parents ou amis; informations Internet; contrat d’emploi Étudier Ouvrir ses horizons L’aventure Surmonter une épreuve Motivations du projet initial Immigrants Étudiants

13. Économies du couple Prêts et bourses du Québec Bourses d’études Contrats d’assistanats Travail sur le campus Soutien financier des parents Situation d’emploi du conjoint Financement des projets Immigrants Étudiants

14. Contraintes administratives reliées au titre d’entrée Non accès à certains programmes d’emploi ou d’études et services sociaux Reconnaissancedes crédits d’études Visa pour études Durée de 1 à 3 ans Entrée unique ou entrées multiples Non accès à certains services Opportunité de demander la résidence permanente EFFETS DES POLITIQUES D’IMMIGRATION ET D’ÉTUDESsur l’évolution du projet initialImmigrantsÉtudiants

15. Savoirs d’expérienceset individuation au cours de la mobilité • Apprentissages au niveau • personnel, • professionnel • de la vie de couple et de famille • Rapport au temps • Organisation du temps, ponctualité • Autonomie, capacité d’adaptabilité • Compétences académiques • Méthodes de travail, leadership

16. IMMIGRANTS Des attentes plus réalistes Une adaptabilité Une confiance accrue en soi Une autonomie renforcée ÉTUDIANTS La mobilité comme mode de vie Une âme d’explorateur Un processus d’individuation EFFETS DES SAVOIRS D’EXPÉRIENCES acquis au cours de la mobilité

17. ÉTUDIANTS INTERNATIONAUX: DÉCISION D’IMMIGRER OU NON • Décision ferme de retourner au pays • Diplômes et expériences: une plus value • Rosanna; • Décision ferme d’immigrer ou processus déjà en cours • Une famille à bâtir : Léo, RDC • Une meilleure qualité de vie :Mouza, Russie • Indécis : • Responsabilités familiales et diplômes comme plus-value • Mahaléo, Madagascar; Gerson, Brésil • L’avenir est riche d’opportunités: Perline, Belgique

18. de l’Amérique du Sud Brésil,Colombie,Vénézuéla Forte immigration dans la région du Québec Étudiants en francisation sécurité, qualité de vie, emplois Planificateur stratégique (Eduardo, Mario, Sara) Un peu à l’aveuglette (Julia, Gabriela, accompagnatrices) de la France Planificateur stratégique Rafaël, mari de Gabriela a un contrat de travail Aires géographiques, nationales et culturelles - Immigrants

19. Amérique du Sud: Brésil, Chili Motivations et parcours similaires entre immigrants et étudiants. Forte fusion des deux projets Planificateur stratégique: Rosanne (bourse pays) Stratégie émergente / explorateur Gerson (bourse hôte) Afrique: RDC, Madagascar Planificateur stratégique Mahaléo (bourse pays) Stratégie émergente +/- Léo Dynamique familiale forte «fihavanana», Mahaléo Oncles maternels (Léo) Belgique Explorateur / stratégie émergente Perline (bourse pays) Russie Planificateur stratégique Mouza (bourse hôte) Influence de l’âge et de la dynamique familiale sur la prise de décision de rester ou retourner Aires géographiques, nationales et culturelles - Étudiants internationaux

20. Conclusion: bilan • La poursuite des études et le retour aux études sont devenus une dimension importante tant pour les projets d’immigration que pour les projets d’études à l’étranger • Projet d’immigration et projet d’études ne sont plus étanches mais se combinent ou se transforment l’un en l’autre • Conséquemment, de nouvelles stratégies d’accompagnement doivent être développées

21. CONCLUSION - Pistes d’action • Une information accessible et claire sur les titres d’entrées et leurs restrictions • Un accompagnement qui prend en compte les projets des immigrants et des étudiants internationaux, leurs savoirs d’expérience et leur adaptabilité. • Considérer les besoins des étudiants internationaux avec famille • Une éthique de la réciprocité : repenser la collaboration entre pays hôtes et pays de départ

22. MERCI!OBRIGADA!