Apprendre lire et crire l cole primaire.

3. Symboliquement on ne parle pas de la production d’écrite, on parle de compétences de lecteur , statut différent. Les défaillances dans la production d’écrit pénalisent dans une scolarité secondaire , au cycle supérieur. Lire pour comprendre: venir à bout du décodage. Comprendre: pas simplement dans la juxtaposition des informations, comment une information modifie un autre ou une hypothèse. Ce que l’on fait avec l’implicite des textes .Reconnaître des mots c’est d’abord les CONNAÎTRE( anecdote de l’abricot et de l’haricot ) ne pas conclure rapidement à l’absence de capacité à déchiffrer. On a abandonné la lecture à haute voix. Plainder pour un bon usage de la lecture à haute voixSymboliquement on ne parle pas de la production d’écrite, on parle de compétences de lecteur , statut différent. Les défaillances dans la production d’écrit pénalisent dans une scolarité secondaire , au cycle supérieur. Lire pour comprendre: venir à bout du décodage. Comprendre: pas simplement dans la juxtaposition des informations, comment une information modifie un autre ou une hypothèse. Ce que l’on fait avec l’implicite des textes .Reconnaître des mots c’est d’abord les CONNAÎTRE( anecdote de l’abricot et de l’haricot ) ne pas conclure rapidement à l’absence de capacité à déchiffrer. On a abandonné la lecture à haute voix. Plainder pour un bon usage de la lecture à haute voix

4. Nous avons trop souvent embarqué nos enseignants dans des activités d’écriture trop complexes et surtout n’aboutissant que trop peu souvent. On peut aussi bien écrire des mots ou faire des restitutions de formes mémorisées dès le CPNous avons trop souvent embarqué nos enseignants dans des activités d’écriture trop complexes et surtout n’aboutissant que trop peu souvent. On peut aussi bien écrire des mots ou faire des restitutions de formes mémorisées dès le CP

5. Manque d’autonomie en 6è: enlever un peu de l’étayage en fin de cycle . Laisser lire seuls la consigne écrite (lire pour apprendre) Cf les évaluations de 1987 1997 et 2007 (DEP) fin de CM2 à partir de 8 textes, 4 ou 5 questions sur chaque texte puis moyenne de score mais avec les mêmes élèves selon les textes et les questions les % diffèrent: NE SACRALISER JAMAIS LES ÉVALUATIONSManque d’autonomie en 6è: enlever un peu de l’étayage en fin de cycle . Laisser lire seuls la consigne écrite (lire pour apprendre) Cf les évaluations de 1987 1997 et 2007 (DEP) fin de CM2 à partir de 8 textes, 4 ou 5 questions sur chaque texte puis moyenne de score mais avec les mêmes élèves selon les textes et les questions les % diffèrent: NE SACRALISER JAMAIS LES ÉVALUATIONS

6. Chaque jour de classe de maternelle , les élèves doivent être confrontés à de l’écrit par la fréquentation de la langue écrite, cela ne s’invente pas.Chaque jour de classe de maternelle , les élèves doivent être confrontés à de l’écrit par la fréquentation de la langue écrite, cela ne s’invente pas.

7. Jamais autant qu’aujourd’hui nous avons eu autant d’enfants sachant lire et d’autres qui sont à peine entrer dans la conscience phonologique (à 5ans et demi, ce n’est pas anormal) faire un bilan de début d’année de CP ne pas externaliser vers l’aide ce qui doit constituer le travail de la classe, considérer comme normal ce qui reste à acquérir. Toujours faire un travail de structuration fine alors c’est l’orthographe que l’on pénalisera. Croiser le son et les lettres, explorer. Les cahiers de sons commencés en GS, avec parfois des mots écrits, quelle suite on lui donne au CP et est-ce-qu’on lui donne une suite. Pour chaque son on ménage une page, où l’on écrira (attention aux prénoms ex: KEVIN le son in?????) Jamais autant qu’aujourd’hui nous avons eu autant d’enfants sachant lire et d’autres qui sont à peine entrer dans la conscience phonologique (à 5ans et demi, ce n’est pas anormal) faire un bilan de début d’année de CP ne pas externaliser vers l’aide ce qui doit constituer le travail de la classe, considérer comme normal ce qui reste à acquérir. Toujours faire un travail de structuration fine alors c’est l’orthographe que l’on pénalisera. Croiser le son et les lettres, explorer. Les cahiers de sons commencés en GS, avec parfois des mots écrits, quelle suite on lui donne au CP et est-ce-qu’on lui donne une suite. Pour chaque son on ménage une page, où l’on écrira (attention aux prénoms ex: KEVIN le son in?????)

8. L’accès à la conscience phonologique peut être très difficile. Une fois la conscience P installée cela va très vite Indicateur: fin de CE1 pouvoir lire un texte sans illustration Au cycle 2 , le maître doit continuer à travailler la compétence L’accès à la conscience phonologique peut être très difficile. Une fois la conscience P installée cela va très vite Indicateur: fin de CE1 pouvoir lire un texte sans illustration Au cycle 2 , le maître doit continuer à travailler la compétence

9. Le domaine: découverte du monde pour mobiliser la lecture, choisir le bon manuelLe domaine: découverte du monde pour mobiliser la lecture, choisir le bon manuel

15. Pas de mystère: corrélation entre vitesse d’écriture et production d’écrits. Pour écrire vite Ecriture cursive : pas de sens de lever le crayon, c’est l’apprentissage de l’enchainement , jamais de lettre à lettre avoir de la rigueur . Il n’est pas nécessaire qu’il y ait des modèles dans les cahiers: le modèle doit être produit devant les élèves par exemple au tableau. Apprendre à copier des textes c’est aussi mémoriser. La dictée n’apprend pas l’orthographe mais en dictée les élèves apprennent ainsi à gerer l’orthographe: raisonnement orthographique, vertu formatrice cf site sur internet: propositions qui méritent d’être regarder.Pas de mystère: corrélation entre vitesse d’écriture et production d’écrits. Pour écrire vite Ecriture cursive : pas de sens de lever le crayon, c’est l’apprentissage de l’enchainement , jamais de lettre à lettre avoir de la rigueur . Il n’est pas nécessaire qu’il y ait des modèles dans les cahiers: le modèle doit être produit devant les élèves par exemple au tableau. Apprendre à copier des textes c’est aussi mémoriser. La dictée n’apprend pas l’orthographe mais en dictée les élèves apprennent ainsi à gerer l’orthographe: raisonnement orthographique, vertu formatrice cf site sur internet: propositions qui méritent d’être regarder.

18. Utiliser des dictionnaires Écrire au clavier si cela ne se transforme pas en séance de dactylographieUtiliser des dictionnaires Écrire au clavier si cela ne se transforme pas en séance de dactylographie

19. Journal de bord de la classe: pas très long, permet d’utiliser l’ordinateur. Oblige à penser. Cahier ouvert sur la table, on y écrit …. Accorder en tant qu’IEN une attention au soin des cahiers, attention à leur nombre…..Journal de bord de la classe: pas très long, permet d’utiliser l’ordinateur. Oblige à penser. Cahier ouvert sur la table, on y écrit …. Accorder en tant qu’IEN une attention au soin des cahiers, attention à leur nombre…..