La Sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos Económicos y Sociales

1. La Sociedad de la Información en Andalucía. Aspectos Económicos y Sociales

3. Esquema de la ponencia • La docencia universitaria en un periodo de encrucijada • Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Innovación docente • El Espacio Europeo de Enseñanza Superior

4. A lo largo del siglo XIX y XX los estudios universitarios Estaban acotados para una minoría o élite de la población La titulación universitaria garantizaba obtención de empleo cualificado y promoción en escala social Existía un número reducido de universidades y títulos de carácter generalista Enseñanza expositiva. Reproducir el conocimiento

5. Sin embargo en el tránsito entre el siglo XX y el XXI la universidad se masifica (o se democratiza) la titulación universitaria no es garantía de obtención de empleo cualificado el egresado universitario tiene que estar formándose permanentemente en un mercado laboral cambiante y competitivo muchas titulaciones. Incremento de la especialización Exigencia externa de calidad educativa e investigadora

6. RECURSOS ECONÓMICOS INSUFICIENTES ALTA TASA DE FRACASO ESTUDIANTIL ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS FALTA FLEXIBILIDAD EN ADAPTACIÓN TITULACIONES AL MERCADO LABORAL MASIFICACIÓN DE LAS AULA PERSISTENCIA DE UN MODELO TRANSMISIVO DE ENSEÑANZA PERDIDA MONOPOLIO DE LA INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN CUALIFICADA

7. Contexto financiero de la Enseñanza Universitaria en Andalucía Gasto en el Sistema Educativo Andaluz (6% del PIBR) Horizonte Temporal 2006 Enseñanza Superior (25% del 6% = 1,5 % del PIBR) Otras Enseñanza (75% del 6% = 4,5 % del PIBR) Enseñanza Superior Universitaria (80% del 1,5% = 1,2 % del PIBR) Enseñanza Superior No Universitaria (20% del 1,5% = 0,3 % del PIBR) Financiación Pública (80% del 1,2% = 0,96 % del PIBR) Financiación Privada (20% del 1,2% = 0,24 % del PIBR)

8. INNOVACIÓN DOCENTE: Ideas básicas • Aprender es una actividad constructiva del conocimiento, no reproductiva • El papel del docente no es transmitir lo que sabe, sino ayudar a que el alumno aprenda • Combinar métodos y técnicas diversas de enseñanza (clase magistral, seminarios, trabajo en grupo, prácticas)

9. MODALIDADES BÁSICAS DE INTERNET EN DOCENCIA UNIVERSITARIA • TIC EN ENSEÑANZA PRESENCIAL • Material didáctico Web • Combinar clases en aula tradicional con salas de informática • TIC EN EDUCACIÓN A DISTANCIA • Extensión de oferta formativa a través Internet • Campus Virtual de la Universidad

10. EL PROFESORADO Formados en la cultura impresa Débil formación en cultura digital Aprender a afrontar que el alumnado domina más la tecnología Aprender a gestionar y controlar al alumnado en nuevos escenarios educativos Aprender a planificar actividades para ser realizadas a través de ordenadores

11. Administración virtual Web institucional INTERNET EN LA UNIVERSIDAD Webs de grupos Investigación y profesores Biblioteca virtual Docencia en la red Campus Virtual

12. ¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE? • Innovación de los métodos de docencia tradicionales • Ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento • Aprendizaje flexible, más autonomía del alumnado (en horario y espacios de trabajo)

13. ¿QUÉ APORTAN LAS TIC’s A LA INNOVACION DOCENTE? • Modificación de los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado • Colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad (comunidades virtuales de aprendizaje) • Extensión de los estudios universitarios a nuevos colectivos sociales (EDUCACIÓN A DISTANCIA O TELEFORMACIÓN) • Garantías de equidad territorial y económica

14. LAS TIC’s EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA SIRVEN PARA... • Mejorar e innovar la enseñanza de las asignaturas convencionales (ofrecer material didáctico al alumno para que trabaje autónomamente) • Permitir realizar las asignaturas de libre elección o cursos doctorado a través de modalidad semipresencial • Desarrollar cursos a través de programas interuniversitarios • Impartir Títulos de Grado y Postgrado a distancia

15. CONCLUSIONES LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET) NO SON UNA SOLUCIÓN AUTOMÁTICA. NO TIENEN EFECTOS MÁGICOS EN LA MEJORA DE NUESTRA INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SON LA CULTURA DEL SIGLO XXI TENEMOS QUE APRENDER QUE LOS LIBROS Y LOS ORDENADORES SON DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA EN LA ENSEÑANZA

16. EN SÍNTESISLas TIC’s en la docencia sirven para... • Mejorar la planificación didáctica de la asignatura • Apoyar la docencia presencial con recursos o materiales distribuidos a través del WWW • Innovar la metodología docente • Desarrollar tutorías a distancia • Informar al alumnado del programa, calificaciones, noticias de la asignatura • Facilitar el estudio autónomo de la materia fuera del aula • Extender los estudios universitarios a otros colectivos a través de educación a distancia • Desarrollar experiencias interuniversitarias

17. Tecnología Educativa: Nuevos Retos, Nuevas Perspectivas …”Aprovechar las TIC para contribuír al logro de los objetivos de la educación para todos. Esas tecnologías conllevan múltiples posibilidades para la difusión de los conocimientos, un aprendizaje eficaz y la creación de servicios más eficaces de educación.” Foro Mundial de Educación – DAKAR/2000

18. CARACTERÍSTICAS DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS • QUE ATIENDAN LA INDIVIDUALIDAD • QUE FOMENTEN LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA, MENTALIDAD CRÍTICA E INVESTIGACIÓN • QUE INTEGREN DIFERENTES DISCLIPLINAS • QUE AYUDEN A RESOLVER PROBLEMAS • QUE FORTALEZCAN EL DOMINIO DE IDIOMAS • QUE PERMITAN LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIVIDAD • QUE SE ADAPTEN A CADA SITUACIÓN O LUGAR • QUE FAMILIARICEN CON LA TECNOLOGÍA • QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

19. CONCLUSIÓN • OBJETIVO COMÚN: EDUCACIÓN DE CALIDAD • EDUCACIÓN DE CALIDAD: ACTUALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • ENTENDER QUE LAS TIC PUEDEN AYUDAR A MEJORAR LA ENSEÑANZA • El OBJETIVO SE CONVIERTE EN UN GRAN RETO Y DEBE IMPLICAR A TODOS LOS SECTORES • HAY QUE TRABAJAR CONJUNTAMENTE Y APROVECHAR LAS EXPERIENCIAS QUE YA EXISTEN • NECESIDAD DE LÍDERES SOCIALES

20. ECTS Aprendizaje Diploma Supplement Información TRANSPARENCIA ESTRUCTURA Grado/postgrado CALIDAD Acreditación ESPACIO EDUCATIVO EUROPEODeclaración de BOLONIA

21. ESPACIO EDUCATIVO EUROPEO La Declaración de Bolonia, firmada por todos los Ministros de Educación de la UE recoge, entre otros puntos importantes, alcanzar: Una Europa del conocimiento como un factor irremplazable para el crecimiento social y la formación de los ciudadanos

22. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO (Consejo Europeo de Lisboa, marzo de 2000) APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (LLL) (Espacio Europeo del Aprendizaje Permanente) (Barcelona, marzo 2002)

23. EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL) • APRENDIZAJE PERMANENTE • Toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo.

24. EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL) • LA FORMACIÓN SUPERIOR • Es importante para el sistema educativo y productivo • PERO • Es una etapa más de la LLL • Debe ser adecuada para aprendizaje y autoaprendizaje posterior “Se aprende desde lo que se sabe, usándolo pero cuestionándolo a la vez”

25. La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS) • Deberá reflejar todo el trabajo que el alumno debe desarrollar para su formación • Implicará una revisión de las actuales titulaciones desde la nueva perspectiva del trabajo/esfuerzo del estudiante • Representará un importante cambio conceptual con grandes repercusiones sobre los métodos docentes y de aprendizaje

26. La implantación del sistema de créditos europeos (ECTS) • Es un beneficio añadido para la calidad de la educación universitaria • Para ello se hace necesario: • UnCAMBIO DE MENTALIDADde todos. • Y la formación del profesorado (La secuencia informar-formar-implicar-involucrar es la que debe usarse para lograr la preparación del profesorado primero, y su compromiso después)

27. LOS MODELOS EDUCATIVOS Modelo Continental o Napoleónico Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida • Lo importante son los contenidos ya que el conocimiento es lo mas importante del proceso educativo. • Supone que el conocimiento incluido en las distintas materias del programa permite alcanzar indirectamente los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación. • El proceso se centra sobre el profesor que enseña y por ello la unidad de medida es el trabajo del profesor (crédito 10 horas). En general la metodología pivota sobre la presencialidad (clases magistrales) • Contenidos muy ligados a atribuciones profesionales

28. LOS MODELOS EDUCATIVOS • Lo importante de la fase inicial es el aprendizaje: aprender a aprender • El conocimiento incluido en las distintas materias del programa tiene por objetivo establecer: los fundamentos básicos y las competencias (habilidades, aptitudes y actitudes…) necesarias para la titulación. • El proceso se centra sobre el estudiante que aprende y por ello la unidad de medida es el trabajo del estudiante (crédito europeo). Los planes de estudio derivan hacia planes de trabajo. • La formación inicial debe complementarse con un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida Modelo Nórdico o Anglosajón Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida

29. EL EEES Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE (LLL) MODELO EDUCATIVO ¿NÓRDICO O ANGLOSAJÓN? El alumno en la Universidad debe “aprender a aprender” El profesor en la Universidad debe “enseñar a aprender”

30. ¿cómo formar a los alumnos del siglo XXI, con un profesorado del siglo XX, en una institución del siglo XIX? Desde Con orientada por Innovación + Ciencia + Empresa