MODULO PRÁCTICA III CARMEN ERSY URREGO TORRES

1. MODULO PRÁCTICA III CARMEN ERSY URREGO TORRES 2005 Cuenta Anual Cuenta anual detallada en www.ceat.cl

2. CONTENIDO ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA ESTANDARES DE LENGUAJE, CIENCIAS NATURALES E INFORMATICA. PROYECTO DE AULA Nº DE SESIONES ABRIL 12,19, 26 MAYO 3 EXAMEN SESIONES CON EL TUTOR: ABRIL 12 Y 26

3. CURRÍCULO PROGRAMACIÓN DE ÁREAS, UNIDADES Y CLASES PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES FINES DE LA EDUCACIÓN PEI Relación entre: ESTÁNDAR-INDICADOR-LOGRO-COMPETENCIA-OBJETIVO

4. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles

5. Los Estándares establecen prioridades de aprendizaje que todo el sistema se compromete a lograr, pero no desmerece la posibilidad de que cada escuela y cada docente enriquezca el currículo de acuerdo a las características y necesidades propias de su población.

6. conformado por que lo expone EVIDENCIAN ESTRUCTURA ESTÀNDAR ENUNCIADOIDENTIFICADOR SUBPROCESOS BASICOS SABER ESPECIFICO FINALIDAD

7. Los estándares promueven : Equidad e igualdad de oportunidades. Todos aprendan independientemente de su condición social, económica y cultural Socialización de la educación. Estándares conocidos por toda la sociedad Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educación

8. ESTÁNDARES Y AUTONOMÍA Los estándares establecen prioridades de aprendizaje que todo el sistema se compromete a lograr, pero no desmerece la posibilidad de que cada escuela y cada docente enriquezca el currículo de acuerdo a las características y necesidades propias de su población Se trata de que el sistema educativo, y la política curricular en particular, logren una síntesis entre la Política Pública y el PEI para formar personas integrales que posean conocimientos esenciales comunes Guillermo Ferrer

9. Los estándares nos dicen el qué : Especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y para cada conjunto de grados

10. El cómo : Lo determina la Institución Educativa, en el marco de su PEI, al ser autónoma para elegir: conceptos, enfoques, estrategias pedagógicas de acuerdo a contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales

11. ESTÁNDARES Y FACTORES DE CALIDAD • Normatividad • Política de equidad y calidad • Evaluación (resultados de pruebas) MEN • PEI • Plan de Mejoramiento • Diagnóstico o caracterización • Evaluación Institución Educativa Secretarías de Educación Prácticas • Relación maestro– estudiante • Relaciones con el conocimiento • Metodologías y recursos de aprendizaje • Evaluación • Gestión • Planes educativos departamentales, municipales y distritales • Evaluación

12. Orientar los currículos de acuerdo con los PEI Orientar los procesos de evaluación interna y externa Orientar la formación inicial y permanente de docentes Orientar los materiales, textos y otros apoyos educativos

13. Como trabajar los estándares en la escuela o el colegio • Los estándares deben enriquecerse a partir de: • los intereses del estudiante, • las características de la institución educativa, • las necesidades de la región y • la creatividad del maestro. • Son secuenciales: • las competencias se fortalecen de acuerdo con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del niño y del adolescente, • por lo tanto se fortalecen y desarrollan grado a grado y de la primaria a la secundaria, y, a la media.Documento Profesor Carlos Vasco

14. ESTRATEGIAS PARA LA DIVULGACIÓN DE LOS ESTÁNDARES SED Departamental, Municipal y Distrital MEN • “Portal” • Talleres de socialización • Foro nacional (2005) • Talleres de socialización • Foros regionales y locales • Otros (seminarios, diplomados, etc.) Al Tablero • Medios de comunicación Prensa T.V educativa Comunidad Educativa

15. UNIDAD II

16. ESTANDARES DE LENGUA CASTELLANA

17. LA RUTA DE LA EXPOSICIÓN • Los estándares y la calidad. • El concepto. • Características. • La teoría:lenguaje, autonomía, competencias, logros, indicadores. • Estructura de los estándares y ejemplos.

18. ESTÁNDARES DE LENGUAJE CARACTERÍSTICAS Referentes básicos, puntos de partida Proyección formativa: cultural, crítica y reflexiva Estructura: enunciado identificador y subprocesos básicos Definidos por ciclos de grados Propenden al desarrollo de competencias Se contextualizan a través del PEI Secuenciales: grado a grado y ciclo a ciclo Estructurados a partir de cuatro factores

19. LENGUAJE como CAPACIDAD construir un configurar SISTEMAS SÍGNICOS UNIVERSO CONCEPTUAL pueden ser NO VERBALES VERBALES para formalizar CONCEPTUALIZACIONES

20. Urge la construcción de un modelo de lenguaje • Que integre en un todo articulado las dimensiones estructural, generativa y socio-funcional del objeto [lenguaje]. • Que arroje luz sobre lo que se ha llamado “ funciones del lenguaje ”. • Y que nos permita entender simultáneamente: • De qué manera el lenguaje interviene en la transformación de la experiencia humana en conocimiento; y • De qué manera funciona el lenguaje como instrumento en la producción, reproducción y difusión de ese conocimiento.

21. IDEOLOGÍAS SENTIMIENTOS COMPORTAMIENTOS LENGUAJES ARTÍSTICOS SISTEMA MODELIZADOR PRIMARIO LENGUAJE VERBAL

22. LocutorInterlocutor CODIGO CANAL D I S C U R S O REFERENTE Competencia lingüística COMUNICATIVA COMPETENCIA Competencia pragmática Competencia tímica Competencia cultural Competencia ideológica

23. RELACIONES DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE UN CONTEXTO COMPETENCIAS DEFINICIÓN DE TAREAS, SITUACIONES Y ACCIONES EN EL CONTEXTO LOGROS ACOPIO DE EVIDENCIAS INDICADORES DE LOGRO CONTRASTACIÓN: logro esperado – logro alcanzado ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VALORACIÓN – REALIMENTACIÓN

24. PRODUCCIÓN TEXTUAL Medios de comunicación y Otros sistemas simbólicos FACTORES DE ORGANIZACIÓN LITERATURA Comprensión e interpretación textual Ética de la comunicación Ética de la comunicación

25. EJEMPLO ESTÁNDAR Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Enunciado identificador Subprocesos • Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros. • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. • Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros. • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región.

26. UNDÉCIMO NOVENO QUINTO TERCERO Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. son de Produzco de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. ESTANDARES SECUENCIALES GRADO A GRADO CICLO A CICLO SÉPTIMO

27. La estructura de los estándares de competencias en lenguaje De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11) a partir de cinco factores que identifican las columnas de los cuadros. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación

30. Vistos así, sin dogmatismos ni falsas expectativas, los estándares como referentes lograrán propiciar el desarrollo de competencias del protagonista del proceso educativo: el estudiante.

31. ESTANDARES DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

32. CATEGORIAS • CONCEPTO Y OPERACIONES BÁSICAS • PROBLEMAS SOCIALES ETICOS Y HUMANOS. • HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA COMUNICACIÓN. • HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA INVESTIGACIÓN. • HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE DECISIONES