Carlos González Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

1. Relación entre la experiencia de aprendizaje de estudiantes universitarios y la docencia de sus profesores Carlos González Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

4. “Estos alumnos vienen como muy mala preparación académica”

5. “Los alumnos lo único que quieren es pasar el ramo con el menor esfuerzo posible”

6. “Los alumnos están cada año menos interesados en mi ramo”

7. “Lo que interesa es la investigación, no la docencia”

8. Educación superior en Chile • Aumento de la matrícula (CNED, 2011). • Críticas al proceso de aprendizaje y docencia por parte de organismos internacionales (OECD, 2009; WorldBank, 2011). • Percepción de los profesores universitarios de estudiantes “desinteresados”, “pasivos”. • Estudiantes universitarios “sobrecargados”, críticos de su experiencia de aprendizaje.

9. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

10. Aprendizaje superficial • “…no sé para que sirve la materia en realidad, que lo único que trabajamos es con números, con conjuntos inventados, números y cosas así… y en la realidad no creo que sirva mucho…” • “…o sea… ahora me di cuenta que para pasar, para entender bien la materia hay que hacer las cosas más o menos mecánicas…”

11. Aprendizaje Profundo “…encuentro que la matemática ayuda mucho a entender, el medio digamos…ayuda más a entender otro tipo de estructuras, casi ya sociales que se van como juntando…” “…lo que busco cuando estoy estudiando, es no memorizar, mecanizar, siempre trato de sacar, aprieto las cuestiones hasta el jugo, trato de sacarle lo más que puedo”.

13. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

14. Preguntas • ¿Existe una relación entre las formas de abordar elaprendizaje que adoptan los estudiantes y sus percepciones sobre el contexto educativo (curso) en que se encuentran? • ¿Cómo relaciona la forma en que los estudiantes abordan su aprendizaje con la docencia de sus profesores?

15. Muestra

16. 1687 estudiantes de 3er año. • 59 profesores. • 55 cursos. • Provenientes de 5 universidades tradicionales (2 de RM, 3 de Regiones). • Agrupados en “Ciencias Sociales y Humanidades” y “Ciencia y Tecnología”

17. Instrumentos

19. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

21. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

22. Resultados

23. ¿Existe una relación entre las formas de abordar de aprendizaje que adoptan los estudiantes y sus percepciones sobre el contexto educativo (curso) en que se encuentran?

24. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

25. n=1683. *p<0.05; **p<0.01

26. Buena docencia 0.17 (0.28)* Metas y objetivos claros Aprendizaje profundo Evaluación apropiada -0.09 (-0.12)* -0.27 (-0.45)* Aprendizaje superficial Carga de trabajo apropiada 0.05(0.06)* E-learning Ciencias sociales y humanidades

27. Buena docencia 0.11 (0.15)* Metas y objetivos claros Aprendizaje profundo 0.20 (0.26)* Evaluación apropiada -0.10 (-0.13)* -0.13 (-0.14)* -0.25 (-0.39)* Aprendizaje superficial Carga de trabajo apropiada 0.06(0.09)* E-learning Ciencias y tecnología

28. ¿Cómo relaciona la forma en que los estudiantes abordan su aprendizaje con la docencia de sus profesores?

29. PRESAGIO PROCESO PRODUCTO Características del estudiante (por ejemplo, experiencias previas, origen socioeconómico, concepciones actuales) Percepciones de los estudiantes sobre el contexto (por ejemplo, enseñanza, metas claras, carga de trabajo) Formas de abordar el aprendizaje por parte de los estudiantes (superficial o profunda) Resultados del aprendizaje (por ejemplo, qué aprenden, satisfacción) Contexto de aprendizaje (por ejemplo, diseño de cursos, evaluación) Percepciones de los profesores sobre el contexto (por ejemplo, tamaño de las clases, control sobre la enseñanza, carga de trabajo) Formas de abordar la enseñanza por parte de los profesores (enfocada en el contenido– enfocada en el aprendizaje) Resultados de la enseñanza (por ejemplo, qué aprenden los estudiantes, satisfacción) Características del profesor (por ejemplo, experiencias previas, concepciones actuales)

32. Abordar “académicamente” la docencia universitaria: TheScholarship of Teaching

45. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university : what the student does (4th ed.). Maidenhead: McGraw-Hill/Society for Research into Higher Education/Open University Press. Brew, A. (2006). Research and teaching : beyond the divide. New York: Palgrave Macmillan. Ellis, R., & Goodyear, P. (2010). Students' experiences of e-learning in higher education. The ecology of sustainable innovation. New York & London: Routledge. Prosser, M., Trigwell, K. (1999). Understanding learning and teaching : the experience in higher education. Buckingham: SRHE & Open University Press. Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education (2nd ed.). London ; New York: RoutledgeFalmer.

46. Y en la práctica???? • Orientar los Centros de Desarrollo de la Docencia a un trabajo académico de investigación en docencia universitaria. • Generar cursos para académicos alineados con la propia investigación y la experiencia internacional Establecer sistemas de monitoreo. • Generar instancias de reconocimiento basadas en la comprensión de la buena docencia desde una perspectiva de investigación (incluyendo reconocimiento a la investigación en docencia)

47. Mensaje para llevarse a casa… • Recordar la relación entre aprendizaje y contexto. • La buena docencia implica lograr que la mayoría de los estudiantes aborde su aprendizaje de manera profunda. • Considerar involucrarse en “thescholarship of teaching”. Abordar desde una perspectiva académica de investigación el trabajo de los Centros.