Het 4C-ID-model: gebruik op Hs. Edith Stein Hengelo

1. Het 4C-ID-model: gebruik op Hs. Edith Stein Hengelo Elly Kamphuis Elsbeth Ruiterkamp Eric Koertshuis

2. Opzet presentatie • Inleiding • Kort overzicht van activiteiten • 4C-ID en Lesontwerpen met het ADI • 4C-ID en Verhalend ontwerpen • Verworvenheden • Knelpunten en valkuilen

3. Overzicht activiteiten • 2 jaar “opleiden voor de toekomst” • Start met taak: lesontwerpen m.b.v. ADI • Daarna complexe taak: verhalend ontwerpen • Nascholing verhalend ontwerpen

4. 4C-ID en ADI • Start met taakanalyse door docenten • 1 Taakklasse onderscheiden • 4 deeltaakoefeningen in de vorm van aanvulproblemen • Start met hele taak  gegeven volledige lesbeschrijving volgens ADI • 3 aanvulproblemen die in moeilijkheidgraad toenemen en wat betreft begeleiding afnemen.

5. Het ADI-model Leertaak 1 demonstratie

6. 3 30

7. Natuuronderwijs Magneten 1e les uit de cyclus van 2 lessen X X Natuuronderwijs – uit hanomap

8. Beginsituatie bepalen(in notitiepagina achtergrondinfo) • Informatie inwinnen bij Mentor • Observeer de kinderen • Bekijk de methode voor natuuronderwijs • Informeer in sls • Leerlingenwerk

9. Natuuronderwijs Magneten 1e les uit de cyclus van 2 lessen X X Natuuronderwijs – uit hanomap De lln hebben soms onbewust ervaring met magneten in hun dagelijkse omgeving De lln weten dat voorwerpen van verschillende materialen gemaakt zijn: Hout , plastic, ijzer.

10. Doelen formuleren • In concrete termen operationaliseren • 4 sleutelvragen vlgs. Mager • Gedrag • Inhoud • Omstandigheden • Criteria • Zie zelfstudiepakket: www.edith.nl/doelen/ • Kies lesmateriaal • Wachtwoord: Merlijn

11. Natuuronderwijs Magneten 1e les uit de cyclus van 2 lessen X X Natuuronderwijs – uit hanomap De lln hebben soms onbewust ervaring met magneten in hun dagelijkse omgeving De lln weten dat voorwerpen van verschillende materialen gemaakt zijn: Hout , plastic, ijzer. De lln kunnen uit hun onderzoek de conclusie trekken dat alleen ijzeren voorwerpen door magneten worden aangetrokken. Deze conclusie kunnen zij met een nieuw voorwerp toelichten.

12. Aan welke competenties werk je deze les? De student zet het benodigde leerlingmateriaal voor de les geordend in zodat de opdrachten door de leerlingen, zowel individueel als in groepsverband, efficiënt kunnen worden uitgevoerd. Organisatorische competent Organisatorische competent De student kan zich houden aan een gemaakte planning voor een lesactiviteit volgens het ADI-model Maakt juiste keuzes voor groepsopstelling, werkvormen en materialen om de leerlingen gemotiveerd te houden en de lesdoelen te bereiken. (vak) didactisch competent

13. Koppeling Theorie? In Bs. 4 komen binnen het aanbod van Natuuronderwijs het onderzoekend en ontdekkend leren aan bod. 1 magneet per leerling (30) het apparaatje van juffrouw Jansen Werkblad met daarop spullen uit de bakjes [30] Per groep : 1 bakje met spullen van verschillend materiaal gemaakt Bakjes met ja , deksels met nee.

14. Leerinhoud (link naar procedurle info.) • Ordening in 4 koppen: • Kennis • inzicht • vaardigheden • houding en gedrag

15. Leerinhoud (2) • Geeft kort en bondig per lesfase de inhoud weer van: • De begrippen die je gebruikt • de vragen die je stelt • de verbanden die je weergeeft • de uitleg/instructie /opdrachten die je geeft • het verhaal dat je vertelt

16. 1 Voorbeeld magnetisme Magneten zitten in gebruiksvoor-werpen en spelletjes Inleiding (Oriëntie Terugblik en motivatie) Sommige spullen kleven wel aan een magneet , andere niet. Conclusie: dit is afhankelijk van het materiaal , wel / niet van ijzer 2 Begeleide inoefening

17. De andere leertaken

18. Leertaak 2 • Deel van een gegeven les wordt aangereikt • Moeilijkheidsgraad neemt toe de begeleiding af. • Studenten krijgen de opdracht de les af te maken. • Studenten wordt gevraagd delen van de les op te nemen en in de OWP’s in te brengen.

19. Leertaak 3 • Aan de hand van de gegevens in de hierna volgende lesbeschrijving beschrijf je: • De benodigde beginsituatie • De leerinhouden die verworven dienen te worden • De doelen die je wilt bereiken • Je eigen ontwikkelpunten

22. Verhalend ontwerpen en 4C-ID • Gekoppeld aan bs. 6 (thema: onderwijs in samenhang) • Tweede jaars studenten • 1 tutorgroep • Start met taakanalyse • Verdeling in taakklassen-leertaken-deeltaakoefeningen bepalen soorten informatie • Confrontatie studenten met 4C-ID • Uitvoeren project door studenten in de praktijk

23. Leertaak 1 Circus Grimaldi • Taakklasse 1 Voorbereiden verhalendontwerpen • Taakklasse 2 Pedagogisch didactischeaanpak • Taakklasse 3 Doelen/ leerinhouden/ leerlijnen vanuit de vakken

25. Leertaak 2 De reiswinkel voor Zuid Europa • Taakklasse 1 Voorbereiden verhalendontwerpen • Taakklasse 2 Pedagogisch didactischeaanpak • Taakklasse 3 Doelen/ leerinhouden/ leerlijnen vanuit de vakken

28. Leertaak 3- Eigen ontwerp • Taakklasse 1 Voorbereiden verhalend ontwerpen • Taakklasse 2 Pedagogisch didactische aanpak • Taakklasse 3 Doelen/ leerinhouden/ leerlijnen vanuit de vakken

29. Voorbeelden materialen studenten

30. Verhalend ontwerp“De sportschool” Rob Kobes Kim Herskamp VH2D

31. Taak-analyse verhalende ontwerp voor kinderen

32. Taak-analyse verhalende ontwerp voor kinderen

33. Taak-analyse verhalende ontwerp voor kinderen

34. Taak-analyse verhalende ontwerp voor kinderen

35. Ondersteunende informatie • Nederlands: Brief indeling (aanhef etc.…) handleiding schrijven indeling poster ontwerpen • Techniek constructiebouw (hoogbouw) beschrijving apparaten • Aardrijkskunde noord-oost-zuid-west • Sportschool kennismaking • Samenwerking taken verdelen groepsverantwoordelijkheid/processen feedback geven (negatief/positief)

37. 4C-ID – verhalend ontwerpen en Nascholing • Het idee: • Wilbertschool – Jenaplanschool • Pilot  gericht op ontwikkeling nascholingsaanbod • Onderliggende vraag directie: in kaart brengen van leeropbrengsten van projectonderwijs (verhalend ontwerpen)

38. Vormgeving • Vergelijkbaar met studenten • Focus vanuit taakanalyse op vakkenintegratie • Kerndoelen en leerlijnen: Welke kennisgebieden komen aan de orde in het projectwerk • Vraag: mate van sturing en doelgerichtheid vanuit verhalend ontwerpen? • Dilemma: Registratie en rapportage van leeropbrengsten.

39. Aandachtspunten/opbrengsten na uitvoering pilot: • Hele taak benadering gebruiken/ombouwen n.a.v. nascholingsvraag • Hele taak= Het kunnen verantwoorden van projectonderwijs in termen van leeropbrengsten • Hele taak ≠ verhalend ontwerpen • Uitdaging: 4C-ID-model inzetten om genoemde complexe taak eigen te maken.

40. Korte film Wilbertschool

42. Vragen?

43. Taakanalyse hele taak ADI

44. Procedurele informatie: • Maak gebruik bij de voorbereiding van deze les van de theorie die je hebt gehad in de Bs. 4 bij het vak Nederlands omtrent aanvankelijke leesprocessen en beginnende geletterdheid.

46. Gehele taak Taakklasse 1 Voorbereiden verhalend ontwerpen Taakklasse 2 Pedagogische/ Didact. aanpak Taakklasse 3 Integratie van vakken Leertaak 1 Leertaak 2 Leertaak 3 Leertaak 1 Leertaak 2 Leertaak 3 Leertaak 1 Leertaak 2 Leertaak 3 Ondersteunende informatie vanuit vakken (Kern)doelen leerlijnen • Ondersteunende informatie • Meervoudige Intell. • Samenwerkend leren • - vakdidactiek Case Study: Circus Grimaldi Aanvul probleem De Reiswinkel Procedurele informatie: Routine aspecten Conventioneel probleem: eigen ontwerp

47. Procedurele informatie: Voorbeeld van Planning Letschert, J. (1995) JSW Boek: Op verhaal komen. Thematisch onderwijs waarbij verhalen in het middelpunt staan. Tilburg: Zwijssen. Pg 38- planningsmodel. Pg 65-66- voorbeeld wandfries. Vos, E. & Dekkers, P. (1994) Verhalend ontwerpen. Groningen: Wolters-Noordhoff. Greven, J. & Letschert, J. (2005) De Storyline Approach, over thematisch onderwijs in de vorm van verhalen. Enschede: SLO.

48. Taakklasse 1-2-3 Leertaak 1 (bijeenkomst 1) Voorbeeld uitwerking van les Elsbeth gebruiken, evt. videofragment van die les. Analyse aan de hand van circus Grimaldi Lesopzet eerste bijeenkomst: Doel van deze bijeenkomst: inzicht krijgen in alle deelaspecten van de hele taak ‘verhalend ontwerpen’. Korte terugblik hoorcollege over verhalend ontwerpen. Toelichting op taakanalyse ‘verhalend’ ontwerpen m.b.v. dia nr. 2 (verbeterpunt: samen met studenten brainstormenover verschillende aspecten van de taak en pas daarna taakanalyse presenteren) In groepen de storyline van Circus Grimaldi analyseren m.b.v. gegeven taakanalyse (dia 2) Centraal stond de vraag: Is met alle genoemde aspecten rekening gehouden? 4. Gezamenlijke evaluatie van het werkproces Resultaten evaluatie: -Door deze oefening hebben we een beter inzicht gekregen in de complexiteit van deze taak”. -Inhoudelijke, voorwaardelijke kennis m.b.t verhalend ontwerpen is bij studenten niet of nauwelijks aanwezig en door inzet van deze werkvorm wordt duidelijk welke vaardigheden en kennis nog nodig zijn om deze taak te kunnen uitvoeren. -Inhoudelijke doelen zoals door de vakken gegeven in de ondersteunende informatie is te algemeen geformuleerd en geven te weinig houvast. Voorzichtige conclusie van ontwikkelaars: dat studenten, naast doelen, leerlijnen krijgen aangereikt vanuit de vakgebieden zodat studenten hierbij beter kunnen aansluiten bij de kinderen uit hun eigen stageklas. Leerlijnen geven beter houvast en geven meer richting.

49. Taakklasse 1 leertaak 2 De Reiswinkel voor Zuid-Europa. Op zoek naar een reis naar een Zuid-Europees land kom op het internet in Griekenland terecht. http://www.dianavandenberg.neckermann-reizen.nl/griekenland Episode 1: Diana krijgt in haar reisbureau familie Kamphuis op bezoek. Vader Roy en moeder Elly en hun twee puberende kinderen willen naar een Zuid-Europeesland op vakantie. Ze hebben schoon genoeg van ons kwakkelende winterweer en zoeken de warmte. Naast warmte, zon zee en strand zoeken vooral vader en moeder ook kunst en cultuur. Sleutelvraag 1: Wat moet Diana allemaal weten om de familie Kamphuis een goed advies te kunnen geven? Aanvuloefening Sleutelvragen: (denk aan koppeling met (hele) taakanalyse, dia 2) Over welke aspecten van het land wil deze familie meer weten? In welk land vindt deze familie de meest passende vakantie gezien hun vragen en wensen.

50. Taakklasse 1 leertaak 2 Verhaallijn: Een Nederlandse familie (Kamphuis) wil op vakantie naar Zuid-Europa. Dit kan natuurlijk niet onvoorbereid. Er worden uitgebreide eisen aan de vakantie gesteld. Er wordt dus gedegen onderzoek gedaan op allerlei fronten. Uiteindelijk belandt de familie in Griekenland, in het plaatsje Mycene. Ze gaan deelnemen aan een excursie naar de grotten van Seuz. De familie verdwaalt in deze grotten. Tijdens de zoektocht naar de uitgang stuiten ze op archeologische schatten die hun weerga niet kennen. Tussen de schatten vinden ze een plattegrond van een gangenstelsel en vinden op deze wijze net op tijd de uitgang.