L’aide personnalisée

1. L’aide personnalisée • Ce n’est pas : • Refaire à l’identique un travail proposé en classe • Un travail qui mène à l’évaluation normative

2. L’aide personnalisée • C’est cibler des élèves connaissant : • des décalages provisoires • des difficultés ponctuelles d’apprentissage • des difficultés soutenues : Langage – mathématiques - lecture

3. L’aide personnalisée • Il faut donc s’appuyer : • sur les réussites • les connaissances installées : ce qu’ils savent, ce qu’ils disent… • Ce qu’ils projettent dans l’acte d’apprendre, sur l’acte de dire, de parler, de compter…

4. Objectifs • Permettre à l’élève en difficulté : • de prendre la parole • d’avoir un lien privilégié avec le maître • de le réconcilier avec l’école • de le remotiver avec les apprentissages

5. Du côté de l’enseignant • Etre disponible • Mieux diagnostiquer l’origine d’une difficulté • Cibler des compétences à travailler de manière précise • Etayer le langage • Proposer des situations qui valorisent l’élève • S’appuyer sur les différences pour mettre en place une culture commune • Prévoir des situations de réinvestissement

6. CYCLE 3 DOMAINE : Acquisition du vocabulaire. La priorité affirmée du socle commun de compétences est la maîtrise de la langue française. AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE

7. Nouveaux programmes 2008 • “ L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de séances et d’activités spécifiques (...). Cette étude repose sur : • des relations de sens : synonymie, antonymie, polysémie, regroupements de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue ; • des relations de forme et de sens : famille de mots. • l’identification grammaticale des classes de mots.”

8. CAUSE DES DIFFICULTES difficultés de compréhension difficultés orthographiques difficultés inférer : mettre en relation des informations

9. ORIGINE DES DIFFICULTES Mots mal compris (pauvreté du lexique) Mots répétés avec des confusions de sons Mots orthographiés avec des erreurs (inversion de sons, de lettres) Représentation erronée de l’élève (double sens d'un mot)

10. Activités à privilégier Il s ’agit de : créer une distance avec les mots de jouer avec le sens de la langue d’acquérir du vocabulaire de découvrir les mots polysémiques de travailler les sonorités de la langue, la mémoire et l ’écoute...

11. Activité n° 1Travailler sur le sens des mots

12. Objectifs visés découvrir des mots polysémiques acquérir du vocabulaire

13. Situation de départ L’enseignant lit deux définitions. Les élèves doivent trouver le mot qui correspond aux deux définitions à la fois. Exemple - se fait sur les deux joues - petit vent froid

14. Déroulement de la séance Ecriture des mots trouvés au tableau sans commentaire Confrontation des propositions des élèves Validation de la réponse avec justification

15. Activité n° 2 Travailler sur les intrus

16. Objectifs visés Travailler les sonorités de la langue Travailler la compréhension Travailler la mémoire Travailler l’écoute

17. Situation de départ L’enseignant lit une phrase. Dans cette phrase, un mot a été remplacé par un autre. Les élèves écoutent attentivement, et doivent trouver ce mot intrus afin de le remplacer par le bon mot. Exemple « La FOULE a pondu un œuf… »

18. Déroulement de la séance Ecriture des propositions au tableau sans commentaire Confrontation des propositions des élèves Validation collective de la bonne réponse Ecriture et lecture de la phrase correcte On peut enrichir ce genre d’exercice avec des propositions d’élèves, en introduisant plusieurs mots intrus dans la phrase...

19. Trouver l’intrus

21. Prolongements • Mise en place de jeux de cartes élaborés à partir des mots étudiés : • Faire deviner à un élève ou à un petit groupe le mot à trouver • Faire créer de nouvelles devinettes par les élèves

22. Activité n° 3Travailler sur les anagrammes

23. Objectifs visés créer différents mots à partir d’un certain nombre de lettres données contrôler leur existence

24. Situation de départ A partir de lettres tirées au sort : les élèves doivent former le plus de mots possibles en utilisant toutes les lettres. Chaque mot trouvé est inscrit sur une feuille. Exemple C E H I N

25. Déroulement de la séance Ecriture successives des propositions au tableau sans commentaire. Confrontation des propositions des élèves. Validation collective de la bonne réponse. Pour être validé, il faut que le mot proposé : existe, contienne toutes les lettres et soit bien orthographié.

26. Exemple

27. Les anagrammes Ce genre d’exercice permet de faire réfléchir les élèves sur les régularités de la langue : association logique de lettres comme CH - SS … Le S en fin de mot : marque du pluriel...

28. Activité 4Travailler sur les charades

29. Objectifs visés comprendre l'implicite augmenter le lexique connaître l'orthographe des mots

30. Situation de départ Ecrire une charade au tableau. Exemple “Mon premier se boit au biberon. Mon deuxième est le contraire de bas. Mon troisième divise le gâteau. Mon tout est un animal sauvage.”

31. Déroulement de la séance Lecture de la charade à la classe Proposition des mots par les élèves Écriture des propositions au tableau sans commentaire Validation des réponses en reprenant collectivement les éléments de la charade

32. Prolongements • Définir un mot donné. • Créer la charade qui permettra de trouver ce mot.

33. CONCLUSION

34. Des situations ludiques et répétitives permettent aux élèves d’augmenter durablement leur vocabulaire. Chacun sait qu'ilne suffit pas d ’expliquer un mot nouveau rencontré au détour d’un texte pour que l’enfant le connaisse.

35. Cela implique : un travail systématique une fréquentation régulière une utilisationoraleet écrite dans différents contextes Les mot seront ainsi appris et retenus…

36. L’acquisition du lexique ne peut se faire sans une certaine distance avec les mots. Un mot renvoie à un sens, voire à plusieurs, mais aussi à une sonorité, à une musique.

37. C’est en se libérant de son sens que le mot peut devenir objet d’étude, d’observation. Le mot peut être classé, rangé, accordé.

38. La compréhension est une tâche active que certains élèves ne perçoivent pas en tant que telle.

39. Dans le cas des devinettes (ou dans un jeu de mot) la réponse n’est pas automatique. Elle demande un effort visible. Elle force les enfants : • à aller plus loin que ce qui est dit • à comprendre les éléments cachés dans les phrases • à prélever des indices dans les discours...

40. Le socle commun de compétences Evaluation bilan à la fin du cycle 3 qui validera le palier 2 de compétences

41. Acquisition d’une compétence • Il est nécessaire de répertorier pour chaque compétence travaillée : • Les capacités • Les connaissances • Les attitudes indispensables à la construction de celle-ci.

42. Les capacités • Trier des informations • Sélectionner les informations utiles • Mettre en relation les informations • Se mettre à distance des mots • Appliquer un protocole

43. Les connaissances Les synonymes et les contraires Les familles de mots Le lexique grammatical : sens propre, sens figuré, définition, fonction, classe de mots.. Les codes de l’orthographe courante Les niveaux de langue

44. Les attitudes développées Le sens de l’imagination La concentration La prise d’initiative L’autonomie La persévérance

45. Validation d’une compétence • Pour affirmer qu’un élève a acquis une compétence : • Il faut que l’élève la réussisse trois fois dans des contextes différents.