GINCO: QUALITY FEATURES IN GRUNDTVIG COURSES

1. GINCO: QUALITY FEATURES IN GRUNDTVIG COURSES “CRITERIS DE QUALITAT PER CURSOS GRUNDTVIG” RESUM d’undocumentescrit per: Jaap van Lakerveld i Joost de Zoete, (Plato. NL) PEL PROJECTE GINCO Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

2. Els cursos GRUNDTVIG: • Els cursos Grundtvig són cursos europeus en l'àmbit de l'aprenentatge i l'educació d'adults. Poden ser resultats dels projectes, o ser inclosos en el catàleg de cursos Grundtvig sense lligam amb un projecte anterior. No obstant, tots els cursos Grundtvig són cursos internacionals, tant en termes de participants, com des de la perspectiva dels proveïdors. Els cursos Grundtvig consisteixen en programes d'estudi d' almenys cinc dies, incloent un programa educatiu, així com elements socials i culturals que s'organitzen com a complement del programa. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

3. Teoria general i filosofia a l'educació d'adults En l’actualitat l'educació i l'aprenentatge d'adults es basen sovint en teories sobre l'aprenentatge per competències. • L’aprenentatge per competències requereix un enfocament en l'educació que es diferencia dels enfocaments tradicionals a l'ensenyament. • L'èmfasi está centrat en menor mesura en la transferència de coneixement. En una educació basada en competència es tendeix a pensar en entorns d'aprenentatge rics o poderosos que permetin als alumnes participar en processos d'aprenentatge significatiu. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

4. Característiques de l’educació d’adults (1) • Contextos significatius:Perquè l'aprenentatge tingui lloc, es recomana crear, o cercar contextos significatius en els quals els alumnes experimentaran de forma natural la importància i el significat de les competències a adquirir. • Enfocament multidisciplinari :Les competències són conceptes integrals incloent coneixements, actituds i habilitats, i com a conseqüència, l'enfocament educatiu ha de ser també integrador i global Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

5. Característiques de l’educació d’adults (2) • Aprenentatge constructiu:La filosofia de l'educació basat en competències té les seves arrels en el constructivisme social que impregna avui el pensament sobre l'aprenentatge. L'aprenentatge és concebut com un procés de construcció dels coneixements en interacció amb l'entorn, més que com un procés d'absorció dels coneixements que altres intenten transferir. La conseqüència d'aquesta visió és que en els processos educatius el millor pot ser construït. És centrar-se en la construcció de models, productes, directrius, regles pràctiques, informes, o altres resultats tangibles de l'aprenentatge de manera fàcil i natural. Això s’entén en contraposició als processos d'aprenentatge que es centren en el processament de la informació i esperar després que aparegui l'aplicació efectiva de coneixement. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

6. Característiques de l’educació d’adults (3) • Aprenentatge cooperatiu, social i interactiu:La idea bàsica de l'educació basada en competències és ajudar els estudiants a desenvolupar i construir el seu propi coneixement i buscar la manera de fer un ús òptim de competències d'altres persones en el seu itinerari d'aprenentatge. Això és el que tracte el constructivisme social. La cooperació i la interacció són dos àmbits d'aprenentatge, així com vehicles d'aprenentatge en altres dominis. • Si l'aprenentatge es suposa que és un acte iniciat, autoregulat, i destinat a desenvolupar les competències personals; l'enfocament educatiu ha de permetre la diversitat de les necessitats, metes i objectius. Això requereix un enfocament obert en el qual l'educació inclou el diàleg entre estudiants i educadors sobre les expectatives, necessitats, ambicions, opcions, etc Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

7. Característiques de l’educació d’adults (4) • Aprenentatge per descobriment:Els processos d'aprenentatge obert requereixen un aprenentatge que pot ser caracteritzat com l'aprenentatge per descobriment en oposició a l'aprenentatge receptiu. Això no implica que el contingut d'aprenentatge no ha d'estar disponible i accessible. Significa que la manera d'adquirir aquests coneixements o competències, no pot ser només un procés d'informació, sempre ha de formar part d'un enfocament basat en el descobriment. • Aprenentatge reflexiu: L’aprenentatge basat en competències requereix, a més d'un enfocament sobre les competències, també un èmfasi en els processos d'aprenentatge. És reflexionar sobre com les pròpies necessitats, motivacions, enfocaments, avenços, resultats, etc., desenvolupen aprenentatges de competències que poden considerar-se com meta-competències. Les competències s'entenen aquí com el procés de "aprendre a aprendre", una de les competències transversals clau esmentats en les polítiques de la UE. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

8. Característiques de l’educació d’adults (i 5) • Aprenentatge personal:En les teories d'aprenentatge orientat a les competències, aquest es concep com un procés de construcció dels propis coneixements i competències personals. La informació, els coneixements, les estratègies, només tenen sentit per a una persona si es converteixen en part integrant del seu propi cos de coneixements i competències personals. En l'educació això implica que els estudiants necessiten ser capaços d'identificar-se amb els contextos, les persones, situacions i interessos que s'inclouen en els dominis d'aprenentatge involucrats. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

9. Quatre fases en l’organització de cursos i en l’avaluació: • Activitats prèvies del curs: aquestes són les activitats i les condicions necessàries com a requisits previs dels cursos. Es refereixen a totes les coses que es necessiten, fins i tot abans de saber quin tipus de curs pot ser desenvolupat. (Un catàleg, el marc general, algunes normes de qualitat, un lloc per anar a la recerca d'informació, etc, són exemples d'aquestes condicions prèvies). Això bàsicament és un camp d'activitats a realitzar pels responsables polítics / facilitadors a nivell macro. Es tracte de crear, gestionar i millorar les condicions en què els organitzadors del curs posaran en marxa les seves iniciatives. • El desenvolupament del curs: aquestes són les activitats dirigides al desenvolupament real d'un curs en particular. És el desenvolupament del currículum o una part de la construcció del curs. Aquestes activitats estan en mans dels desenvolupadors, sovint els mateixos que els professors o monitors reals • Implementació del curs: aquesta és la fase en que es desenvolupa i s’entrega el curs. Inclou la part de formació, així com inclou també la part social del programa en la setmana del curs. La implementació del curs està a càrrec del personal capacitat. • Seguiment. Aquesta és la sèrie d'activitats que es pot incloure en un període de temps després del curs, i es realitza, quan les persones han tornat a casa. És la fase en què els contactes es mantenen calents, en els quals es supervisa l'aplicació i transferència de resultats d'aprenentatge i en què possibles noves cooperacions poden posar-se en marxa. L'activitat pot estar en mans del personal en formació o dels representants de l'organització que l’ha impartit. Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

10. Activitats en cada fase: Hem definit els passos professionals per preparar, desenvolupar i impartir un curs consistent i d'alta qualitat. Distingim entre:a. Condicions bàsiques i planificació estratègicab. Divulgació i comercialitzacióc. Avaluació de les necessitatsd. Establiment d’objectiuse. Dissenyar el cursf. La construcció dels materials d'aprenentatge / ajudag. Gestió i organitzacióh. L’ensenyament, la formació i l'educaciói. Facilitats socialsj. Avaluació, seguiment i avaluaciók. La creació de xarxes, la sostenibilitat, la valorització, la incorporació l. Política de feedback Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

11. Taula bàsica pel control de qualitat: Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

12. Fase de Pre-Curs Fase de Desenvolupament del Curs Fase de Seguiment (o Post-Curs) Fase d’Implementació del Curs Planificació, desenvolupament, implementació i seguiment dels cursos Grundtvig: Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

13. 26 Condicions per la fase preparatoria: Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

14. 26 Condicions per la fase preparatoria: Condicions bàsiques i planificació estratègica: 1. Marc de referències de competències d'aprenentatge permanent d'adults 2. Accés a la base de dades del curs 3. Incentius i beneficis del curs 4.Treball de planificació per als desenvolupadors i el personal 5.Identification del personal, les tasques i funcions 6.Division de les tasques del personal i funcions 7.Formats i plantilles 8. Pla d'avaluació Divulgació i comercialització (Accés a la base de dades del curs): 9.Coordinació i difusió 10. Avaluació general de les necessitats 11. L’entorn d’aprenentatge 12.Informació i comunicació 13.Promotion de la motivació inicial 14. Treballar les expectatives (Formats i plantilles) Avaluació de necessitats: 15.Guiatge (avaluació general de les necessitats) 16. Procés de selecció 17.Avaluació de les necessitats específiques Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

15. 26 Condicions per la fase preparatoria: L'establiment d'objectius (opcions guiades): 18. Fixar objectius individuals 19. Assignacions inicials Dissenyar el curs: 20. Esquema del curs (Formats i plantilles) Construcció de l'ambient d'aprenentatge i dels materials /ajudes: (esquema del curs) Activitats de gestió organitzativa: 21. Concretar configuració / ubicació L’ensenyament, la formació, l'educació: 22. Qualitat de l’staff 23. Composició i número de l’staff Facilitats socials: (esquema del curs) Avaluació i seguiment: 24.Monitoritzar l’avaluació (Pla d‘auto-avaluació 1) Xarxes / sostenibilitat / valorització / compromís: 25. Context organitzatiu i de comportament 26. Comentaris i feedbacks Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

16. 39 Condicions en el desenvolupament del curs Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

17. 38 Condicions en l’implementació del curs Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

18. 17 Condicions en el post-curs Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

19. L’avaluació Basant-se en els resultats d'una antiga xarxa Grundtvig anomenada SEALLL,(auto avaluació en l'aprenentatge permanent), s’ofereixen u seguit d’elements d'avaluació al llarg de les quatre fases del procés del curs (fase de preparació o pre-curs, fase de desenvolupament del curs, fase d’implementació del curso i una fase de seguiment). En cadascuna de les fases , s’ofereixen possibles activitats d'avaluació entre els alumnes, professors, desenvolupadors i administradors. Som conscients que, en realitat, ningú no pot incloure totes aquestes activitats d'avaluació, però pensem que l'àmplia gamma de possibles exemples poden servir com una mena de menú en el qual les qüestions pertinents d'avaluació, els moments i les eines poden ser seleccionats.Quan es realitza una selecció el desenvolupament dels instruments i mètodes d'avaluació seràn encara més necessaris. A aquest efecte es recomana seguir els passos del procés de SEALLL en què s'aconsella com decidir en forma consecutiva:1. El tema / objectiu de l'avaluació (què / per què?)2. La informació / i l’evidència necessària (què passa?)3. Els involucrats (amb qui?)4. Els mètodes / instruments (com?)Les activitats de les avaluacions del document contenen alguns suggeriments sobre com configurar les activitats d'avaluació. En la documentació SEALLL poden trobar altres recomanacions. Més informació en: www.sealll.eu Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

20. Taula d’avaluació dels cursos Grundtvig Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011

21. Agraïment: • Moltes gràcies pel vostre interès i la vostra paciencia. • Ara us toca a vosaltres afegir comentaris, crítiques, aportacions, i tot el que us passi pel cap. • Altra vegada gràcies Jornada de formacio GINCO. 21 de juny de 2011