Intégrer les TIC dans l’Éducation : Problématique et Enjeux Pédagogiques

1. Intégrer les TIC dans l’Éducation : Problématique et Enjeux Pédagogiques El Hajjami Abdelkrim ; École Normale Supérieure de Fès, Maroc Rabat, Février 2008

2. Problématique : Fracture numérique : Le développement des TIC sont inégalement réparties dans le monde. Au Maroc, cette fracture est en baisse : Les indicateurs publiés par l’ANRT montrent que jusqu’au 31 décembre 2007 : Marché Internet : toujours en progression avec une augmentation dans le parc global de 31,6% par rapport à décembre 2006 La fracture numérique se répercute bien évidemment sur l’intégration des TIC à l’école.  

3. Manque de formation des enseignants En général, la formation initiale des enseignants dans certains pays ne met pas l’accent sur l’utilisation et l’intégration pédagogique des TIC Perrenoud a identifié dix nouvelles compétences pour enseigner, parmi lesquelles : Se servir des technologies nouvelles « TIC ».

4. Méconnaissance de la pertinence des TIC Les TIC obligent les enseignants à : • repenser leur manière de travailler, • modifie leur rapport aux élèves, • les obligent à s'impliquer dans un travail d'équipe dont ils ne sont pas conscients de sa pertinence pédagogique • D'autre part les enseignants mettent en avant que la technologie va à l'encontre de la relation humaine

5. Changement des rapports enseignants élèves. • L’intégration des TIC en éducation fait également surgir de nouveaux défis : des enseignants voient en elles une menace à leur pouvoir dans la classe  • Toutefois, les recherches actuelles indiquent que les TIC ne remplaceront pas l’enseignant aux pédagogies ouvertes; elles l’assisteront plutôt dans sa pratique en améliorant les activités qu’il crée et en facilitant l’apprentissage de ses élèves.

6. Intégrer les TIC en éducation : une nécessité majeure « Les enfants naissent dans une culture où l’on clique, et le devoir des enseignants est de s’insérer dans l’univers de leurs élèves » (Philippe Perrnoud, 2002) : On peut ajouter : L’école doit dispenser un enseignement utile à l’extérieur et de qualité. Sinon, comment voulez vous que les élèves aient confiance en elle ? 

7. Deuxcontextes d’intégration desTIC:enclasse et hors classe 1. En classe en présence du professeur pour : • aider les élèves à surmonter des difficultés liées à l’apprentissage des disciplines, • rapprocher des phénomènes complexes, non accessibles aux élèves, par des simulations adéquates, • stimuler chez eux la motivation à utiliser les TIC dans leurs activités scolaires en leur offrant un espace convivial avec des outils adaptés et performants (textes animés, images, vidéo, effets sonores…), • appuyer le travail du professeur,

8. 2. Hors classe, dans un enseignement interactif en ligne ou par utilisation de cédéroms interactifs L’enseignement en ligne présente bien des avantages par rapport à l'enseignement présentiel en classe : • Gestion autonome du temps et d’espace : l’apprenant gère selon ses disponibilités le temps d’accès à la formation, ainsi que le lieu de cette formation. • Réduction des coûts : les frais que nécessitent la présence en classe sont supprimés (déplacements, voyages, garde d’enfants...) • Richesse de l’accès à l’information: Les apprenants peuvent avoir accès, par le biais des liens hypertextes, à des documents très variés qui sont en relation le cous en formation. • Cours actualisés : les formateurs peuvent facilement mettre à jour les références pédagogiques à mesure que de nouvelles informations apparaissent. • Espace coopératif. les technologies en ligne permettent d'interagir avec les autres étudiants, les formateurs ou les tuteurs. • Évaluations instantanées : les tests peuvent être corrigés, notés et restitués en quelques secondes.

9. Usages multidimensionnels des TIC en éducation • Au primaire, les TIC semble au cœur de plusieurs apprentissages fondamentaux : jeux, lecture, écriture, communication, écoute, patience, etc. • Au collège et au Lycée : l’intégration des TIC dans des activités d’apprentissage semble revêtir une grande importance puisqu’elle va au delà des communications interpersonnelles pour intégrer plusieurs dimensions comme l’apprentissage interactif, l’apprentissage coopératif, la résolution des problèmes, l’EXAO, l’ESAO... • A l’Université : le développement du e-Learning constitue une permet d’élargir l’accès à l’enseignement supérieur. • Le secteur professionnel comprend la formation permanente où les TIC recèlent un potentiel énorme d’autoformation pour les adultes et favorisent l’apprentissage tout au long de la vie.

10. L’éducation suit parallèlement l’évolution des TIC • EAO : enseignement assisté par ordinateur. • EIAO : Enseignement intelligemment assisté par ordinateur ou bien Environnements interactifs d’apprentissage par ordinateur. • EXAO : expériences assistées par ordinateur. • ESAO : expériences simulées assistées par ordinateur. • TICE : Technologies de l’Information et de la communication pour l’éducation • EAM : environnement d’apprentissage multimédia • F.A.D : Formation à distance ou. • E.A.D : Enseignement à Distance ou. • F.O.A.D. : Formation Ouverte à Distance ou Enseignement en ligne

11. Quelles Pédagogie pour les TIC ? • L'arrivée des outils technologiques doit être accompagnée de changements majeurs dans la pédagogie exercée. • Avec les TIC, il faut moins se soucier de l'enseignement et davantage se soucier de l'apprentissage, et en l’occurrence l’apprenant, • Il faut canaliser nos énergies sur ceux qui ont de la difficulté dans leurs apprentissages, Ceux pour qui tout va bien, forçons-les à aller plus loin, • Il faut devenir capable de gérer des situations, des problèmes auxquels on n'est pas habitué.

12. Une Pédagogie centrée sur l’apprenant : • permet aux élèves de construire eux-mêmes leur propre sens et leur propre compréhension, • renonce de considérer les élèves comme des tonneaux vides que l’enseignant doit remplir avec son stock de connaissances, • favorise le développement des compétences sur différentes formes de savoirs : savoirs propres, savoirs faire, savoir être…

13. Prudence ! Il faut être prudent lorsque l’on parle « d’approche centrée sur l’élève » : • Cela ne veut pas dire que l’élève est autonome complètement, • L’approche centrée sur l’élève implique que l’enseignant (ou le tuteur) analyse les besoins de l’élève, et réfléchit à la manière dont l’apprentissage peut être le plus pertinent et le plus significatif pour lui, même s’il peut parfois apporter sa contribution

14. Quelles avantages pour une pédagogie centrée sur l’élève : • L’apprentissage devient un processus actif au travers duquel l’apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles dans le support multimédia, de façon à créer de nouvelles connaissances, • Le pilote de l’apprentissage est l’apprenant lui-même qui en construisant les connaissances se construit lui-même, et qui en se construisant acquiert des compétences.

15. Bases théoriques • Des concepts de base : • Interactivité, • Tutorat • Situation problème, • Représentations, • Ingénierie Pédagogique. • Théories d’apprentissages : • Constructivisme, • Socioconstructivisme, • Apprentissage situé.

16. Tuteur • Le tuteur est une personne ressource particulière (expert, conseiller ou évaluateur) appelée à interagir avec des apprenants. Nous développons les différentes fonctions du tuteur :

17. Interactivité L’Interactivité est définie comme étant l’activité de dialogue entre une personne et une information donnée par une machine, c'est-à-dire l’ordinateur L’interactivité pédagogique, c’est elle qui suscite l’intérêt du concepteur d’un cours multimédia, car c’est elle qui fait appel aux activités cognitives de l’apprenant sur le contenu de formation, et permet de les analyser. Deux formes : • Forme d’interaction ouverte • Formes d’interaction tutorielle,

19. Interactivité pédagogique • Interactivité linéaire : • Interactivité modulaire :

20. Théories d’apprentissage pour les TIC Le constructivisme : met l'accent sur l'activité de l'apprenant. Les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d'une véritable construction, à partir des connaissances antérieures, Le socioconstructivisme : ajoute la dimension des relations humaines, des interactions et des questionnements mutuels dans la construction des connaissances et le développement des compétences. L'apprentissage coopératif est une application concrète de ce courant de pensée. L’apprentissage situé : s’inscritdans des environnements pédagogiques qui tiennent compte des préoccupations des élèves, de la logique de leurs questionnements..

21. L’ingénierie pédagogique • C’est une démarche systématique de planification du développement et de la diffusion de cours médiatisés. Elle recouvre « l’ensemble des théories et des modèles permettant de comprendre, d’améliorer et d’appliquer des méthodes d’enseignement favorisant l’apprentissage. Il produit un ensemble de plans et devis décrivant les activités d’apprentissage et d’enseignement sous forme de prescriptions concrètes favorisant l’apprentissage plutôt qu’une description du processus d’apprentissage lui-même » (Paquette, 2002). Le besoin d’une ingénierie pédagogique s’impose lors de la réalisation d’un produit multimédia pour l’apprentissage, car même si le professeur ou le tuteur, dispose d’une plate-forme qui prend en charge une partie importante des décisions et des choix, le niveau de difficulté associé à la médiatisation des cours demeure élevé. Il faut : • Concevoir un scénario d’apprentissage et un scénario d’assistance • Concevoir les ressources pédagogiques à médiatiser • Choisir les fonctionnalités technologiques qui permettent de réaliser les scénarios • Prendre en charge l’encadrement du cours au moyen de la communication méditée par ordinateur. • L’ingénierie pédagogique de formations à distance revêt certaines particularités liées à la nature même de la production de telles formations. Le contenu et le matériel étant conçus et réalisés avant la tenue de la formation, d’une part, la mise à jour devenant un processus plus lourd à mettre en œuvre qu’en situation présentielle, d’autre part, sont les principales raisons qui confèrent à l’ingénierie pédagogique une importance stratégique.

22. Aspects techniques Développement des plates formes : elles se différencient notamment par les fonctionnalités suivantes : • La communication, • La création des contenus, • Le Suivi des apprenants, • La gestion, • Les acteurs.

23. Différentes phases principales de mise au point d’une plate de forme

24. Réalisation d’une plate forme : la plate forme PEGASE • PEGASE, est une plate forme réalisée au Laboratoire TICFS de l’Ecole Normale Supérieure de Fès, en partenariat avec l’Equipe COAST de l’Université de Lumière de Lyon, de l’Université de Louvain Laneuve et de l’Ecole Normale Supérieure de Marrakech, dans le cadre d’un projet financé par « Fonds Inforoute francophone », • La plate-forme s’adresse aux enseignants des lycées des trois pays, Belgique, France, et Maroc, aux formateurs d’enseignants et enseignants en formateur dans le domaine des sciences expérimentales (biologie, chimie, géologie, physique, et domaines associés) au niveau de leur pratique effective avec leurs élèves.

25. Les trois index d’entrée de Pegase .

26. Projet : Cyberdidac • .

27. Projet Cyberdidac .

28. Usages des TIC dans l'enseignement des sciences • La modélisation, • Le traitement des données expérimentales, • La simulation informatique, • L’utilisation des plates formes, • La gestion du travail de l’enseignant (nous traitons la gestion des notes), • La production des supports de cours.

29. Modèle Champ Théorique Modélisation Validation Champ expérimental Schéma de la modélisation .

30. Simulation • La simulation apparaît comme un intermédiaire entre la réalité et la théorie et les modèles, pouvant faciliter la mise en relation entre les deux niveaux. Champ Théorique (Théorie et Modèle 3 2 Espace de simulation 1 4 Réalité (Objets, événements, phénomènes)

31. Conclusions : • La fracture numérique au Maroc se réduit, et les TIC ont tendance à y jouer un rôle important, • L’intégration des TIC pour l’éducation progresse lentement, mais efficacement, • La théorie est nécessaire pour développer des outils d’apprentissage centrés sur l’élève • La recherche contribue à développer les TIC au Maroc, (des initiatives sont à encourager) • Une structure de coordination est nécessaire pour renforcer la coopération nationale dans le domaine des TIC pour l’éducation • Etc…